TRABAJO DE GRADO (Tesis) POR LA MODALIDAD DE PROYECTO FACTIBLE. (Versión revisada 2014).

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA
BARQUISIMETO. ESTADO LARA

UPEL

IPB

FACILITADOR:
Prof. Wilfredo Jiménez Freitez
Máster en Educación Industrial. USA
BARQUISIMETO, VENEZUELA. 2012
1

Modalidades en la Presentación
de Trabajos de Grado. UPEL-2010.
 Investigación

Documental.
 Investigación de
Campo.
 Proyecto Factible.
 Proyectos Especiales.

A CONTINUACIÓN EL CONCEPTO DE CADA UNA DE ESTAS
MODALIDADES DE PRESENTACIÓN DE TRABAJOS DE GRADO
WILFREDO JIMÉNEZ FREITEZ. 2012.

2

INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
 Estudio de problemas con el propósito de ampliar y

profundizar el conocimiento de su naturaleza, con
apoyo, principalmente,
en trabajos previos,
información y datos divulgados por medios
impresos, audiovisuales o electrónicos. La
originalidad del estudio se refleja en el enfoque,
criterios,
conceptualizaciones,
reflexiones,
conclusiones, recomendaciones y, en general, en el
pensamiento del autor.


MANUAL DE TRABAJOS DE GRADO. UPEL 2010

3

LA INFORMACIÓN SE BUSCA DIRECTAMENTE EN EL SITIO DE LOS
ACONTECIMIENTOS

a.-EXPERIMENTAL, CUASI EXPERIMENTAL O EX POST-FACTO.
b.-ENCUESTA, PANEL, ESTUDIO DE CASOS O ESTUDIO CENSAL.
c.-INVESTIGACIÓN-ACCIÓN, INVESTIGACIÓN SOBRE LA
PRACTICA, INVESTIGACIÓN PARTICIPANTE, ESTUDIOS
ETNOGRÁFICOS, ETNOMETODOLOGICOS, HOLÍSTICOS,
BIOGRÁFICOS, FENOMENOLÓGICOS, DE ANÁLISIS SISTÉMICOS,
DE ANÁLISIS DE CONTENIDOS; Y CUALQUIER OTRO DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN DENTRO DE LOS ENFOQUES CUALITATIVO,
INTERPRETATIVO, DE CRITICA SOCIAL U OTROS ENFOQUES
EMERGENTES.
d.-ESTUDIO DE COSTO BENEFICIO Y DE COSTO EFECTIVIDAD.
e.-PRUEBA DE MODELOS ESTADÍSTICOS, ECONOMÉTRICOS Y
MATEMÁTICOS EN GENERAL.
f.-ESTUDIOS LINGÜÍSTICOS, ESTUDIOS GEOGRÁFICOS Y
CUALQUIERA OTROS PROPIOS DEL CAMPO DE LA
ESPECIALIDAD.

4

CONSISTE EN LA INVESTIGACIÓN, ELABORACIÓN Y
DESARROLLO DE UNA PROPUESTA DE UN MODELO
OPERATIVO VIABLE PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS,
REQUERIMIENTOS O NECESIDADES DE ORGANIZACIONES O
GRUPOS SOCIALES; PUEDE REFERIRSE A LA FORMULACIÓN
DE POLÍTICAS, PROGRAMAS, TECNOLOGÍAS, MÉTODOS O
PROCESOS.
EL PROYECTO DEBE TENER APOYO EN UNA
INVESTIGACIÓN DE TIPO DOCUMENTAL, DE CAMPO, O UN
DISEÑO QUE INCLUYA AMBAS MODALIDADES.

Tomado del Manual de Trabajos de Grado de Especialización.
Maestrías y Tesis Doctorales de la UPEL. 2010


5

EL PROYECTO ESPECIAL
TRABAJOS
QUE LLEVEN
A CREACIONES TANGIBLES,
SUSCEPTIBLES DE SER UTILIZADAS COMO SOLUCIONES A PROBLEMAS
DEMOSTRADOS, O QUE RESPONDAN A NECESIDADES E INTERESES DE
TIPO CULTURAL. SE INCLUYEN EN ESTA CATEGORÍA LOS TRABAJOS DE
ELABORACIÓN DE LIBROS DE TEXTO Y DE MATERIALES DE APOYO
EDUCATIVO, EL DESARROLLO DE SOFTWARE, PROTOTIPOS Y DE
PRODUCTOS TECNOLÓGICOS EN GENERAL, ASÍ COMO TAMBIÉN LOS
DE CREACIÓN LITERARIA Y ARTÍSTICA.
TRABAJOS CON OBJETIVOS Y ENFOQUES METODOLÓGICOS NO
PREVISTOS EN ESTAS NORMAS, QUE POR SU CARÁCTER INNOVADOR
PUEDAN PRODUCIR UN APORTE SIGNIFICATIVO AL CONOCIMIENTO
SOBRE EL TEMA SELECCIONADO Y A LA CULTURA.

Tomado del Manual de la UPEL 2010.
6

MODELO DEL TRABAJO DE
GRADO POR PROYECTO
FACTIBLE.

Profesor: WILFREDO JIMÉNEZ FREITEZ.
UPEL-IPB. 2012
7

I.

PARTE

TEORÍA DE PROYECTOS

8

“Proiectum” (vocablo latín)
Hacia delante-lanzar

Término
Polisémico
El término proyecto se deriva
como ya lo hemos dicho de los
términos
latinos
PROIECTUM,
PROICERE y PROIECTARE que
significan
lanzar
algo
hacia
delante. Entonces, proyecto en
sentido genérico significa la
planeación y organización de todas
las tareas y actividades necesarias
para alcanzar algo.

-Idea o intención de una
persona.
-Proyección o deseo de
trascender.
-Hacer o ejecutar algo.
-Relacionado con un propósito,
idea, intención o un intento.
Esbozo, bosquejo o diseño


9

El Concepto de Proyecto
La palabra “proyecto” carece de
un significado único. Su acepción
varia de acuerdo al campo de la
ciencia o profesión en que se
emplee. Pueden ser:

Proyecto de vida

Proyecto personal

Proyecto de desarrollo

Proyecto de inversión

Proyecto empresarial

Proyecto de ley

Proyecto educativo

etc.

Entonces ¿Qué es un proyecto?
 Es

la búsqueda de una
alternativa de
solución
inteligente al planteamiento
de un problema tendiente a
resolver, entre muchas, una
necesidad humana.

 Es un conjunto de egresos

(inversiones y costos) y
beneficios que ocurren en
distintos periodos de tiempo

Otros Conceptos de Proyectos
El Instituto Latinoamericano de Planificación Económica y
Social (ILPES) 1999, la define como “...el plan prospectivo de una
unidad de acción capaz de materializar algún aspecto del desarrollo
económico y social. Esto implica, desde el punto de vista económico,
proponer la producción de algún bien o la prestación de algún servicio,
con el empleo de una cierta técnica y con miras a obtener un
determinado resultado o ventaja económica o social. Como plan de
acción, el proyecto supone también la indicación de los medios
necesarios para su realización y la adecuación de esos medios a los
resultados que se persiguen. El análisis de estas cuestiones se hace en los
proyectos no solo del punto de vista económico sino también técnico y
financiero, administrativo e institucional.”
Cerda, Hugo (1994) lo define como “...una propuesta de estudio
o de investigación científica dentro de un campo más o menos definido,
con unos métodos y técnicas determinadas, que es posible o viable. Pero
no sólo puede ser una propuesta, sino también un conjunto de elementos
o partes interrelacionadas en una estructura diseñada para lograr
objetivos específicos.” pp11.

13

Pereira, José Luis (1996), expresa que proyecto es un “plan de
acción que al asignarle un determinado monto de capital (Insumo
de Capital) y adecuados elementos de producción (Insumos
Inmigrantes) se genera un bien o servicio útil a la sociedad;
Logrando utilidades para los promotores.” pp. 3.
Así mismo, Haynes, M. (1998) establece claramente en su
libro sobre Administración de Proyectos, que “Los proyectos
nacen de problemas u oportunidades. En el trabajo pueden
iniciase por la alta gerencia, los clientes o miembros del personal.
En la escuela, quizás lo sugieran los maestros, los alumnos o la
administración; en el hogar, podría ser usted mismo o algún
miembro de su familia. El proyecto surge cuando alguien reacciona
ante cierto nivel de frustración rodeando un problema o cuando
alguien ve una oportunidad para una nueva empresa. El proyecto
existe al tomarse la decisión de hacer algo sobre el problema u
oportunidad y, habitualmente, se le asigna a alguien la
responsabilidad de llevarlo
a cabo. Ese “alguien” es el
administrador del proyecto.” pp. 12.


14

Palladino, Enrique (1999), define el proyecto como
“...una necesidad, una idea,
un bosquejo que se
pretende cristalizar. Toda actividad humana en mayor o
menor medida necesita del diseño de proyecto. El
sistema educativo, las organizaciones culturales, las
instituciones sociales, etc., deben trabajar con principios
científicos y por lo tanto, la elaboración, el diseño y la
evaluación de proyectos es cada vez más una tarea que
no puede dejarse de lado. La planificación de proyectos
apunta a la mejora de la calidad de los servicios o
productos que las instituciones u organizaciones
proveen. Esto es válido para establecimientos
educacionales, organizaciones sociales, culturales y
empresas.”

15

Juan Gallardo Cervantes, en su obra Formulación y Evaluación de
Proyectos de Inversión (1998), plantea que “Básicamente un proyecto de inversión
tiene tres acepciones: como documento, como satisfactor de necesidades, y como
la parte mínima del presupuesto de capital de una organización. Como Documento
Se refiere a un conjunto de antecedentes relativos a cuatro temas fundamentales:
aspectos de mercado y comercialización; aspectos técnicos; aspectos jurídicos y
administrativos, y aspectos económicos, financieros y sociales, necesarios para
tomar una decisión de inversión. Como Satisfactor de Necesidades, Esta acepción
se refiere a considerar al proyecto como una entidad económica que permite
satisfacer una necesidad identificada. Como la parte mínima del presupuesto de
capital de una organización. En este caso, se refiere al concepto empleado en la
formulación, análisis y evaluación de cada una de las alternativas de inversión que
presenta el presupuesto de capital de una firma.” Pp. xiii


16

Por su parte Palacios, Luis Enrique (2000), establece
claramente que “Un proyecto es un trabajo que realiza una
organización con el objetivo de dirigirse hacia una situación
deseada. Se define como un conjunto de actividades orientadas a
un fin común, que tienen un comienzo y una terminación.” Pp.
27.
Así mismo Gabriel Baca Urbina (2001), en su obra
Evaluación de Proyectos, la describe como “...la búsqueda de
una solución inteligente al planteamiento de un problema
tendente a resolver, entre muchas, una necesidad humana.


