Proyecto florencia minelli
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  • 1. Nombre del docente: Florencia Minelli Asutin Nombre del Proyecto: “Investigando en la Historia Contemporánea: recursos tics para la educación” Área: Ciencias Sociales Asignatura: Historia Tema: Segunda Guerra Mundial – Guerra Fría Nivel educativo/edad: 3° Ciclo Básico – 14-16 años Resumen del Proyecto: El proyecto se enmarca en un grupo de 3° año de Ciclo Básico del Liceo N°4 de Paysandú. Los datos proporcionados por el diagnostico revelan un alto porcentaje de alumnos con dificultades en la lectoescitura, es decir: carencias en la comprensión, redacción y reflexión a partir de un documento histórico. Por medio de las diferentes actividades y recursos empleados del Aula 2.0 se pretende que los alumnos logren analizar, debatir, trabajar de forma colaborativa y, sentirse motivados en la investigación histórica.
  • 2. Marco teórico: Uno de los retos más relevantes de la educación básica es preparar a los niños y adolescentes como ciudadanos, con los conocimientos y competencias suficientes para apropiarse y utilizar la cultura y el saber disponible. Durante el siglo XX esta formación giró en torno a la adquisición de las habilidades de lectura y escritura de libros, documentos y demás obras basadas en la palabra escrita e impresa. Leer libros durante muchas décadas fue y continúa siendo, sinónimo de cultura, de aprendizaje, de formación. Para hacer frente a estas necesidades de formación de los estudiantes, la escuela y las instituciones de enseñanza secundaria han cultivado las habilidades de expresión escrita solicitando frecuentemente a los alumnos que escriban redacciones, trabajos académicos, ensayos, relatos o poemas. De este modo saber escribir se convierte en algo más complejo que el dominio instrumental de los trazos de la caligrafía de las letras y las palabras. Saber escribir es dominar la capacidad de expresión o representación escrita de las ideas, sentimientos y conocimientos que posee un sujeto. Saber escribir, es e consecuencia, una competencia de primer orden que cualquier persona debe dominar para poder manejarse exitosamente en la vida social y cultural. Sin embargo, la llegada, expansión y omnipresencia en todos los ámbitos socioeconómicos y culturales de las denominadas TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) está trastocando y alterando radicalmente las formas de producir, almacenar, difundir y acceder a la información y al conocimiento. Los libros están perdiendo el monopolio que, hasta la fecha, tuvieron con relación a la producción y consumo del saber y la cultura. Hoy ser alfabeto es dominar las competencias de lectoescritura, saber manejarse ante la simbología y la gramática alfanumérica; y, a su vez, ser competente en el uso de las tecnologías y de las nuevas formas culturales que las acompañan: buscar información en la red, escribir en blogs y wikis, colaborar y participar en entornos digitales1 La sociedad actual, la sociedad de la información mediada por la tecnología y las características diferenciales de nuestros alumnos al momento de aprender; ayudan a repensar la práctica docente. Una teoría que promueve la consideración de diferentes tipos de inteligencias; es la “teoría de las inteligencias múltiples; de Howard Gardner2 1 2 Angelo, R.“Educación y Tic”Convocació, Editorial Camus, Montevideo, 2013 http://www.youtube.com/watch?v=wHWymBgOcC8&feature=youtu.be
  • 3. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas" y de acuerdo a ello; nos da la pauta de que somos todos diferentes y que podemos ser brillantes en algunas áreas o en otras. De acuerdo a Gardner: “…Estas diferencias representan un reto para el sistema educativo que asume que todos pueden aprender los mismos materiales de la misma manera, y que una medida uniforme y universal es suficiente para evaluar el aprendizaje del alumno… La mayoría de los estudiantes (y posiblemente la sociedad en su conjunto) se verían beneficiados si las diferentes disciplinas escolares se presentaran en una variedad de formas y que el aprendizaje pudiera ser evaluado a través de diferentes medios” (Gardner, 1991, pp.1213). Esta noción nos permite reflexionar en el rol del docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje: siendo todos los alumnos diferentes y teniendo capacidades diferentes; esto lleva a que nuestras estrategias de enseñanza en el aula sean diferenciales, utilizando como recursos innovadores las Tics y ubicando al docente como guía, orientador y articulador. Además, se vuelve fundamental comprender que la inclusión de computadoras en el aula nos debe remitir a nuevas maneras de enseñar y por lo tanto a la posibilidad del docente de adecuar sus propuestas a las inteligencias e intereses de sus alumnos a través de la versatilidad ofrecida por los recursos digitales. Esta posibilidad de enseñanza viene a dar lugar a una educación más personalizada, entendida bajo el supuesto de que un determinado conocimiento puede ser enseñado de diferentes formas. De acuerdo con Jordi Adell3, hoy transitamos por el surgimiento de una “Pedagogía emergente” en la educación, donde los docentes debemos modificar nuestros paradigmas y estrategias en el aula. Adell, establece que el aprendizaje es “transformacional”: mediante las tics, el docente debe impulsar una transformación de sus estrategias didácticas; no sólo utilizar la tecnología por sí misma, sino utilizarla pedagógicamente. Teoría educativa que sustenta el Proyecto: Se parte de la teoría constructivista, la cual se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. Sus principales exponentes son: Jean Piaget; David Ausubel y Vigostky. El constructivismo considera a diferencia de la teoría conductista o cognoscitiva; que el que aprende lo hace por medio de una reconstrucción de su realidad social, de modo que el conocimiento de la persona es una función de sus experiencias previas, estructuras mentales y las creencias que utiliza para interpretar objetos y eventos. 3 http://www.youtube.com/watch?v=O0_BTKdpX3w
  • 4. El constructivismo comparte con el cognoscitivismo la postura acerca de los esquemas previos de conocimiento en el alumno. Se establece que por medio de la adaptación y reestructuración de sus esquemas previos de conocimiento es que el alumno logra aprender. A continuación se mencionan algunos aportes de los principales exponentes del constructivismo. Vigostky resalta la importancia del aprendizaje guiado. Su concepción del constructivismo podría definirse como “social”. El niño interioriza el aprendizaje de su grupo social que lo estimula. De acuerdo a ello; plantea que los procesos de aprendizaje están condicionados por la cultura en la que nacemos y nos desarrollamos y por la sociedad en la que estamos. Las contribuciones sociales tienen directa relación con el conocimiento cognoscitivo. Valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje, ya que se ha comprobado que el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas. Jean Piaget estudia el origen de las capacidades cognitivas desde el origen orgánico, biológico y genético, lo cual lo hizo descubrir que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. El aprendizaje es una reorganización de estructuras cognitivas y es también consecuencia de los procesos adaptativos al medio, la asimilación del conocimiento y la acomodación de estos a las estructuras. Su concepción del constructivismo es definida como “filosófica”. Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente. También afirma que la motivación del alumno para aprender en el aula es inherente a el, por lo tanto no es manipulable directamente por el docente (a diferencia de lo que planteaba el conductismo). El aprendizaje se desarrolla de la siguiente manera: Las personas asimilan los conocimientos que observan pero los acomodan de acuerdo con sus estructuras cognitivas, lo que les permite recrear y entender lo que están procesando como conocimiento nuevo. Esto permite mantener la estructura cognitiva creada, ampliarla; ya que el nuevo conocimiento amplía lo que ya sabía; o modificar su estructura cognitiva ya que lo que creía saber no es lo correcto. El educador se da cuenta de que el alumno acomodo sus estructuras cognitivas con el nuevo conocimiento cuando lo puede explicar; sino lo explica es porque no lo entendió. De acuerdo a Ausubel; el aprendizaje se da cuando los nuevos conocimientos se acomodan en la estructura cognitiva del alumno, esto se logra cuando relaciona los nuevos conocimientos con lo que ya tenía. Para que el alumno tenga un aprendizaje significativo se necesitan: significatividad lógica del material, es decir: organizado en una secuencia lógica de conceptos; significatividad psicológica del material: el alumno debe poder acomodar el nuevo conocimiento con sus
  • 5. estructuras cognitivas y actitud favorable del alumno, ya que el aprendizaje no puede darse si no hay interés. El constructivismo presenta múltiples fortalezas ya que permite al docente pensar de qué forma el alumno aprende. La realización de actividades que impliquen primero: una relación con el conocimiento ya adquirido; segundo: una adaptación o acomodación del nuevo conocimiento con el anterior; y tercero: una reestructuración cognitiva por medio del cual se produce el aprendizaje significativo. El desafío para el docente será planificar actividades que impliquen un desafío cognitivo para el alumno y que logren estimularlo y motivarlo en la búsqueda de su superación. Implica considerar al alumno con un conocimiento ya predeterminado y con un bagaje cultural lo que contribuye a ampliar o modificar lo que ya conoce. En el modelo constructivista el rol del docente cambia4. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición. El profesor como mediador del aprendizaje debe: Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples) Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros. Contextualizar las actividades Aceptar e impulsar la autonomía e iniciativa del alumno Fundamentación: En el marco del Proyecto final del curso de posgrado “Aulas 2.0: recursos y entornos digitales para la educación extendida”; de Flacso se propone realizar el proyecto: “Investigando en la historia contemporánea: recursos digitales para la educación” aplicado a un grupo de 3° año de Ciclo Básico del Liceo N°4 de Paysandú. Destinatarios: 4 http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml
  • 6. El proyecto será aplicado en un grupo de 3° año de Ciclo Básico, en la asignatura Historia. El liceo cuenta con un Proyecto de Centro orientado a otorgar autonomía al docente en la búsqueda de estrategias aúlicas innovadoras El grupo seleccionado es 3°7; del turno vespertino del Liceo. En los inicios del año lectivo, los docentes deben realizar un diagnóstico personal y específico para poder determinar las características del grupo, sus conocimientos de la asignatura y las posibles dificultades de aprendizaje por medio de diferentes ejercicios prácticos. En el caso de la asignatura “Historia”; los ejercicios que demuestran las dificultades que trae el alumno pueden ser: líneas de tiempo (para determinar las habilidades de ubicación y reconocimiento temporal); ejercicios de múltiple opción o preguntas abiertas (para determinar si reconoce conceptos analizados el año anterior en la asignatura y que son necesarios para abordar los del programa actual), ejercicios utilizando un mapa temático (por ejemplo: un planisferio político para determinar su reconocimiento espacial), y ejercicios de comprensión lectora mediante análisis de textos históricos o casos a resolver (para determinar habilidades de análisis, reflexión, redacción y sintáxis). Se destaca que para el abordaje de la Historia en cada año lectivo, son necesarias estas competencias específicas en el alumno de modo que pueda apropiarse del conocimiento y pueda realizar una descripción del pasado, del presente y del futuro de forma crítica y reflexiva. De acuerdo al programa de la asignatura, elaborado por la Inspección de Historia, “se parte de la concepción de la Historia como una disciplina en construcción que propende a: dotar de sentido a la realidad, situarse conscientemente en el mundo, enriquecer el conocimiento y comprensión de la naturaleza individual y social del ser humano y adquirir habilidades cognitivas que permitan el tratamiento y la apropiación crítica de la información. A su vez, es un medio para desarrollar actitudes intelectual y socialmente tolerantes, en tanto permite el conocimiento del otro”5. En el programa también se enfatiza la utilización de las Tics como herramientas de innovación en la investigación histórica y como recurso invaluable de los tiempos actuales Diagnóstico personal del grupo 3°7: Se constata que el grupo presenta las siguientes características predominantes: el 70% de los alumnos tienen 14 años; el 76% cuenta con computadora con conexión a internet, el 74% cuenta con XO en buenas condiciones; el 17% repiten 3° año; el 43% debe materias de 2° año de Ciclo Básico y el 80% de los alumnos prefiere trabajar en equipos que de forma individual. 5 http://www.ces.edu.uy/ces/images/stories/reformulacion06tercerocb/hist3cb.pdf
  • 7. Tienen computadora en su casa Edad 13% 17% 70% Tiene computadora con internet 24% 14 años 15 años 16 años 76% No tiene computadora con internet Tienen XO 26% Prefiere trabajar en equipos o de forma individual 20% 80% Tiene XO 74% No tiene XO Trabajo en equipos Trabajo de forma individual Deben materias o Repiten 3ª año Repite 3ª año 17% 40% 43% Debe materias de 2ª año No deben materias Diagnóstico específico El objetivo del diagnóstico específico fue analizar las posibles dificultades del grupo, sobre todo aquellas que serán directamente el objetivo del Proyecto del curso. De los resultados del mismo, se obtienen las siguientes conclusiones:
  • 8. 1) Resultados del diagnòstico 1) De los 30 alumnos que realizan el diagnóstico, sòlo un 20% obtiene la suficiencia. Aceptable 20% Insuficiente 80% 1% 2) Reconocimiento del Tiempo Cronológico Realiza de forma correcta No realiza 33% Realiza de forma incorrecta 66% 3) Numeración romana No realiza 20% Realiza de forma correcta Realiza de forma aceptable 50% 20% 2) El 33% de los alumnos no realiza el ejercicio; sòlo un 1% lo realiza de forma aceptable. El 66% que realiza la línea de tiempo de forma incorrecta; presentan errores en la utilización de escala o en la ubicación de siglos y épocas. Esto demuestra la gran dificultad en el reconocimiento del tiempo cronológico. 10% 3)El 30% de los alumnos maneja correctamente la numeración romana o de forma aceptable; mientras que el 50% no realiza el ejercicio de forma correcta. De acuerdo a ello se realizarán actividades que ejerciten la numeración romana y la elaboración de siglos, teniendo en cuenta que su conocimiento es necesario para poder abordar la Historia. 4) Reconocimiento del espacio geográfico No realiza 30% 50% 20% Realiza de forma correcta 4) El manejo del espacio geográfico demostró grandes dificultades, 5) Comprensión lectora sobre todo en cuanto a la No realiza ubicación de 25% 45% acontecimientos Realiza de abordadas en la 30% o civilizaciones precolombinas forma asignatura en años anteriores. correcta 5) La propuesta se basaba en analizar un texto histórico y responder preguntas acerca del análisis del mismo. El 45 % de los alumnos no realizan el ejercicio. Del 55% que sí lo realizan se destacan las siguientes variantes: el 30% de los alumnos elabora las respuestas a la