17

García Herrero y Ramírez Navarro 1996, dicen que:
``El Proyecto representa el enunciado de una intervención
concreta, de la que se espera obtener resultados que
contribuyan al logro de los efectos específicos que un
Programa define. Como tal expresa, el nivel operativo del
proceso de planificación, por lo que sus metodologías y
técnicas serán de uso habitual para los profesionales de la
intervención social``.
Y mas adelante dicen:
``Un proyecto no puede ser un ejercicio teórico, sino una
actividad practica que aporte utilidades a la intervención``

18

TOMADO DE: PROGRAMA MECE (MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD Y EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE.

UNA PROPUESTA QUE SE APOYA EN
LAS NECESIDADES, INTERESES Y
SUEÑOS DE UNA ESCUELA, A TRAVÉS
DE UNA LECTURA COLECTIVA DE LA
REALIDAD, CUYA PRINCIPAL
FINALIDAD ES CONTRIBUIR A QUE
LOS ALUMNOS LOGREN UNA
EDUCACIÓN DE MAYOR CALIDAD.
UN PLAN PRECISO DE ACCIONES,
CENTRADO EN TORNO A UN
CONJUNTO DE OBJETIVOS
CONCRETOS Y REALISTAS, QUE
TOMA EN CONSIDERACIÓN LOS
OBJETIVOS NACIONALES, LAS
SITUACIONES LOCALES Y LAS
NECESIDADES ESPECIFICAS DE LA
ESCUELA.

UNA ESTRATEGIA METODOLÓGICA
CONCEBIDA PARA LOS ALUMNOS Y CON
LOS ALUMNOS, ELABORADA POR EL
CONJUNTO DE ACTORES DE LA ESCUELA,
INCLUIDA LA PARTICIPACIÓN DE LA
FAMILIA Y OTROS INTEGRANTES DE LA
COMUNIDAD

UN ESPACIO CONTEXTUALIZADO DE
MÚLTIPLES ACCIONES PEDAGÓGICAS
COHERENTES Y ARTICULADAS ENTRE SI, QUE
FAVORECEN LA ACTIVACIÓN DE LA
CAPACIDAD DE INNOVACIÓN Y AUTONOMÍA DE
LOS DOCENTES Y QUE MODIFICAN EN FORMA
DINÁMICA Y PERMANENTE, LAS RELACIONES
QUE SE ESTABLECEN DENTRO DEL ESPACIO
EDUCATIVO,

UN EQUIPO DE TRABAJO RESPONSABLE Y
COMPROMETIDO CON UN QUEHACER
ESPECIFICO, TANTO A NIVEL INDIVIDUAL
COMO COLECTIVO

21

LA ANTÍTESIS DE UN PROYECTO EDUCATIVO (Social)
1. UNA DECLARACIÓN DE BUENAS INTENCIONES O UN
MANIFIESTO CUYO CARÁCTER ABSTRACTO HACE IMPOSIBLE
TODA REALIZACIÓN O EVALUACIÓN.
2. UNA ATRACTIVA LISTA DE ACCIONES PROPUESTA A LOS
ALUMNOS Y LOS PADRES QUIENES SON SOLO UNOS
“ESPECTADORES”.
3. UN CONJUNTO DISPERSO DE ACCIONES YUXTAPUESTAS, SIN
ARTICULACIÓN Y COHERENCIA.
4. UN PROGRAMA DE ACCIÓN PENSADO Y DECIDIDO POR UN
SOLO RESPONSABLE JERÁRQUICO O POR UN GRUPO
RESTRINGIDO DE DOCENTES.
5. UNA SERIE DE ACCIONES SIN NINGUNA PRECISIÓN DE FECHA
O DURACIÓN.
6. LA INTRODUCCIÓN DE UNA “INNOVACIÓN” QUE SE AGREGA A
LA RUTINA DE LA ESCUELA, SIN PRODUCIR UN CAMBIO
SUSTANTIVO NI UN MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LOS
APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS,

22

A CONTINUACIÓN ESTUDIAREMOS

Definición y Conceptos Básicos de
Proyectos Factibles Educativos.
•
•
•
•
•
•

Objetivo
Definición
Tipo o Clasificación
Ciclo
Fases
Etapas

ETAPAS PREVIAS A LA PRESENTACIÓN DE UN
PROYECTO
IDENTIFICACIÓN DE LA IDEA
DEFINICIÓN
DELIMITACIÓN
POSIBLES SOLUCIONES Y ALTERNATIVAS

ESTUDIO PREVIO DE FACTIBILIDAD
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN TÉCNICA Y
ECONÓMICAMENTE VIABLE
PROYECTO DEFINITIVO

•Ordenar alternativas de solución.
•Establecer criterios de optimización.
•Justificación de la decisión.

•Claridad en la presentación de las alternativas.
TOMADO DE LA GUÍA ILPES.

24

PROYECTO FACTIBLE
 IDEA ORIGINAL DE PRODUCCIÓN, JUSTIFICADA EN UN
MARCO TÉCNICO, ADMINISTRATIVO, FINANCIERO,
ECONÓMICO E INSTITUCIONAL .
GUÍA ILPES

CARÁCTER DE UN PROYECTO

ECONÓMICO

SOCIAL

CATEGORÍA DE UN PROYECTO
Producción de Bienes, de Infraestructura Económica, Social, y
de Prestación de Servicio

-ESPECIFICIDAD

TIPOS DE
PROYECTOS
TOMADO DE LA GUÍA ILPES

-RESULTADOS. Productos y Efectos.
-SISTEMA ECONÓMICO
-CLASIFICACIÓN: Agropecuarios, Industriales, de
Infraestructuras, y de Servicio.

25

Tipología de proyectos
Proyectos para la producción

Proyecto para la transformación

EN RELACION CON SUS
FUNCIONES ECONOMICAS
Proyecto de servicios económicos

Proyecto de servicios sociales

Producción de Bienes
Según el objetivo

Prestación de Servicios
Proyectos de Investigación

Públicos
Según el Ejecutor

Privados

Mixtos

Pequeños-Micros
Según su Tamaño

Medianos
Grandes o
Megaproyectos

CARACTER O ROL DE UN PROYECTO

Empresarial
Social

Rentabilidad

Bienestar

Empresas
Estado / Org. Int.

EMPRESARIAL O PRIVADO : Cuando la decisión final de su
realización se hace sobre la bases de una demanda capaz de pagar el
precio del bien o servicio que producirá el proyecto.
SOCIALES: Cuando la decisión final de su realización se hace sobre
la bases de una necesidad de ciertos grupos de la población, que se
busca satisfacer por razones políticas, económicas, sociales o morales

TIPOS DE PROYECTOS SEGÚN SU
UTILIZACIÓN
--::

DE BIENES

Proyectos que producen artículos o
mercancías de Consumo Final, Intermedio y
de capital.

DE SERVICIOS

Proyectos cuyo producto final es un servico,
ya sea público o privado. Se agrupan en
servicios de infraestructura económica, de
infraestructura social, educativa, etc.

DE INVESTIGACIÓN

Proyectos cuyo producto no es bien, ni un
servicio, sino conocimientos. Pueden ser de
investigación
teórica,
experimental
o
aplicada.

RECOPILADO POR WILFREDO JIMÉNEZ.

TIPOS DE PROYECTO SEGÚN LA
CATEGORÍA
-PRODUCTIVOS

INFRAESTRUCTURA

SOCIALES
SOCIALES

Agrícolas, pecuarias, Frutícolas,
pesqueros, clínicas, financieros
Energía, carreteras, puentes, puertos,
hospitales, hoteles etc.
Salud, Educación, Vivienda, Saneamiento
Esparcimiento, Capacitación .

Nacional
SEGÚN EL ÁMBITO
GEOGRÁFICO

Regional
Local

FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN
DE PROYECTOS
OBJETIVO:

Ing.
Contador

Ing.
Mkt.

Gerente

Establecer la viabilidad de mercado,
técnica, económica y/o
financiera de una iniciativa de
negocios, nuevos o en marcha
En el caso de la evaluación privada,
el objetivo central es el
incremento del valor promedio
esperado de la empresa.
En la evaluación social es el
incremento del bienestar
promedio esperado de la
economía.
En ambos casos los valores
promedios deben ser evaluados
en un horizonte de largo plazo.

FASE IV: EJECUCIÓN
O PUESTA EN
MARCHA DEL
PROYECTO.

•FASE I: ESTUDIO
DIAGNOSTICO

•FASE II: ESTUDIO DE
FACTIBILIDAD
•FASE III: DISEÑO DEL
PROYECTO
ESTAS TRES PRIMERAS FASES SE
REQUIEREN PARA LOS TRABAJOS
DE GRADO DE MAESTRÍA

.

FASE V:

EVALUACIÓN
DEL
PROYECTO.

ESTAS OTRAS DOS FASES SE LE
INCORPORAN A LAS TESIS
DOCTORALES

WILFREDO JIMÉNEZ FREITEZ. 2012
32

Ciclo de un Proyecto de
Inversión
El ciclo de proyectos
Fases de un Proyecto
a. Pre Inversión
PROYECTO
FACTIBLE

b. Inversión
c. Operación

Etapas en la fase de Pre Inversión en un
proyecto
a. Idea
b. Perfil de un proyecto
c. Estudio de pre factibilidad
d. Estudio definitivo

VISIÓN SISTÉMICA DE LA VIDA DE UN PROYECTO EDUCATIVO
SE POSPONE
SE POSPONE

SE
INTERRUMPE
EL CICLO

NO

AUTORIDAD

SI

INSUMOS

SE
INTERRUMPE
EL CICLO

PRODUCTO
SITUACIÓN OBJETIVO

FASE I: ESTUDIO
DIAGNOSTICO.

FASE II: ESTUDIO
DE FACTIBILIDAD.

FASE III: DISEÑO
DEL PROYECTO.

•Objetivos

•Estudios Básicos:

•Propósito.

-Estudio de Mercado.
-Estudio Técnico.
-Estudio Financiero.

Comparación de los
resultados de las fase
I y II, para establecer
los lineamientos que
le darán forma a la
alternativa de
solución que se
propone.

•Conclusiones del
Diagnóstico.

AUTORIDAD O
GERENTE DEL
PROYECTO

SI

PROCESO

SITUACIÓN INICIAL

•Estudio de Campo
con muestreo u
observación directa

NO

•Estudios
Complementarios.
•Jurídicos, Sociales,
económicos, etc.

FASE IV:
EJECUCIÓN
DEL
PROYECTO.

FASE V:
EVALUACIÓN
DEL
PROYECTO.

•Implementación,
aplicación y
puesta en marcha
del proyecto.

•Evaluación del
proceso.
•Verificación del
desarrollo de las
actividades.
•Medición de los
resultados.
•Realizar los
correctivos
necesarios.