  • 9. consigna de forma coherente y no presentan faltas ortográficas; mientras que el 26% si bien realizan el ejercicio, sus respuestas carecen de elaboración personal, y presentan graves faltas ortográficas. Solo el 35% comprende la consigna a realizar, es decir, reflexiona en la elaboración de sus respuestas y las mismas no se limitan a lo que el texto propuesto expresa. Los datos proporcionados por esta actividad nos brindan información acerca de la dificultad en la lectura, y comprensión de un texto a partir del cual se proponían preguntas que propiciaban la reflexión y la formación de una opinión personal Análisis de las características del grupo: De acuerdo al análisis del diagnóstico, se destaca que el grupo presenta dificultades en las competencias necesarias para comprender los conocimientos históricos del currículo de 3° año. Es un grupo con intereses heterogéneos en la asignatura: participan escasamente y presentan dificultades en la escritura: reflexión a partir de textos históricos, análisis, redacción de ideas personales. No realizan por lo general las tareas domiciliarias y la motivación por la asignatura es escasa y depende de los temas a analizar. La utilización del las Tics aplicadas al conocimiento histórico y el trabajo colaborativo como sustento del mismo será la estrategia implementada para buscar la motivación y el interés de los alumnos Motivos para la realización del Proyecto (el porqué): La Historia es una asignatura que suele desmotivar a unos alumnos que se centran en los sucesos actuales y en lo inmediato. El alto porcentaje de alumnos que cuentan con XO o computadora con internet (datos proporcionados por el diagnóstico) Los resultados del diagnóstico revelan una clara dificultad en el análisis de documentos escritos, en la comprensión lectora y en la expresión de una opinión o reflexión fundamentada acerca de un tema. Las actividades propuestas intentarán ejercitar esta dificultad para poder lograr aprendizajes significativos Problema: Escaso desarrollo de la capacidad de comprensión y análisis a partir de documentos históricos. Esta dificultad se evidencia en la escritura y el desenvolvimiento oral del alumno.
  • 10. Escaso interés y motivación hacia la Historia. Se evidencia que el desinterés se encuentra relacionado con el problema anterior: al no comprender los textos históricos, no pueden analizarlos, extraer opiniones fundamentadas de los mismos y por lo tanto; expresarlos de forma oral Objetivos del Proyecto: Para la elaboración de los objetivos del proyecto se ha tenido en cuenta la “Taxonomía de Bloom de la Era Digital”6; (revisión de Andrew Churches) y las “Pautas de R. Mager para el diseño de objetivos de aprendizajes”7 Generales: Motivar a los alumnos por medio del uso de las Tics en la investigación histórica Fomentar el desarrollo de competencias de lecto-escritura, proponiendo la realización de documentos colaborativos Objetivos específicos o Resultados esperados: Se espera que los estudiantes adquieran un conocimiento mínimo de la utilización de los recursos empleados en el proyecto que les permita aplicarlos a otros temas o asignaturas Se pretende utilizar el trabajo colaborativo en las diferentes actividades(de acuerdo a lo analizado en el diagnóstico; el trabajo en equipos es la estrategia preferida por el grupo 3°7); lo que permitirá fomentar el trabajo responsable y comprometido Se pretende que el grupo pueda ejercitar la escritura, el análisis y la comprensión del tema seleccionado. Se espera que puedan mejorar su desempeño escrito y su capacidad de síntesis, análisis, comprensión y reflexión; habilidades necesarias para comprender la Historia El alumno será capaz de: Participar de un grupo de trabajo, aceptando normas y pautas dispuestas; de modo de incentivar su responsabilidad y compromiso Analizar y reflexionar a partir de una idea, concepto o video Crear documentos o informes que resulten de un trabajo de análisis y comprensión Debatir reflexivamente en las redes sociales Exponer de forma oral el trabajo realizado Aceptar los conocimientos de sus compañeros y relacionarlos con los suyos 6 7 http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php http://www.eduteka.org/Tema15.php
  • 11. Interactuar con el docente y los compañeros de manera cordial mediante las redes sociales Saberes: De acuerdo a la “Matriz de valoración Tics para los estudiantes” 8; se establecen los diferentes saberes que los estudiantes adquirirán luego de aplicado el proyecto: 1) Información: Hacer búsquedas de información en buscadores como Google, Youtube Seleccionar información adecuada en base a páginas web Organizar la información de modo de poder elaborar un documento Editar archivos estableciendo por medio de documentos compartidos mediante google docs Reelaborar documentos generados de forma personal o en grupos 2) Comunicación y colaboración: Transmitir e intercambiar ideas y trabajar con otros a distancia usando la tecnología, ya sea google docs, blog. Debatir por medio de redes sociales, respetando las opiniones divergentes y reformulando las suyas, por medio de Edmodo o Twitter. Realizar documentos y presentaciones digitales de modo creativo Participar activamente en la red social del grupo: Edmodo Compartir archivos elaborados de forma personal o en grupos mediante la realización de un blog donde se demostrará la actividad del equipo Ser creativo en la realización de actividades, por ejemplo mediante la elaboración de proyectos en Skratch 3) Convivencia digital: Saber usar las tics de forma responsable. Debatir respetando las opiniones de los compañeros y del docente Saber utilizar las normas básicas de convivencia digital (netiquetas) 4) Tecnología: Saber usar las tecnologías, en especial los recursos propuestos para las actividades Comprender los tutoriales que describen la utilidad y la forma de uso de cada recurso Metodología: Se utilizará una estrategia “b-learning”; ya que las tecnologías y las clases presenciales son la combinación elegida para desarrollar las diferentes actividades 8 http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=2285&tm=2 “Matriz de habilidades tic para los estudiantes”
  • 12. propuestas9. Algunas actividades implicarán el trabajo en equipo en el aula utilizando las tics; en otros casos la tarea consistirá en un trabajo domiciliario pero utilizando las redes sociales para elaborar la actividad. Forma de aprendizaje: La forma de aprendizaje será de tipo grupal y en base al estilo “b-learning”, ya que las actividades propuestas serán implementadas en el aula o como tarea domiciliaria de forma virtual. Se pretende utilizar el trabajo colaborativo como principal estrategia; incentivando la autonomía y creatividad personal de los educando Beneficios del trabajo colaborativo en el aprendizaje del educando: Driscoll y Vergara (1997), explicitan: para que exista un verdadero aprendizaje colaborativo, no sólo se requiere trabajar juntos, sino que cooperar en el logro de una meta que no se puede lograr individualmente. Salinas (2000) define brevemente el término y señala que aprendizaje colaborativo es la adquisición de destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la interacción en grupo10 Un estudiante en grupo: Potencia el procesamiento de la información Obtiene perspectiva critica Aumenta el volumen de información Aprende con más profundidad Aprende valores asociados: organización, solidaridad, tolerancia. Recupera la capacidad de fundamentar y argumentar en contextos de diálogos Aprende a interactuar Se entrena para un contexto social en el cual la modalidad fuerza de trabajo de colaboración que va en aumento. Descripción del tema a desarrollar y las actividades 9 http://es.wikipedia.org/wiki/B-learning http://www.slideshare.net/guest879d9b/trabajos-colaborativos-presentation: realizado por el portal: www.educ.ar. 10
  • 13. Se seleccionan dos temas de la Unidad II del Programa de 3° año: Segunda Guerra Mundial. La temática permite elaborar actividades que impliquen la participación del alumno en la gestión de su propio aprendizaje, ya que son temas que permiten la crítica y el análisis de diferentes posturas. Se considera al constructivismo como teoría subyacente para elaborar las Objetivos específicos: Segunda Guerra Mundial: Analizar las causas de la Segunda Guerra y la formación de alianzas militares Comprender el desarrollo de las dos etapas principales de la Guerra: la expansión y triunfo de la alianza “El Eje” y el viraje de la Guerra: triunfos aliados y fin de la guerra Reflexionar acerca de las consecuencias demográficas, económicas y políticas de la Guerra Descripción de los recursos y las actividades a realizar: Recursos: Creación de una cuenta en gmail para poder realizar documentos compartidos en google docs y poder realizar un Blog de la asignatura Creación de un blog de la asignatura por medio del cual los alumnos podrán crear uno personal Creación de un grupo en Edmodo para compartir información, crear actividades, realizar un calendario de seguimiento de cada tarea, y evaluar a cada alumno Realizar debates por medio de redes sociales como Twitter; de modo de incentivar la reflexión crítica de los sucesos históricos Realizar documentos y publicarlos en slideshare Tutorial de Blog: http://www.youtube.com/watch?v=lYls_5BxJRg Tutorial de google docs: http://www.youtube.com/watch?v=eBDLPiFWPNk Tutoriales de Twitter http://www.eduteka.org/TwitterEducacion.php http://eduredes.ning.com/forum/topics/uso-educativo-de-las-redes-sociales Tutoriales de Edmodo: http://www.slideshare.net/facruiz/tutorial-edmodo http://www.slideshare.net/montcubi/edmodo-7319829 Tutoriales de Skratch: http://www.youtube.com/watch?v=5x3Hf0wjkcU http://www.youtube.com/watch?v=6JyBCx6WGJQ