SUB-SISTEMA DE INFORMACIÓN
WILFREDO JIMÉNEZ FREITEZ, 20112

RE-ALIMENTACIÓN

-------------------------------------

ADAPTADO DE LA GUÍA DE FORMULACIÓN DE
PROYECTOS AGRÍCOLAS DEL PROF. JOSÉ
CONTRERAS. UNELLEZ, GUANARE

34

¿Y AHORA?
¿QUÉ PROYECTO DEBO HACER?
 ESTA ES UNA BUENA

PREGUNTA QUE TE
DEBES HACER.
 ENTONCES BUSCA LA

INFORMACIÓN
DONDE ESTA SE
ENCUENTRE, Y
DONDE SEA
NECESARIO
SOLUCIONAR UN
PROBLEMA.


EN LA ESCUELA

EN LA COMUNIDAD

EN EL TALLER O LAB

35

ANÁLISIS DE LAS CAUSAS QUE
PODRÍAN ESTAR
ORIGINANDO EL
PROBLEMA.

¿?
Se recomienda realizar una “lluvia de ideas”
que permita establecer las posibles causas del
problema o necesidad.
A continuación se presentan algunas de ellas:


VIVENCIAS EN EL TRABAJO
DIARIO

INVESTIGACIONES
PREVIAS

DATOS ESTADÍSTICOS

VISITAS A LOS CENTROS DE
INVESTIGACIÓN Y DOCUMENTACIÓN

ASISTIENDO A TALLERES
CONFERENCIAS O SEMINARIOS

VISITAS A LAS FUENTES
ELECTRÓNICAS, COMO
INTERNET, DISCOS
COMPACTOS, ETC.

TALLER SOBRE
PROYECTO FACTIBLE

37

DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN EN LA ORGANIZACIÓN
(ESCUELA)

PROBLEMA

CONDUCE

SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA
PERMITE

IDEA
ORIGINA

+

CORRECTIVO
 AQUÍ COMIENZA EL TRABAJO DEL PROYECTISTA

38

A TRAVÉS DE LA PLANIFICACIÓN
ESTRATÉGICA
 Se basa en la participación
 Analiza la visión de la organización
 Esfuerzo disciplinado y riguroso que explica los





elementos que la componen
Orientada a la acción
Busca líderes para la diferentes tareas
Permite proyección de largo plazo
El producto es resultado del trabajo conjunto de
todos los integrantes de la organización

La Planificación Estratégica en la Formulación de un Proyecto
Factible.
DIAGNÓSTICO DE LA ESCUELA
MATRIZ FODA
PROBLEMAS
DEBILIDADES

INTERNO
FORTALEZAS

ANÁLISIS
DEL
ENTORNO


C
A

U
S
A
S

AMENAZAS

EXTERNO
OPORTUNIDADES

C
O
N
S
E
C
U
E
N
C
I
A
S

NUDOS CRÍTICOS

41

A TRAVÉS DE LOS CÍRCULOS DE ACCIÓN
DOCENTE
 Es una técnica grupal destinada a la

identificación o diagnostico de los distintos
problemas que se puedan presentar en la
organización escolar.
 Esta puede ser dirigida, coordinada o gerenciada
por el director o por cualquiera de los integrantes
de dicho centro educativo.


42

DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DE LA
ESCUELA A TRAVÉS DE LOS C.A.D
1.- DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN
DE LA ESCUELA

2.- DETERMINACIÓN DE LOS
PRINCIPALES PROBLEMAS
QUE TIENE LA ESCUELA

3.- JERARQUIZACIÓN Y
ESPECIFICACIÓN DE LOS
PROBLEMAS DE LA
ESCUELA

4.- ANÁLISIS DE LAS CAUSAS
QUE DAN ORIGEN AL
PROBLEMA PRINCIPAL


5.- DETERMINACIÓN DE LOS
RECURSOS DISPONIBLES
DE LA ESCUELA

DOSSIER: PROYECTOS DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE.

43

EL CÍRCULO DE ACCIÓN DOCENTE
 C.A.D.

DOCENTES

REPRESENTANTE
DE LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA

DIRECTOR

DOCENTES


44

A TRAVÉS DE DOCUMENTOS OFICIALES
FUENTE:

CORDIPLAN. VIII PLAN DE LA NACIÓN

LOS PROBLEMAS DEL SISTEMA EDUCATIVO SE PUEDEN CONVERTIR EN UNA
BARRERA ESTRUCTURAL AL OBJETIVO DEL DESARROLLO ECONÓMICO Y
SOCIAL
PROBLEMAS DEL SISTEMA EDUCATIVO.
PROBLEMAS
DEL SISTEMA
EDUCATIVO

•CONCEPTUAL: Poco énfasis en lo formativo y
poca pertinencia con la realidad nacional.
•INTEGRACIÓN: Desvinculación con los
ámbitos culturales, científicos y
tecnológicos, comunicacionales y
productivo, sociales y familiares.
•CALIDAD: Masificación de la enseñanza sin
mejoramiento en la calidad.

El Desarrollo
económico
social y
cultural

•ESTRUCTURA: Desarticulación entre los
niveles y modalidades educativas y con el
mercado de trabajo.
•GERENCIA: Ineficiente e inequitativa
asignación de los recursos.
WILFREDO JIMÉNEZ FREITEZ.
2012.

45

LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS COHERENTES Y ADECUADAS A LOS
PROBLEMAS ANALIZADOS, CONTRIBUIRÁ AL DESPEGUE DEL DESARROLLO
ECONÓMICO Y SOCIAL DEL PAÍS
LÍNEAS ESTRATÉGICAS

El Desarrollo
económico y
social del País

•CONCEPTUAL: Incluir en los currículos
los conceptos de una educación formativa,
activa, productiva, creativa y
regionalizada.

•INTEGRACIÓN: Vincular la educación con
los ámbitos culturales, científicos,
tecnológicos, comunicacionales,
productivos, sociales y familiares del
país.
•CALIDAD: Mejorar la formación del
docente, la situación del alumno y las
fallas en el proceso enseñanzaaprendizaje.
•ESTRUCTURA: Articular los niveles y
modalidades educativas a las realidades
del país y el mercado de trabajo.

FUENTE:

CORDIPLAN. VIII
DE LA NACIÓN

•GERENCIA: Descentralizar el sistema
educativo y capacitar sus cuadros
PLAN
gerenciales

46

Otros métodos de identificación de
problemas - proyectos
Diagrama de Ishikawa
Materiales

Talento humano

Identificación
Almacenaje
Cualidad
Manutención

Motivación
Formación
Ausentismo
Experiencia

Máquinas
Capacidad
Edad
Número
Mantenimiento

Management
Presupuestos
Luz
Políticas
Ruido
Org. espacial
Financieras
Relaciones Int Ext
Procesos
Moneda

Complejos
inadecuados
Vencidos
Instrucciones confusas

Problema

Luz Métodos
Ruido
Org. espacial
Relaciones Int Ext

Medio ambiente

Lluvia de ideas

Una causa se considera irrelevante
cuando:
 No afecta al grupo social que se pretende





beneficiar
No se puede modificar a través del proyecto
planteado
Se encuentra repetida o se encuentra incluida
dentro de otra
Se concluye que, en realidad, es un efecto del
problema
No afecta verdaderamente al problema planteado

Oh, Una Idea
 Detección de una necesidad.
 Visualización de una oportunidad.
 Existencia de una fortaleza.

 Posibilidad de utilización de

activos.
 Otros.

•ELABORACIÓN DE MÓDULOS INSTRUCCIONALES, LIBROS DE TEXTO, PROGRAMAS
COMPUTACIONALES PARA MEJORAR LA INSTRUCCIÓN, ETC.

•AMPLIACIÓN Y DOTACIÓN DE AMBIENTES DE TRABAJO.
•PROYECTOS AGRÍCOLAS O INDUSTRIALES PARA PROGRAMAS DE
AUTOFINANCIAMIENTO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
•PROGRAMAS DE ACTUALIZACIÓN, CAPACITACIÓN O ADIESTRAMIENTO PARA
DOCENTES, DIRECTORES O SUPERVISORES EN SERVICIO.
•DISEÑO DE CARRERAS PROFESIONALES PARA NIVEL MEDIO O UNIVERSITARIO.
•PROYECTOS PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS SOCIALES O DE SERVICIO PARA LAS
COMUNIDADES EDUCATIVAS, COMO TRANSPORTE ESCOLAR, CINE CLUB,
TEATROS, CANCHAS DEPORTIVAS, EMPRESAS COMUNITARIAS, ETC.

•DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE TALLERES, LABORATORIOS, CENTROS DE
INVESTIGACIÓN Y DOCUMENTACIÓN, COMEDORES, AMBIENTES ESPECIALES, ETC.
•PROYECTOS PARA LA GENERACIÓN DE RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES
PARA EL BENEFICIO DE LA INSTITUCIÓN, ALUMNOS, PROFESORES Y DIRECTIVOS.

•DISEÑO Y REORGANIZACIÓN DE DEPENDENCIAS Y OFICINAS ADMINISTRATIVAS
QUE CONTRIBUYAN AL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.
•ETC.

50

51

A CONTINUACIÓN SE COMIENZA CON LA DESCRIPCIÓN DE
LOS CINCO CAPÍTULOS DEL TRABAJO DE GRADO

A

TRAVÉS DE LA MODALIDAD DE PROYECTO FACTIBLE. :

CAPÍTULO I.
El Problema


52

CAPITULO I
EL PROBLEMA
PARA PROYECTO FACTIBLE

 Planteamiento del Problema.
 Objetivos del Estudio.

 Justificación o Importancia del Estudio.
 Alcances y Limitaciones del Estudio.


53

Plantear el Problema
 Una vez seleccionado el problema es necesario

plantearlo como tal. Pero ¿Qué es plantear un
problema? ¿Cómo se hace un buen planteamiento
de un problema?

Wilfredo Jimenez Freitez 2012

EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Definir lo que se desea resolver,

solucionar o innovar.
 Diagnóstico inicial de la situación
problemática
 Analizar el problema en sus partes
constitutivas, planteándose
interrogantes como:

 ¿En qué circunstancias aparece el problema?
 ¿Qué elementos pueden originarlo?
 ¿Qué elementos básicos lo componen?
 ¿Cuáles componentes son fundamentales?
 ¿Cuáles son secundarios?

 ¿Existe relación entre estos componentes?
 ¿Qué aspecto del problema se desconocen?
 ¿Qué elementos faltan?

 ¿Qué explicaciones permiten la comprensión
del problema?

Algunas sugerencias para redactar correctamente
el planteamiento del problema son:
 Plantear un problema de innovación educativa es

definir exactamente qué es Io que se desea resolver,
que se desea solucionar y en qué se desea innovar. Un
buen planteamiento sirve para no perderse ante las
diversas posibilidades y expectativas que ofrece cada
problema. Revisar información suficiente sobre el
problema antes de tomar la decisión de elegirlo
definitivamente.
 Analizar que sea factible de ser solucionado.
 Verificar que no sea demasiado amplio e
indeterminado ni demasiado restringido.