  • 14. Segunda Guerra Mundial: www.historiasiglo20.org http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_sociedad/titanes_guerras_ mundiales/index.html Objetivos Herramienta Fundamentación Forma de Evaluación Gmail Gmail es una cuenta de correo electrónico que cuenta con múltiples utilidades, ya que permite crear grupos de debate, documentos compartidos, permite organizar los correos electrónicos mediante diferentes indicadores. El alumno deberá enviar una invitación desde gmail al docente. Este podrá monitorear el trabajo del alumno con su participación en el blog de la asignatura Google docs Es una herramienta proporcionada por Gmail que permite realizar documentos de forma colaborativa y simultánea entre varios alumnos. Es un buen recurso sobre todo por que permite trabajar sobre un mismo documento, editarlo, y modificarlo. Los equipos que realizarán el documento de trabajo colaborativo, deberán compartir con el docente el mismo, para poder considerar la evolución de cada alumno en lo relativo a la escritura, la comprensión, el grado de reflexión a partir de los temas analizados en clase Slideshare Es una herramienta que le permite al usuario generar una biblioteca virtual con documentos y presentaciones que puede adjuntar a su cuenta o almacenar desde la red. Es útil para poder insertar documentos extensos a un blog Los alumnos deberán ingresar a su usuario de slideshare y seguir a la docente. A su vez deberán ejercitar el procedimiento de subir archivos o presentaciones en power point y descargarlas. Cuando se trabaje en el blog de la asignatura se practicará cómo embeber archivos desde slideshare al blog Crear un blog de la asignatura para que pueda ser gestionado por todo el grupo Aprender a editar entradas, páginas, insertar videos, embeber archivos Realizar un blog en equipos en base al blog de la asignatura para poder evidenciar el trabajo realizado Blog Es una herramienta de Google que permite al usuario de gmail crear un estilo de página web que puede incluir diversos temas, videos, presentaciones, imágenes. No permite el debate mediante foros o chats, pero sí permite comentar las entradas realizadas. Mediante el blog creado el alumno tendrá un modelo a seguir para poder crear el suyo o el del equipo Los alumnos deberán editar entradas en el blog de Historia, embeber videos desde youtube o documentos desde slideshare. Se organizarán en equipos de 4 alumnos y crearán una página en el blog de modo de ir compartiendo los trabajos realizados; pudiendo, a su vez, analizar y comentar los de los demás equipos. El docente podrá realizar un seguimiento de cada equipo de acuerdo a las publicaciones en cada página Crear un grupo en la red social para 3°7 Edmodo Edmodo es una red social que permite desarrollar actividades con una mirada colaborativa, promoviendo la integración de Los alumnos deberán crearse un usuario en Edmodo y aprender mediante la guía del docente y Aprender a gestionar una cuenta de correo electrónico Aprender a realizar documentos colaborativos Aprender a compartirlos con los compañeros Realizar una cuenta en slideshare para almacenar y compartir documentos
  • 15. recursos en un entorno delimitado y personalizado. Algunos de sus beneficios son:  Dispone de un espacio de comunicación mediante mensajes directos al grupo o a algún alumno y mediante alertas (mensajes acerca de fechas de eventos próximos o de entrega de alguna tarea)  Compartir diversos recursos como videos, documentos, páginas web, imágenes  Permite crear encuestas  Asignar tareas utilizando incluso el formato establecido en la plataforma: ejercicios de múltiples opción, verdadero o falso, cuestionarios abiertos  Organizar los temas a analizar durante el año, mediante un calendario  Conceder insignias a los alumnos como premios a su participación en el grupo, estas pueden ser creadas por el docente mediante imágenes o números calificativos tutoriales; la utilización de la red social. Una forma de evaluarlos sería que cada equipo deberá compartir los trabajos realizados en Edmodo antes de adjutarlos en el Blog, de modo que el docente pueda evaluar el trabajo realizado. Los demás equipos podrán opinar y sugerir modificaciones a los trabajos realizados, de modo de ir construyendo un aprendizaje colaborativo Twitter Es una red social con formato “microblogging” que permite a un usuario registrado enviar y recibir mensajes de texto de hasta 140 caracteres, llamados “tweets” (trinos). Los usuarios siguen los “tweets” de otros, suscribiéndose como “seguidores” de ellos Cualquier usuario puede tanto re publicar (“retwittear”) los mensajes que recibe y que