MODELO PARA FORMULAR EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.-Relacionar el problema, dentro del marco referencial del conocimiento en forma
general. (Se sugieren tres a cinco párrafos)
2.-Relacionar el problema dentro del marco referencial del conocimiento en forma
especifica. Plantear el problema real. (Un solo Párrafo).
3.-Identificar las causas o los factores que pudiesen estar originando el problema
planteado en el párrafo anterior. (Dos Párrafos).
4.-Señalar investigaciones que se hayan hecho relacionadas con el problema en
estudio. Se recomienda un máximo entre tres a cinco autores. (Un párrafo para cada
análisis de la referencia consultada).
5.-Aportar datos cualitativos y/o cuantitativos que permitan visualizar la magnitud
del problema que se está planteando. (dos párrafos).
6.- Párrafo de cierre, donde se plantea la necesidad de realizar el estudio,
justificando la necesidad de realizar el estudio, justificando la importancia y
relevancia del problema, y la contribución que hará a la educación los resultados que
aquí se presenten. Se incluyen las interrogantes del estudio.

58

El Planteamiento del Problema
SE PLANTEA EL PROBLEMA DE MANERA MUY
GENERAL

SEGUNDO
PASO
TERCER PASO

SE CONTINUA EL PLANTEAMIENTO DE
MANERA GENERAL

MESO
PROBLEMA

SE PLANTEA EL PROBLEMA MENOS
GENERAL

PRIMER
PASO

MACRO
PROBLEMA

MICRO
PROBLEMA

SE IDENTIFICA EL PROBLEMA DE MANERA
ESPECIFICA

SE RELACIONA
CON EL
TITULO DEL
ESTUDIO

CAUSAS O FACTORES QUE PUDIESEN
ESTAR ORIGINANDO EL PROBLEMA
MODELO

CUARTO PASO

ANÁLISIS DE INVESTIGACIONES SOBRE
LA TEMÁTICA ESTUDIADA

QUINTO PASO

DATOS CUALITATIVOS Y/O
CUANTITATIVOS

SEXTO PASO

PIRÁMIDE
INVERTIDA

PÁRRAFO DE CIERRE. SE INCLUYEN
LAS TRES INTERROGANTES

59

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
MACRO PROBLEMA
MESO PROBLEMA
MICRO PROBLEMA
PROBLEMA
ESPECIFICO


60

LOS OBJETIVOS
 OBJETIVOS DE LA

 OBJETIVOS DEL

INVESTIGACIÓN.




PARA INVESTIGACIÓN DE CAMPO

 OBJETIVO GENERAL

Objetivo Específico
2. Objetivo Específico.
3. Objetivo Específico.
4. N. Objetivos
Específicos
1.

ESTUDIO.
PARA PROYECTO FACTIBLES

 SOLO TRES OBJETIVOS,

TODOS RELACIONADOS
CON LAS TRES
PRIMERAS FASES DEL
PROYECTO FACTIBLE.


61

DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS
 Los objetivos permiten saber hacia donde
vamos y qué esperamos del proyecto.
 Los objetivos determinan los posibles
resultados que se obtendrán como respuestas
al problema planteado.
 Deben relacionarse en forma directa y
permanente con la problemática a resolver
 Deben ser posibles de cumplir
 Deben ser posibles de medirlos y evaluarlos

OBJETIVOS ESPERADOS
 Particularizan aspectos concretos del

problema
 Están dirigidos a los aspectos
fundamentales del problema
 Deben ser formulados en términos
evaluables a lograrse en tiempos
definidos.

Los Objetivos del Estudio
PARA PROYECTOS FACTIBLES

 Recuerda que solo se deben considerar tres (3)

objetivos. Uno para cada fase.
 Considerando
que
son
tres
objetivos
totalmente diferentes uno del otro, no le
corresponde incorporar un Objetivo General.
 Estos se formulan de manera individual.


64

Objetivos del Estudio
PARA PROYECTO FACTIBLE

1.

Realizar un diagnóstico para determinar la
necesidad de poner en marcha el Programa de.......

2.

Determinar la factibilidad de Mercado, Técnica,
Financiera y Jurídica para Implementar el Programa
de.................

3. Diseñar el Programa de..........


65

OTRO EJEMPLO DE

- Determinar la necesidad de diseñar un Área Deportiva y
Recreativa para niños y niñas con necesidades educativas
especiales en el Municipio José Antonio Páez del Estado Yaracuy.

- Determinar la factibilidad de construir un Área Deportiva y
Recreativa a través de los Estudios de Estudio Mercado, Técnico y
Financiero y Jurídicos.
- Diseñar el Área Deportiva Recreativa para niños y niñas con
necesidades educativas especiales en el Municipio José Antonio Páez
del Estado Yaracuy.

Justificación o Importancia del Estudio
 Justificación del Estudio

 Importancia del Estudio

Se debe redactar solo uno de ellos. El
manual dice “Justificación o Importancia.

67

ALCANCE Y DELIMITACIÓN DEL
ESTUDIO
 Circunscribir el estudio a un espacio geográfico
determinado.
 Circunscribir el estudio a un ámbito
determinado.
 Circunscribir el estudio a un grupo humano
determinado.
 Circunscribir el estudio a un período de tiempo
determinado.

CAPÍTULO II
EL MARCO REFERENCIAL
 NADA HACES CON TENER MUCHAS

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS, SI NO
SABES PROCESAR TODA LA INFORMACIÓN
NECESARIA.


69

EL MARCO REFERENCIAL
• Antecedentes.
•

Revisión y síntesis conceptual de investigaciones previas relacionadas con la
investigación planteada. “ Descripción de la evolución histórica del problema,
de las posturas de otros investigadores acerca del mismo, para lo cual tenemos
que recurrir a las fuentes documentales existentes...”Giménez,José (2000)

•

Son Investigaciones relacionadas con el estudio, que aún siendo
desactualizadas son de gran ayuda para la investigación documental que se está
llevando a cabo. Se recomienda colocarla en orden cronológico.
No se puede indicar el número de fuentes que aparecerían en esta parte del
Marco Referencial. Todo dependerá del tema que se esté estudiando.

•

•

“AUNQUE SE RECOMIENDA QUE EL MATERIAL FICHADO SEA RECIENTE,
ALGUNAS VECES ES NECESARIO INCORPORAR AUTORES CLÁSICOS, O
INVESTIGACIONES QUE NO SON TAN RECIENTES, PERO CUYO CONTENIDO
TODAVÍA TIENE VIGENCIA”. Jaquelina Hurtado. El Proyecto de Investigación.
Pág..70. edit. Quirón. 2007.

EL MARCO TEÓRICO
 DEFINICIÓN CIENTÍFICA DE TEORÍA.
 “UNA TEORÍA ES UN CONJUNTO DE CONSTRUCTOS
(CONCEPTOS) , DEFINICIONES Y PROPOSICIONES
RELACIONADAS ENTRE SI, QUE PRESENTAN UN
PUNTO DE VISTA SISTEMÁTICOS DE FENÓMENOS
ESPECIFICANDO RELACIONES ENTRE VARIABLES,
CON EL OBJETO DE EXPLICAR Y PREDECIR LOS

FENÓMENOS.”

(KERLINGER, CITADO POR HERNÁNDEZ Y

OTROS)

 “UNA TEORÍA ES UN CONJUNTO DE PROPOSICIONES
INTERRELACIONADAS LÓGICAMENTE EN LA FORMA

DE
AFIRMACIONES
(ASERCIONES)
EMPÍRICA
ACERCA DE LAS PROPIEDADES DE CLASES INFINITAS
DE EVENTOS O COSAS.” (GIBBS, CITADO POR HERNÁNDEZ Y
OTROS.)

Elaboración del Marco Referencial
TOMADO DEL MANUAL UPEL 2010

1.

2.
3.
4.
5.

6.

Detección de la Literatura.
Revisión de la Literatura.
Consulta de la Literatura.
Obtención de la Literatura.
Extracción y Recopilación de la
Información de interés.
Construcción de las Bases
Teóricas.

Wilfredo Jiménez Fréitez. 2012

1. Detección de la Literatura
 DETECTAR DONDE ESTÁN LOS PRINCIPALES CENTROS DE





INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN DE LA REGIÓN.
IDENTIFICAR LOS CENTROS QUE POSEAN LA LITERATURA ACORDE A
LA INVESTIGACIÓN QUE SE REALIZA.
ESTABLECER UN PLAN DE VISITA A LOS CENTROS DE INFORMACIÓN
Y DOCUMENTACIÓN.
SOLICITAR LA INFORMACIÓN CONCERNIENTE A HORARIOS,
PERMISOS, USO, ETC.
IDENTIFICAR EL TIPO DE SERVICIOS QUE PRESTA EL CENTRO:
INTERNET, PRÉSTAMOS, FOTOCOPIADO, COSTOS, ETC.

2. Revisión de la Literatura
 SOLICITAR LISTADOS DE LAS FUENTES.
 REVISAR FICHEROS.
 BUSCAR EN LAS COMPUTADORAS DEL CENTRO

DE INVESTIGACIÓN.
 INICIAR EL FICHAJE DE LAS FUENTES DE
INTERÉS.
 ESTABLECER PRIORIDADES DE LAS FUENTES
ENCONTRADAS.
 CLASIFICAR LAS FUENTES BIBLIOGRÁFICAS.

3. Consulta de la Literatura
 LECTURA RÁPIDA DE LIBROS, TESIS, FOLLETOS,

PRENSA, ETC.
 CLASIFICACIÓN DE LAS FUENTES DE ACUERDO A
LAS VARIABLES O TEMAS RELACIONADOS CON
LA INVESTIGACIÓN.
 DETECTAR LA BIBLIOGRAFÍA ACTUALIZADA Y
LAS QUE SERVIRÁN PARA LOS ANTECEDENTES.
 ORDENAR LAS FUENTES DE ACUERDO A LAS
EXIGENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN.

4. Obtención de la Literatura
 COMPRA, PRÉSTAMO O DONACIÓN DE

DISTINTAS FUENTES BIBLIOGRÁFICAS.
 FOTOCOPIAS DE FUENTES DE INTERÉS.
 IMPRESIÓN DE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO
PROVENIENTE DE LOS BUSCADORES DE
INTERNET.
 INFORMACIÓN PROVENIENTE DE ENTREVISTAS,
CHARLAS, FOROS, CONGRESOS, ETC.

5. Extracción y Recopilación de la
Información de Interés.
SIGUE ESTAS RECOMENDACIONES Y
TENDRÁS ÉXITO EN TU TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.

 Una buena Revisión Bibliográfica permitirá

tener una clara visión sobre el tema
estudiado.
 Es imposible formular un buen Proyecto
Factible sin haber hecho una extensa
revisión de la bibliografía relacionada.

A continuación se presenta una
serie de técnicas y estrategias

para procesar la información.
 SIGUE ESTAS RECOMENDACIONES Y

TENDRÁS ÉXITO EN TU TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN.

LA ESTRATEGIA DE RESUMEN


UN RESUMEN ADECUADO DE UN TEXTO ES UNA HABILIDAD ÚTIL PARA EL ESTUDIO. ADEMÁS DE
CONTRIBUIR AL PROCESO DE COMPRENSIÓN, EL RESUMEN PERMITE AL LECTOR, EVALUAR
HASTA QUÉ PUNTO HA COMPRENDIDO UN TEXTO. ESTO ES IMPORTANTE SI DESEA, POR EJEMPLO
ESTIMAR SU PROPIA PREPARACIÓN PARA UN EXAMEN.



LOS LECTORES EXPERTOS FRECUENTEMENTE EMPLEAN ESTA TÉCNICA PARA COMPROBAR SU
NIVEL DE COMPRENSIÓN, SIN EMBARGO, LA TAREA DE HACER UN RESUMEN ADECUADO ES
BASTANTE DIFICIL PARA LAS PERSONAS NOVATAS. DESPUÉS DE EXAMINAR MUCHOS EJEMPLOS
DE LOS FRACASOS DE LOS NOVATOS Y LOS EXITOS DE LOS EXPERTOS, LOS AUTORES
LOGRARON IDENTIFICAR SEIS OPERACIONES QUE SON ESENCIALES PARA HACER UN BUEN
RESUMEN. (Brown y Day 1980) LAS OPERACIONES IDENTIFICADAS SON MUY SIMILARES A LAS
MACRO REGLAS QUE Kintch y Van Dijk (1979) SEÑALAN COMO LOS PROCESOS MENTALES
BÁSICOS INVOLUCRADOS EN LA COMPRENSIÓN Y RECUERDO DE LA PROSA.



DOS DE LAS SEIS OPERACIONES INVOLUCRAN LA ELIMINACIÓN DE MATERIAL INNESESARIO. POR
UNA PARTE, SE DEBE ELIMINAR MATERIAL TRIVIAL. POR OTRA, SE DEBE ELIMINAR MATERIAL,
QUE ES IMPORTANTE PERO REDUNDANTE. (KINTCH Y VAN DIJK)



OTRAS DOS OPERACIONES CONSISTEN EN LA SUSTITUCIÓN DE UNA LISTA DE TÉRMINOS O
ACCIONES POR UN TÉRMINO O ACCIÓN SUPRAORDINADO. POR EJEMPLO, SI UN TEXTO CONTIENE
UNA LISTA DE TÉRMINOS COMO: “GATOS, PERROS, RATONES, LOROS”, SE PUEDE SUSTITUIR
POR EL TÉRMINO “ANIMALES” QUE LOS INCLUYE A TODOS. IGUALMENTE, SE PUEDE SUSTITUIR
UNA SECUENCIA DE ACCIONES POR UNA ACCIÓN SUPRAORDINADA QUE LAS INTEGRE. POR
EJEMPLO: LA ACCIÓN “JUAN FUE AL TOCUYO” , PUEDE PERFECTAMENTE SUSTITUIR LA
SIGUIENTE LISTA: “JUAN SALIÓ DE SU CASA,, FUE HASTA EL TERMINAL DE PASAJEROS,
COMPRO EL PASAJE, ETC, ETC.” (Macro-reglas)



LAS DOS OPERACIONES RESTANTES, CONSISTEN EN PROPORCIONAR UNA SÍNTESIS DE LA
UNIDAD PERSONAL DEL TEXTO (El Párrafo). LA PRIMERA ES SELECCIONAR LA ORACIÓN
PRINCIPAL EXPLÍCITA, YA QUE ESTA REPRESENTA EL RESUMEN DEL PÁRRAFO. LA SEGUNDA SE
APLICA SI NO EXISTE UNA ORACIÓN PRINCIPAL EXPLÍCITA; CONSISTE EN CONSTRUIR UNA
ORACIÓN PRINCIPAL.

LA INTEGRACIÓN
 LA INTEGRACIÓN ES UNA TÉCNICA UTILIZADA PARA PRODUCIR NUEVOS
CONCEPTOS,
NUEVAS
IDEAS,
ES
DECIR,
PRODUCIR
NUEVOS
CONOCIMIENTOS
 ESTA TÉCNICA SE EMPLEA FRECUENTEMENTE CUANDO EXISTE MUCHO
MATERIAL BIBLIOGRAFICO SOBRE UN MISMO TEMA Y SE DESEA
PRODUCIR ALGO NOVEDOSO, ALGO QUE NADIE ANTES LO HAYA ESCRITO.

CONCEPTO
CONOCIDO DE
A

CONCEPTO
CONOCIDO DE
A

CONCEPTO
CONOCIDO DE
A

NUEVO CONCEPTO DE A.


LA INFERENCIA
 INFERIR (del latín inférre). Sacar consecuencia.// Llevar consigo,
ocasionar, conducir a un resultado. (Diccionario Léxico Hispano.
1999).
 COMO SE PUEDE OBSERVAR, LA TÉCNICA DE LA INFERENCIA RADICA
EN QUE A PARTIR DE LA SELECCIÓN DE UNA CITA TEXTUAL, EL
INVESTIGADOR SE DA A LA TAREA DE REDACTAR DE UNA MANERA
CLARA Y PRECISA UNA ESPECIE DE CONCLUSIÓN DE LA CITA, SACA
UNA POSIBLE CAUSA Y CONSECUENCIA DE LO QUE HA ESCRITO EL
AUTOR.
 ESTA TÉCNICA LE PERMITE AL INVESTIGADOR SUSTANCIARSE CON LA
FUENTE PRIMARIA O SECUNDARIA, DÁNDOLE FUERZA Y VIGOR AL
CONOCIMIENTO ADQUIRIDO CON LA LECTURA.

 POR LO GENERAL SE REDACTA DE LA SIGUIENTE MANERA:
 “ AQUÍ APARECE LA CITA TEXTUAL………..”
 Por lo descrito anteriormente, se infiere que…………..

LA COMPARACIÓN
 SE TRATA DE REALIZAR
COMPARACIONES ENTRE DOS O
MAS FUENTES BIBLIOGRÁFICAS.
 SE PRETENDE CON ESTA TÉCNICA
PRODUCIR UNA NUEVA
INFORMACIÓN QUE PERMITA
AMPLIAR AUN MAS LOS
CONCEPTOS EMITIDOS POR LOS

AUTORES.


EL ANÁLISIS
 TECNICA DESTINADA A
PROPORCIONAR EN LA
INVESTIGACIÓN TODO UN CONJUNTO DE ELEMENTOS QUE

PERMITAN DESGLOZAR DE UNA MANERA EFECTIVA EL
CONCEPTO QUE SE ESTÁ ESTUDIANDO.
 SE HACE EL ANÁLISIS PORMENORIZADO DEL PÁRRAFO O
DE UN TEMA O UNIDAD CON EL FIN DE DESCUBRIR EN SUS

INTERIORIDADES LAS IDEAS DEL AUTOR

WILFREDO JIMÉNEZ FREITEZ 2012

OTRAS TÉCNICAS
.
 LA SÍNTESIS.
 LA EVALUACIÓN.
 LA CORRELACIÓN.

WILFREDO JIMENEZ FREITEZ. 2012.

CONSTRUCCIÓN DEL CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes
Se describen y analizan en orden cronológico. Preferentemente desde
la más antigua hasta la más actualizada.

Bases Teóricas
Como fundamentos teóricos del presente estudio se expone las
conceptualización y los enfoques sobre el tema estudiado. (Ej.; la
Supervisión en la Dinámica Organizacional de la Escuela .



El Significado de Supervisión



Enfoques sobre Supervisión.



La Supervisión Escolar en Venezuela.



Modelos de Supervisión.



etc.

CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
PARA PROYECTOS FACTIBLES

Naturaleza del Estudio.
 En esta parte se describe de manera precisa la naturaleza del estudio por la modalidad de

Proyecto Factible. No se le debe denominar “Naturaleza de la Investigación”. Son dos
situaciones distintas.
 Luego se explican de manera parcial las tres primeras Fases de la formulación del

Proyecto. Se recomienda hacer la descripción a manera de prosa. Las fases son:

 Fase I. Estudio Diagnóstico.
 Fase II. Estudio de Factibilidad.

 Fase III. Diseño del Proyecto.
86

EJEMPLO DEL CAPÍTULO III
Marco Metodológico
NATURALEZA DEL ESTUDIO
El presente estudio tiene como propósito diseñar un programa sobre estrategias multidireccionales para
promover el aprendizaje de la electricidad en el Subsistema de Educación Secundaria, este estudio se ubica dentro del
paradigma de enfoque cuantitativo, abordada a través de la modalidad de proyecto factible, el cual está bien definido en el
Manual de Trabajo de Grado y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2010) y seguido
por Jiménez (2012) quien expresa que sólo sea ejecutada en las tres (3) primeras fases para el nivel de Maestría, por lo
tanto solo se asumen en este estudio las fases: I Estudio Diagnostico; II Estudio de Factibilidad y III Diseño de la
Propuesta. El proyecto factible es definido por el manual como un producto logrado en sus fases mencionadas, y capaz de
ayudar a la solución de problemas en las organizaciones. El mismo debe ser susceptible de comprobarse la factibilidad de
su ejecución.
El Proyecto Factible debe tener apoyo en una investigación documental y una de campo. Esta última es definida por
Hernández (2007) como aquel que se desarrolla directamente en el lugar de los hechos y donde el investigador estudia el
objeto percibido, lo analiza y describe las respuestas que surgen de la dinámica investigador sujeto de estudio.
Fases del Proyecto Factible.
Fase I: Estudio Diagnostico.
Para realizar esta fase se acudirá a la construcción y aplicación de un instrumento bajo la técnica de la
encuesta, con el se conocerán la opinión de los encuestados y con ello se llegará a comprobar la necesidad del diseño de
una propuesta que satisfaga las limitaciones de los docentes en cuanto al uso de sus estrategias para abordar la enseñanza
de la Electricidad. En el presente estudio se utilizará un instrumento tipo cuestionario de opinión, el mismo tendrá en su
constitución veinte (20) ítemes, tipo escala Lickert con cinco posibilidades de respuesta: Totalmente de Acuerdo, De
Acuerdo, Ni de Acuerdo. Ni en Desacuerdo, En Desacuerdo, Totalmente en Desacuerdo; el cuestionario es definido por Ruiz
Bolívar (2004) como ¨el instrumento que permite recabar la información, una vez construido en relación a los indicadores
del estudio, el mismo puede lograrse con las técnicas de encuesta o entrevista.
Para realizar el estudio diagnóstico se seleccionará una población, la cual es definida por Palella (2010), como aquel
conglomerado finito o infinito que recibirá los beneficios de la propuesta, en el presente estudio es finito y está constituido
por los treinta y dos (32) docentes que laboran con la especialidad de Electricidad en la Escuela Técnica ¨XXXXX, a los
cuales va dirigido el contenido de la propuesta. Es necesario destacar que la muestra es definida por la misma autora como
las persona que le interesa al investigador para recabar la información, en este caso de muestra intencional.