encuentra de interés para sus propios seguidores, como contestarle directamente a sus autores. Beneficios:  Se pueden realizar pequeñas reflexiones acerca de una temática en particular  Generar ideas sobre un tema  Distribución de tareas en un equipo  Recordatorios acerca de eventos  Análisis de situaciones mundiales: noticias, eventos Luego de realizado el trabajo de cada equipo mediante google docs, haber sido evaluado por el docente y por los demás equipos en Edmodo; y haber sido adjuntado en el Blog de cada equipo; los alumnos llevarán a cabo un debate vía twitter de forma de evaluar el grado de conocimiento y reflexión acerca del tema. Skratch Es una herramienta que permite crear proyectos creativos por parte de los alumnos. Mediante estos, se pueden insertar personajes, dibujarlos, colorear, insertar imágenes, texto y movimiento. El equipo deberá realizar un proyecto como reflexión del trabajo realizado, compartirlo en Edmodo y en su blog personal. El docente podrá evaluar el grado de comprensión y reflexión por parte del equipo de acuerdo al proyecto Analizar los beneficios de la “Mochila”, como espacio de biblioteca de documentos y páginas web Aprender el funcionamiento de Edmodo, sobre todo el perfil de alumno, y la adecuada expresión de comentarios Aprender a crear proyectos que impliquen insertar imágenes, movimiento y texto Crear una cuenta
  • 16. en el sitio de skratch y compartir los proyectos en Skratch Actividades y Tiempo destinado por sesión: Docente Estudiante 1. Presentación del Proyecto de trabajo a los alumnos, definiendo los objetivos y saberes esperados en los alumnos. Se explica la modalidad de abordaje para los temas: “Segunda Guerra Mundial” y “Guerra Fría”. Se establece la necesidad de crear una cuenta de correo electrónico desde gmail para poder trabajar mediante creación de documentos compartidos en google docs y mediante la creación de un blog por cada equipo de alumnos El docente guía a los alumnos en la creación de un documento compartido como ejemplo; para poder evidenciar potencialidades de esta forma de trabajo colaborativo. Se tendrán en cuenta algunas pautas para evaluar el documento colaborativo, las cuales podrán ser reelaboradas por los equipos a medida que se vayan leyendo los trabajos, 1.Crean cuentas de correo electrónico en gmail, en base a los pasos seguidos por el docente y envían una invitación a la docente para corroborar que la realizaron correctamente Los alumnos se organizan en equipos de no más de 4 alumnos. Investigan acerca de google docs, mediante el seguimiento del docente Se propone como 1° tarea para realizar en equipos (se podría comenzar en clase y continuarla de forma domiciliaria) ; la realización de un documento compartido mediante google docs, el mismo se basará en diferentes temas de acuerdo al equipo: - N°1: antecedentes de la guerra. Formación de los Totalitarismos (Fascismo y Nazismo) - N°2: causas de la Segunda Guerra - N°3: desarrollo de la guerra - N°4: consecuencias demográficas y económicas El documento deberá ser compartido a la docente y a otros equipos. El objetivo de esta primer actividad es que cada equipo pueda evaluar y analizar el documento elaborado por sus compañeros. se deberán tener en cuenta las pautas elaboradas en clase para analizar los documentos y aconsejar a los equipos acerca de alguna reelaboración final. 2.Ingresar con el correo electrónico y la contraseña proporcionada por la docente al blog de la asignatura. Se toma como ejemplo este blog para que los alumnos ejerciten y se familiaricen con el formato y su funcionamiento para luego crear blogs por subgrupos. Se propone crear un blog siguiendo los pasos del anterior, eligiendo una dirección del mismo que aluda al nombre del equipo de alumnos. El mismo funcionará como diario o e-book para evidenciar todas las tareas realizadas por cada equipo. Cada dirección de los blogs se encontrará en el blog principal de Historia. Cada equipo deberá ingresar a los demás blogs y realizar comentarios de las tareas adjuntadas. Se recordará que dichos comentarios deberán ser constructivos 2. Se realiza un blog de la asignatura http://proyectofinalhistoriatercero.blogspot.c om/. En este blog los alumnos compartirán la primera actividad realizada. Para poder ingresar al mismo, deberán conocer la contraseña y el correo electrónico del mismo. El docente propone tutoriales para poder realizar entradas y administrar las páginas del blog. Se establece que este blog será un ejemplo a seguir para la creación de uno en cada equipo de 4 alumnos. 3. Se propone a los equipos realizar una cuenta en slideshare para adjuntar documentos, presentaciones. Se propone adjuntar a modo de ejemplo el documento 3. Los alumnos realizan cuentas en slideshare para poder adjuntar documentos elaborados. Se ofrece esta estrategia como forma de organizar la información elaborada y guardarla en su cuenta. Se practica Tiempo destinado 2 clases de 45 minutos 2 clases de 45 minutos 1 clase de 45 min.
  • 17. elaborado en google docs y proceso de obtención de un código para poder insertarlo en el blog de la asignatura El docente propone realizar un debate acerca de los diversos temas analizados. Los alumnos deberán analizar los blogs para poder opinar reflexivamente. La docente inicia el debate por medio de interrogantes que deberán ser #proyectofinaltercero embeber documentos en el blog, de modo de ir organizando la información por páginas. Como cada equipo cuenta con temas diferentes para investigar; deberán descargar el documento desde slideshare e insertarlo en el blog estableciendo sus autores. Los alumnos se crean usuarios en Edmodo, suben su foto de perfil, y analizan los tutoriales y videos compartidos en el muro del grupo. Se incursiona en cómo se los calificará en las diversas actividades y aprenden a realizar comentarios, subir archivos, imágenes, videos Analizar mediante los tutoriales dispuestos en Edmodo el procedimiento para crear una cuenta en Twitter. Proponer el debate acerca de los temas dispuestos en cada equipo. Cada alumno deberá conocer en profundidad los temas analizados por los demás de modo de poder debatir en twitter. Se propone mediante Skratch realizar un proyecto novedoso y creativo que resuma lo más destacable del tema del equipo. Este proyecto deberá compartirse en el sitio de Skratch y a su vez en el blog. Luego de debatir acerca de las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Segunda Guerra, los alumnos deberán realizar un proyecto final mediante Skratch. Este proyecto deberá ofrecer una reflexión final acerca del tema del equipo, a modo de síntesis. Crear un grupo en la plataforma virtual de Edmodo: www.edmodo.com Código del grupo: g5ndah Nombre del grupo: Proyecto final 3° año. Se destinan 2 clases de 45 minutos 2 clases de 45 minutos. 1 clase de 45 min. Producto Final:  Los equipos deberán realizar un documento compartido mediante google docs, gestionando el documento mediante su correo electrónico  Deberán enviar el documento para su revisión al grupo de Edmodo  Deberán subirlo a su Blog mediante slideshare  Publicar comentarios en su blog  Analizar y publicar comentarios en los blogs de los otros equipos  Evaluar el trabajo realizado por los demás equipos  Realizar un proyecto de síntesis en Skratch y compartirlo en el Blog del equipo  Debatir mediante la temática iniciada en Twitter Evaluación Se elaboró la siguiente tabla de seguimiento para la evolución y aprendizaje de cada alumno, la misma esta sujeta a reformulaciones; dependiendo del avance o problemáticas que pueda presentar cada uno. Categorías a evaluar Si 1.Conocimientos Previos de cada recurso(especificar cuáles) 2. Manejo básico de cada No Insuficiente Aceptable Muy Bueno Excelente
  • 18. recurso (especificar cuáles) 3. Interés en el aprendizaje del recurso 4. Realización del correo electrónico en el tiempo previsto 5. Intervención fluida y semanal (o diaria) en el blog: intervenciones en entradas o comentarios en páginas (por equipo y de forma individual) 6. Intervención activa en la realización del documento colaborativo de google docs 7. Compromiso y responsabilidad en la realización de tareas colaborativas utilizando google docs 8. Buen relacionamiento con compañeros del equipo 9. Entrega de informes grupales y tareas domiciliaria en tiempo y forma, utilizando google docs 10.Intervención en el blog general de la asignatura 11.. Realización del Blog para la asignatura; incorporando: textos, imágenes, videos, presentaciones o documentos mediante slideshare 12. Participación en el blog de los equipos mediante comentarios personales o grupales 13. Actualización del Blog de acuerdo a los requerimientos del docente 14.Realización del usuario en la red social de Edmodo 15.Publicación de
  • 19. comentarios en Edmodo 16.Análisis de los tutoriales dispuestos en Edmodo para comprender el funcionamiento de cada recurso 17.Realización de la cuenta en Twitter en el tiempo indicado 18.Publicación de twitts en el hashtag establecido de acuerdo a cada tema analizado 19.Seguir mediante twitter a los compañeros de cada equipo 20.Realización del proyecto en Skratch que resuma lo analizado por el equipo. 21.Creación de un usuario en el sitio web de Skratch de modo de compartir los proyectos con los demás equipos Webgrafía y Bibliografía: Angelo, R.“Educación y Tic”Convocació, Editorial Camus, Montevideo, 2013 http://www.youtube.com/watch?v=9E_BH00dkJk http://www.youtube.com/watch?v=wHWymBgOcC8&feature=youtu.be http://www.youtube.com/watch?v=O0_BTKdpX3w http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml http://www.ces.edu.uy/ces/images/stories/reformulacion06tercerocb/hist3c b.pdf http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php http://www.eduteka.org/Tema15.php http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=2285&tm=2 http://es.wikipedia.org/wiki/B-learning http://www.slideshare.net/guest879d9b/trabajos-colaborativos-presentation: realizado por el portal: www.educ.ar. Tutorial de Blog: http://www.youtube.com/watch?v=lYls_5BxJRg Tutorial de google docs: http://www.youtube.com/watch?v=eBDLPiFWPNk
  • 20. Tutoriales de Twitter http://www.eduteka.org/TwitterEducacion.php http://eduredes.ning.com/forum/topics/uso-educativo-de-las-redes-sociales Tutoriales de Edmodo: http://www.slideshare.net/facruiz/tutorial-edmodo http://www.slideshare.net/montcubi/edmodo-7319829 Tutoriales de Skratch: http://www.youtube.com/watch?v=5x3Hf0wjkcU http://www.youtube.com/watch?v=6JyBCx6WGJQ Segunda Guerra Mundial: www.historiasiglo20.org http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_sociedad/titanes_guerras_ mundiales/index.html