87

Continuación Marco Metodológico.
Fase II: Estudio de Factibilidad
Para determinar la factibilidad del presente trabajo se procederá a tomar en cuenta lo exigido en el Manual de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (obt. Cit.), y las orientaciones de Jiménez (2012), según él establece
que se debe realizar los siguientes pasos: El Estudio de Mercado, El Estudio Técnico, El Estudio Financiero y El
Estudio Jurídico. Para determinar la factibilidad de mercado, se establecerán cual es la demanda y la oferta del
proyecto. Para detectar la factibilidad desde los puntos de vista técnico se procederá a determinar los siguientes
aspectos: recursos humanos suficientes, recursos materiales y equipamiento para llevar a cabo la ejecución de la
propuesta. El estudio financiero permitirá determinar la disponibilidad de dinero para llevar adelante el proyecto. Y el
estudio jurídico permitirá demostrar que la puesta en marcha del presente proyecto estará basado en los lineamientos
jurídicos establecidos en la normativa legal vigente.

Fase III: Diseño de la Propuesta.
De acuerdo a los resultados que arrojen los estudios diagnóstico y el de factibilidad, se procederá a
establecer los lineamientos que le darán forma al proyecto que aquí se presenta. De esta manera, tendremos la certeza
de que La propuesta será construida en base a información precisa y segura, lo que garantizará una verdadera
alternativa de solución al problema detectado en la institución. También se hace necesario desarrollar en esta tercera
fase, una profunda revisión bibliográfica para argumentarse sobre el tema tratado..


88

CAPÍTULO IV
FORMULACIÓN DEL PROYECTO

CAPITULO IV
A través de este capítulo es que se demuestra en toda su magnitud la Formulación de
un Proyecto Factible, ya que es aquí donde se demuestran los contenidos, análisis,
cálculos y desarrollo de las tres primeras fases requeridas para un trabajo de grado de
maestría por esta modalidad. Este viene a ser el propio informe técnico denominado
Proyecto Factible. Para la tesis doctoral es necesario incorporar otras dos fases.
Cada fase tiene aproximadamente una extensión de veinte(20) páginas. Quiere decir
que este capítulo consta de unas sesenta (60) páginas como promedio.

Fase I Estudio Diagnostico

Fase II. Estudio de Factibilidad

Fase III. Diseño del Proyecto

90

ESQUEMA DEL CAPÍTULO IV
Fase I. Estudio Diagnóstico
Objetivo del Proyecto
Propósito del Proyecto

Caracterización del Proyecto
Naturaleza del Proyecto.
Importancia del Proyecto.
Ubicación Sectorial del Proyecto.
Localización Física del Proyecto.
Estudio de Campo
Naturaleza de la Investigación de Campo.
Población y Muestra (ó Sujetos de Estudio)
Descripción del Instrumento. (Si aplica)
Validación del Instrumento. (Si Aplica)
Procedimiento para la recolección de datos.
Análisis e Interpretación de los Resultados.
Conclusiones del Estudio Diagnóstico

91

Estudio de Mercado
•Beneficiarios del Proyecto.
•Beneficiario principal.
•Beneficiario secundario.
•Beneficiario terciario.

.El Área del Mercado.

.Comportamiento de la Demanda.
•Situación actual de la demanda.
•Situación futura de la demanda
. Comportamiento de la Oferta.
•Situación actual de la oferta
•Situación futura de la oferta.

Conclusiones del Estudio de Mercado

92

Fase II. Estudio de Factibilidad (Continuación)
El Estudio Técnico
Tamaño del proyecto.
Capacidad del proyecto.
Factores condicionantes o limitantes del tamaño.
Proceso Global de Transformación.
Descripción del proceso global de transformación.
Flujograma del proceso global de transformación.
Localización Física del Proyecto.
Macro localización del proyecto.
Micro localización del proyecto.
Obras Físicas Ejecutadas, (si procede)
Organización del Proyecto.
Organización para la formulación del proyecto.
Organización para la operacionalización del proyecto.
Cronograma de Actividades. (Diagrama de Gantt)
Organización para la formulación.
Organización para la operacionalización.
Análisis de Costo.
Conclusiones del Estudio Técnico
2012.

93

Estudio Financiero
Necesidades Totales de Capital
Capital Disponible.
Capital activo.
Capital pasivo
Capital Requerido.
Programa y Fuentes de Financiamiento
Conclusiones del Estudio Financiero

Estudios Complementarios
Estudios jurídicos.
Estudios sociales.
Estudios económicos.
Estudios curriculares, etc.
Denominación del Proyecto:
Xxxxx xx Xxxxxxx xx Xxxxxx
Xx xxxxxxx xx Xxxxxx

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Recomendaciones
2012.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS

94

Ahora desarrollamos la
Fase I. Estudio Diagnóstico.
Para desarrollar esta fase recomendamos apoyarse en una
investigación de campo.
Se sugiere utilizar una de carácter descriptiva, pero no
se descarta que se pueda utilizar otra de tipo evaluativa,
diagnóstica u observación directa.


95

FASE I. ESTUDIO DIAGNOSTICO
Objetivo del Proyecto
Propósito del Proyecto
Caracterización del Proyecto.
•Naturaleza del Proyecto.(novedoso o reinicio, publico o privado, social o económico,
aislado o inserto en una unidad)
•Importancia del Proyecto.
•Ubicación Sectorial y Localización Física del Proyecto.
Investigación de Campo
•Naturaleza de la Investigación.
•Población y Muestra ( ó Sujetos de Estudios)
•Descripción del Instrumento.
•Validación del Instrumento.
•Procedimiento para la Recolección de los Datos.
•Análisis e Interpretación de los Resultados ( Cuadros y Gráficos)
Conclusiones del Estudio Diagnóstico

2012.

MODELO DE PREGUNTAS PARA CONSTRUIR UN INSTRUMENTO
TIPO CUESTIONARIO DE OPINIÓN PARA PROYECTOS FACTIBLES.

Fundamentalmente para determinar la necesidad de poner en marcha o
implementar la propuesta o proyecto.

Modelos de
Preguntas
Dicotómicas

1) .- ¿Te gustaría participar en el Programa……..¿ SI ( ) NO ( )
2.- ¿Estarías dispuesto a colaborar financieramente¿ SI ( ) NO ( )
3.- ¿Consideras conveniente diseñar el …………..

ENUNCIADO
CA DA PDA EDA CEDA
4.- Los programas de actualización son necesarios
para desarrollarse profesionalmente.
5.- Tu participación en este proyecto, te permitirá
adquirir nuevas experiencias en el trabajo.
6.- Es importante colaborar financieramente en
la ejecución de este proyecto.

SI ( ) NO ( )

MODELOS
TIPO
ESCALA
DE
LICKERT

7.-¿Qué día de la semana te gustaría asistir al Programa de Actualización¿
a. Lunes b. Jueves c. Viernes

MODELO DE
PREGUNTAS

d. Sábado

8. ¿Qué temas te agradaría profundizar más¿
a. Liderazgo

ABIERTAS

b. Benchmarking c. Empowerment d. Planificación

CONDUCIDAS

97

TAL COMO SE PUEDE OBSERVAR EN ESTE MODELO DE
PREGUNTAS PARA EL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN, SE
COMPRUEBA QUE SON INTERROGANTES Y/O ENUNCIADOS QUE
PERMITEN MEDIR SOLO LA OPINIÓN QUE TIENEN LOS
ENCUESTADOS SOBRE LA NECESIDAD DE IMPLEMENTAR O
PONER EN MARCHA EL PROYECTO

NO ES NECESARIO REALIZAR EL CUADRO DE
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES, YA QUE EN
ESTE CASO SOLO MANEJAREMOS UNA SOLA VARIABLE
(Necesidad de implementar el Proyecto).

POR LO TANTO PODEMOS CONSTRUIR EL
INSTRUMENTO REDACTANDO LAS PREGUNTAS DE
MANERA DIRECTA. TODAS DEBEN ESTAR DIRIGIDAS A
LOGRAR EL OBJETIVO No. 1.

98

EJEMPLO PARA GRAFICAR LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO

Item No 5 ¿Haces uso de recursos didácticos en el desarrollo del área de
matemática?
Si
Abs %

SI
58%

14

58

No
Abs %
10

42

NO
42%

Gráfico 5. Referido al Uso de Recursos Didácticos por parte del
docente
Se puede observar en la gráfica que el 42% de los
docentes no hace uso de los recursos didácticos para la enseñanza
de la matemática, y el 58% respondió afirmativamente. Esto
demuestra que se debe implementar un programa de actualización
para lograr que todos los docentes hagan uso de dichos recursos.

99

OTRO EJEMPLO PARA GRAFICAR LOS RESULTADOS
Ítem No. 4. ¿Has participado alguna vez en la construcción de un vivero con
fines netamente educativo¿
SI

NO

abs. %

abs. %

05

30

30
25
20

14

86

Columnas 3D 2
Columnas 3D 3

15
10
5
0

14

86

Gráfico 1. Participación en la construcción del vivero escolar
Se observa en la gráfica que del 100% de los sujetos
encuestados, el 86% manifestó no haber participado en la construcción de
un vivero escolar, y apenas el 14% contestó afirmativamente. Estos
resultados evidencian que muy pocas personas conocen como se
construye un vivero con fines educativos.

SE SUGIERE UNA REPRESENTACIÓN GRÁFICA PARA CADA RESULTADO.

100

JEMPLO DE GRAFICACIÓN PARA LA EXPOSICIÓN ORAL DE LA INVESTIGACIÓN

El vivero como recurso didáctico de aprendizaje
ejorará la enseñanza del área de Educación para e
rabajo?
Alum nos

Si

Do cen

No

Si

AB

%

AB

%

AB

%

30

1 00

-

-

12

1 00

Si
No

Alumnos

D ocentes

o 4. Enseñanza del área de Educación para el Trabajo a través del v

101

Conclusiones del Estudio
Diagnóstico
Aquí se expresa de manera global, las
conclusiones a que se llegaron después de haber
hecho el análisis e interpretación de todos y
cada uno de los ítemes del cuestionario de
opinión.
Si los resultados del estudio diagnóstico
son favorables, es decir que se determinó la
necesidad de poner en marcha el proyecto,
entonces tenemos “luz verde” para seguir a la
siguiente fase.

A este punto decidimos
abandonamos el proyecto.

si

seguimos

o
102


103

ESTUDIOS BÁSICOS DE FACTIBILIDAD
ESTUDIO DE
MERCADO
Se Determina La
Demanda y la
Oferta

ESTUDIO TÉCNICO
Se determina la
disponibilidad de los
recursos técnicos para
obtener un producto
de optima calidad

ESTUDIO
FINANCIERO
Demostrar la
disponibilidad de dinero
para poder poner en
marcha el proyecto

OTROS ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS
•Estudios Jurídicos

-Estudios Económicos

•Estudios Sociales.

-Estudios Curriculares

•Estudios de la capacidad organizacional
•Otros Estudios que permitan reforzar la factibilidad del proyecto

104


105

SU FINALIDAD ES
DEMOSTRAR Y PROBAR
CON CIFRAS, QUE EXISTE
UN NUMERO
SIGNIFICATIVO DE
PERSONAS, ESCUELAS,
INSTITUCIONES, EMPRESAS
U OTRAS ENTIDADES, QUE
DADAS CIERTAS
CONDICIONES,
DEMUESTRAN UNA
DEMANDA QUE JUSTIFICA
LA PUESTA EN MARCHA DE
UN PROYECTO EN UN
CIERTO PERIODO DE
TIEMPO.

106

ESQUEMA PARA LA PRESENTACIÓN DEL
ESTUDIO DE MERCADO
•Beneficiarios del Proyecto.
El Beneficiario Principal.
El Beneficiario Secundario.

El Beneficiario Terciario.
•El Área del Mercado.
•El Comportamiento de la Demanda.
Situación Actual de la Demanda.
Situación Futura de la Demanda.
•El Comportamiento de la Oferta.
Situación Actual de la Oferta
Situación Futura de la Oferta
Conclusiones del Estudio de Mercado.

107

Beneficiarios Directos e
Indirectos de un Proyecto
El Beneficiario
Principal

El Beneficiario
Secundario

El Beneficiario
Terciario

Si es

Serán

EL DOCENTE

ESTUDIANTES

Serían
PADRES-REPRESENTANTES


108

(Radio de Acción del Proyecto)
EL ANÁLISIS DE OFERTA Y DEMANDA SE
EXTIENDE A UNA ÁREA BIEN DEFINIDA,
LA CUAL DEBE ESTAR
FUNDAMENTALMENTE CARACTERIZADA
EN CUANTO AL NUMERO PROBABLE DE
USUARIOS O DEMANDANTES DEL
PROYECTO.
TAMBIÉN SE DETERMINAN LAS
CARACTERÍSTICAS ACTUALES Y FUTURAS
QUE DELIMITAN EL ÁREA DE MERCADO
DEL PROYECTO.

109

COMPORTAMIENTO DE LA DEMANDA
SITUACIÓN ACTUAL DE LA DEMANDA
•Se identifica el número actual de personas,
que puedan hacer uso, o de la prestación de
servicios que pueda ofrecer el proyecto.
•Apoyado en serie de estadísticas básica
•Se puede estimar la demanda cautiva.
•Se hace una distribución y tipología de
los potenciales usuarios del proyecto.
SITUACIÓN FUTURA DE LA DEMANDA
•Se estima la demanda futura para todo el
periodo útil del proyecto, utilizando para ello
una proyección basada en datos conocidos y
confiables.

110

Comportamiento de la Oferta
Situación Actual de la Oferta
•Análisis de datos estadísticos suficientes
para caracterizar la evolución de la oferta
Se establece la capacidad de atención o de
prestación de servicio del proyecto.
•Se define que es lo que puede ofrecer el
proyecto en los actuales momentos.

•Situación Futura de la Oferta
•Es la evolución previsible y estimada de
la oferta. Se formulan hipótesis sobre el
crecimiento de la oferta futura, basándose
en factores internos de las potencialidades
del proyecto.
•Se determina qué es lo que podría
ofrecer el proyecto en el futuro,

111

CONCLUSIONES DEL ESTUDIO DE
MERCADO

PROYECTO
FACTIBLE

UPEL.IPB

•Se hacen las conclusiones de acuerdo al
estudio realizado, determinando así la
existencia de un número significativo de
personas que demandan la puesta en
marcha del proyecto.

•Y también se debe demostrar que esa
demanda será satisfecha por la oferta que
propone el proyecto.
•Por lo tanto el proyecto debe ser factible
desde el punto de vista de mercado. Esto
significa que se puede continuar hacia la
siguiente fase.

112

Conclusiones del estudio de mercado
Aspectos positivos y negativos

Riesgos

Magnitud del mercado potencial

Seguimos o no seguimos con el proyecto

TAMBIÉN ES CONOCIDA COMO


114

El Estudio Técnico
 Son las pautas para presentar

los resultados alcanzados en el
diseño de la función de
producción optima, que mejor
utilice los recursos disponibles
para obtener el producto
deseado.

 Este estudio debe demostrar la

factibilidad técnica del
proyecto, además de
demostrar y justificar cual es
esa alternativa técnica que
mejor se ajuste a los criterios
de optimización que
corresponde aplicar al
proyecto.

115

EL ESTUDIO TÉCNICO
 EN RESUMEN:
 A TRAVÉS DE ESTE ESTUDIO, SE PRETENDE

DEMOSTRAR QUE SE CUENTA CON TODOS
LOS RECURSOS NECESARIOS (Humanos,
materiales, equipos, e instrumentos) PARA
LLEVAR ADELANTE EL PROYECTO, SIN
MENOSCABO DE LA CALIDAD.


116

ESQUEMA PARA LA PRESENTACIÓN DEL
ESTUDIO TÉCNICO
I.

Tamaño del Proyecto.
Capacidad del Proyecto
Factores Condicionantes del Tamaño. ( ó Fortalezas del Proyecto)

II. Proceso Global de Transformación.
Descripción del Proceso Global de Transformación.

Flujograma del Proceso Global de Transformación.
III. Localización del Proyecto
Macro localización.
Micro localización
IV. Obras Físicas. (Si Procede).
V. Organización del Proyecto.
Organización para la Formulación.
Organización para la Operacionalización o Puesta en Marcha.
VI. Cronograma de Actividades. (Uso del Diagrama de Gantt)
VII. Análisis de Costo.
Conclusiones del Estudio Técnico.


117

ES LA CAPACIDAD DE PRESTACIÓN
DE SERVICIO O LA DE PRODUCCIÓN
DE BIENES, DEFINIDA EN TÉRMINOS
TÉCNICOS EN RELACIÓN CON LA
UNIDAD DE TIEMPO DEL
FUNCIONAMIENTO NORMAL DEL
PROYECTO QUE SE ESTA
FORMULANDO


PROYECTO
FACTIBLE
UPEL IPB

Se puede medir en:

HORAS, SEMANAS,
MESES, SEMESTRES
O AÑOS.
118

Capacidad del Proyecto
-Definición del Tamaño
-Capacidad Diseñada
-Márgenes de Capacidad Utilizable.

Factores Condicionantes del Tamaño.
(o´ Fortalezas)
1.

-Tamaño del Mercado.

2.

-Capacidad de Financiamiento.

3.

-Disponibilidad de Recursos Humanos

4.

-Disponibilidad de Recursos Materiales.

5.

-Situación del Transporte.

6.

-Problemas Institucionales.

7.

-Capacidad Administrativa.

8.

- Etc.



119

ES EL PROCEDIMIENTO TÉCNICO
UTILIZADO EN EL PROYECTO PARA LA
OBTENCIÓN DEL BENEFICIARIO
PRINCIPAL MEDIANTE UNA
DETERMINADA FUNCIÓN DE
TRANSFORMACIÓN

Descripción del Proceso Global de Transformación.

-Identificar el Insumo Principal y el Secundario.
-Identificar el Beneficiario Principal y el Secundario.
-Describir con detalles el Proceso de Transformación.
-Describir las instalaciones, Equipos, Máquinas,
Herramientas e Instrumentos que se utilizarían en el
proceso de Transformación.

120

ESTADO INICIAL

INSUMO
PRINCIPAL

INSUMO
SECUNDARIO

PROCESO DE
TRANSFORMACIÓN

PROCESO
MAQUINAS,
EQUIPOS,
HERRAMIENTAS,
E
INSTRUMENTOS

ESTADO FINAL

BENEFICIARIO
PRINCIPAL

BENEFICIARIO

SECUNDARIO

RECURSOS
HUMANOS

121

Gráfico 21. Flujograma del Proceso Global de Transformación.
INSUMO PRINCIPAL
Coordinadores del Área de
Educación para el Trabajo
que laboran en las Escuelas
Básicas del Estado Lara.

PROCESO
•Se implementarán una
serie de Talleres sobre:
•Motivación y Liderazgo.
•Benchmarking.
•Empowerment.
•Planificación Estratégica.
•Legislación Educacional.
•Supervisión Clínica

INSUMO SECUNDARIO
Los docentes que laboran con
los diferentes programas del
Área de Educación para el
Trabajo en las Escuelas Básicas
del Estado Lara.

EQUIPAMIENTO
Retroproyector, Pantalla, Video
Bean, Computadora, Material
Impreso, Bibliografía
Recomendada, etc.

PERSONAL
ESPECIALIZADO EN:

--.
ADAPTADO DE LA GUÍA PARA LA
FORMULACIÓN DE PROYECTOS.
ILPES, Pág. 104. Editorial Siglo XXI,
México. 1999

Gerencia Educativa,
Legislación, Planificación.

BENEFICIARIO
PRINCIPAL
Coordinadores del Área de
Educación para el Trabajo con
altos conocimientos,
habilidades y destrezas sobre
funciones administrativas,
gerenciales y supervisoras
para las Escuelas Básicas del
Estado Lara

BENEFICIARIO
SECUNDARIO
Docentes que laboran en el
Área de Educación para el
Trabajo, orientados, asistidos
y supervisados de manera
eficiente y satisfactoria

122

EJEMPLO DEL FLUJOGRAMA DEL PROCESO GLOBAL DE TRANSFORMACIÓN

Estado Inicial
INSUMO PRINCIPAL

Alumnos de todos los
niveles de la Escuela
Básica Simón Bolívar

INSUMO SECUNDARIO
Personal docente y
especialistas deportivos
de la Escuela Básica
Simón Bolívar.
INSUMO
TERCIARIOS
Familiares
de
alumnos
de
la
Escuela
Básica
Simón Bolívar
y
comunidad
engeneral.

Proceso de transformación
PROCESO:
Construcción del área deportivo
recreativo estructurado por:
1 Cancha múltiple con tribuna y
piso de madera
-1 Oficina
-2 Depósitos
-1 Sala de usos múltiples
-1 Sala de terapia
-2 Salas de baño con duchas

Equipo Material
Equipo para albañilería tipo
1 y 2, Tubos plásticos,
Equipo liviano cabillero,
Equipo para carpintería,
otros equipos transporte.

Material Humano
Albañiles, Ayudantes,
Cabilleros, Carpinteros,
Electricistas, Plomeros,
Soldadores y otros

Estado Final
BENEFICIARIO PRINCIPAL
Alumnos de la Escuela Básica
Simón Bolívar realizando
actividades educativas, deportivas
y recreativas en ambientes
adecuados, con recursos y
materiales propios de la modalidad
.

BENEFICIARIOS
SECUNDARIOS
Personal
docente
y
especialistas
de la
Escuela Básica Simón
Bolívar
desarrollando
actividades deportivas,
educativas y recreativas
de calidad adaptadas al
principio
de
normalización
IBENEFICIARIOTERCIARIO
Representantes
y
comunidad
en
general
con
posibilidad
de
participar en actividades
educativas, deportivas y
recreativas en ambientes
acondicionados
que
garantizan
el
buen
desarrollo de las mismas.

ORGANIZACIÓN PARA LA
FORMULACIÓN
ES LA DESCRIPCIÓN DETALLADA DE TODOS LOS
PASOS PARA FORMULAR EL PROYECTO. SE INICIA
CON LA PRESENTACIÓN DE LA IDEA, HASTA LA
ENTREGA Y PRESENTACIÓN DEL PROYECTO.. ESTA
PRESENTACIÓN SE APOYA CON LA ELABORACIÓN DE
UN ORGANIGRAMA

ORGANIZACIÓN PARA LA
OPERACIONALIZACION O PUESTA EN MARCHA

ES EL PLANTEAMIENTO DE LA ORGANIZACIÓN JURÍDICO.
ADMINISTRATIVO Y TÉCNICO. FUNCIONAL DEL PROYECTO. SE
DESCRIBEN LAS ACTIVIDADES DE LOS ENTES RESPONSABLES DE
CADA UNO DE LOS INTEGRANTES DE LA ORGANIZACIÓN CON LA
FINALIDAD DE LLEVAR A FELIZ TÉRMINO EL CUMPLIMIENTO DE
TODAS Y CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES

124


PRESENTACIÓN DE LA IDEA
ASESORÍA TEMÁTICA

ASESORÍA METODOLÓGICA

UCLA

UPEL-IPB

CIDIPB

DIRECCIÓN DE
EDUCACIÓN

ESTUDIO DIAGNOSTICO
CONSTRUCCIÓN DEL
INSTRUMENTO

POBLACIÓN
Y MUESTRA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
DE RESULTADOS

ESTUDIO DE FACTIBILIDAD
ESTUDIO DE MERCADO

ESTUDIO TÉCNICO

ESTUDIO FINANCIERO

DISEÑO DEL PROYECTO

125

Organización para la operacionalización

TAMBIÉN ES CONOCIDA COMO

• Objetivos
• Estratégias
• Estrutura
Organizacional
– División del trabajo
– Departamentalizacion
– Establecer Jerarquias
– Integrar (Coordinación)
SE DEBEN ESTABLECER LAS RESPONSABILIDADES DE TODOS AQUELLOS
QUE ESTÉN INVOLUCRADOS EN EL FUNCIONAMIENTO DEL PROYECTO

ES NECESARIO CONOCER CON
EXACTITUD CUALES SON LAS MEJORES
CONDICIONES FÍSICAS Y AMBIENTALES
PARA IDENTIFICAR EL LUGAR MAS
ADECUADO PARA INSTALAR EL
PROYECTO.

•TRANSPORTE
•COMEDORES.
•CAPACIDAD.
•SEGURIDAD.
•DISPONIBILIDAD DE
AMBIENTES FÍSICOS.
•POSIBILIDADES DE
AMPLIACIÓN.
•SERVICIO DE
TELECOMUNICACIONES
•ETC.
127

NORTE

MACRO LOCALIZACIÓN

AVENIDA

SE DEBE DETERMINAR LA UBICACIÓN
GEOGRÁFICA DONDE SE PONDRÍA EN
MARCHA EL PROYECTO. POR EJEMPLO
UN ESTADO, UN MUNICIPIO, UNA
CIUDAD, UNA URBANIZACIÓN O BARRIO.

LARA

CALLE 25

MICRO LOCALIZACIÓN
SE DEBE DETERMINAR LA LOCALIZACIÓN
EXACTA DEL PROYECTO. HAY QUE
CONSIDERAR CIERTAS CONDICIONES:
NATURALES, INSTITUCIONALES, RAZONES DE
SEGURIDAD Y GEOGRAFÍA FÍSICA, DISTANCIA,
COSTOS DE TRANSPORTE Y POSIBILIDADES DE
EXPANSIÓN. POR EJEMPLO, LA ESCUETA TAL, EL
SALÓN DE CLASE X, EL AMBIENTE Z, ETC.


128

El objetivo del estudio de localización es elegir aquella que permita
obtener las mayores y mejores condiciones para poner en marcha
el proyecto entre las posibles diferentes alternativas. Para decidir la
localización deben tenerse en cuenta principalmente dos aspectos:
Zona (Ubicación)

PREPARACIÓN
Factores Analizados

-Medios de Transporte.
-Disponibilidad y costo de mano de
obra.
-Cercanía de fuentes de abastecimiento.
-Materias primas especiales.
-Energía Eléctrica.
-Combustible.
-Agua

MACRO-LOCALIZACIÓN DEL PROYECTO

QUIBOR

MUNICIPIO GIMÉNEZ


130

Macrolocalización
Del Proyecto.


131

Microlocalización
Del Proyecto.

Escuela Técnica
Comercial
Eliodoro Pineda


132

ESCUELA TÉCNICA
COMERCIAL
ELIODORO PINEDA


133

CONTROL DEL PROYECTO
Para llevar el control del Proyecto se recomienda el uso del Diagrama de
Gantt. O el Software denominado Proyect.

A S D
1 0 1
2

1

2

3

2

1

4
5

3
3

2
3

6
7

5 2
3 1

8

6

1 2
X

3

X

4

5

6

7

8

9 10 11 12

X

X

X

1
X
X X
X X X

X

3

X

X

X
134

DIAGRAMA DE GANTT PARA CONTROL DE LOS PROYECTOS


135


136

El Análisis de Costo.
Aquí debe aparecer con
todos sus detalles el costo total
del Proyecto para su puesta en
marcha.

137

EJEMPLO DEL ANÁLISIS DE COSTO
DESCRIPCIÓN
RECURSOS
HUMANOS

CANTIDAD

VALOR
UNITARIO

VALOR
TOTAL

03

1,000,000.00

3.000.000, 00

SECRETARIA

01

600.000,00

600.000,00

OBRERO DE LIMPIEZA
RECURSOS
AUDIOVISUALES
CONTRATADOS

FACILITADORES

01

100.000,00

100.000,00

01

80.000,00

80.000,00

TRANSPARENCIAS

20

300,00

6.000,00

VIDEO BEAM

01

200.000,00

200.000,00

PANTALLA

01

80.000,00

80.000,00

TINTA PARA IMPRESORA

02

90.000,00

RESMA DE PAPEL TAMAÑO CARTA

MATERIAL
DE OFICINA

RETROPROYECTOR

06

40.000,00

180.000,00
240.000,00

MARCADORES DE TINTA AGUA

3.000,00

30.000,00

PLIEGOS DE PAPEL BOND.

OTROS

10
50

3.500,00

15.500,00

CERTIFICADOS

50

10.000,00

500.000,00

REFRIGERIOS

100

10.500,00

1.050.000.00

IMPREVISTOS

COSTO TOTAL DE ESTE PROYECTO

200.000,00

6.281.500,00
138

 Se recomienda hacer una una conclusión general

en forma de prosa sobre los resultados del
Estudio Técnico, resaltando la disponibilidad de
todos los recursos necesarios para alcanzar el
producto
deseado,
es
decir,
lograr la
transformación del beneficiario principal con la
ejecución o puesta en marcha del proyecto.
 Es decir que se cuenta con todos los recursos para
solucionar el problema encontrado en la
organización. (escuela).
139

Tamaño y localización del proyecto

Tipo de Tecnología y Proceso Educativo

Inversiones y Costos

Seguimos o no con el Proyecto


141

ESTUDIO DESTINADO A
DETERMINAR DE QUE MANERA
SE OBTENDRÍAN LOS RECURSOS
FINANCIEROS PARA CUBRIR LOS
COSTOS DEL PROYECTO.
ESTE SE DESARROLLA
PARTIENDO DEL ANÁLISIS DE
COSTO, SE ESTIMA EL CAPITAL
DISPONIBLE, SE OBTIENE EL
CAPITAL REQUERIDO Y LUEGO SE
ESTABLECE UN PLAN DE
FINANCIAMIENTO PARA CUBRIR
LAS NECESIDADES TOTALES DE
CAPITAL PARA DETERMINAR LA
FACTIBILIDAD FINANCIERA DEL
PROYECTO.

142

Relación Costo-Volumen-Utilidad
Costos

Personal

Materiales &
Insumos

Costos Indirectos
Gastos

Administración

Ventas y Promoción

Financieros
Costos

Fijos

Variables

ESTUDIO FINANCIERO
RECURSOS FINANCIEROS PARA LA INVERSIÓN
•Necesidades Totales de Capital. (análisis de costo)
•Capital Disponible.
ANÁLISIS Y PROYECCIONES FINANCIERAS.
•Proyección de Gastos.
•Proyección de Ingresos.
•Financiamiento Adicional.
•Punto de Nivelación.

PROGRAMA DE FINANCIAMIENTO.
•Estructura y Fuentes de Financiamiento.
•Cuadro de fuentes y uso de fuentes.
EVALUACIÓN FINANCIERA.
•Tasa Interna de Retorno. (TIR)
•Valor Actualizado Neto. (VAN)



144

INDICADORES FINANCIEROS
 Cálculo del Valor Presente Neto a precios de mercado(VPNF)

 Cálculo del Nuevo Valor Presente Neto Financiero (NVPNF)
 Cálculo de la Tasa Interna de Retorno a tasa financiera a precios de mercado(TIR)
La Tasa Interna de Retorno (TIR) puede definirse como
aquella tasa de descuento que, cuando se aplica a los flujos
de caja de la alternativa, produce un VPN igual a cero

 Cálculo del Indicador de Beneficio – Costo a precios de mercado
El indicador de Beneficio costo, corresponde al total de
beneficios en valor presente de la alternativa dividido
por el total de los costos en valor presente de la
alternativa y nos indica la relación de los beneficios
generados frente al costo total del programa

ESTUDIO FINANCIERO
(Para Proyectos Sociales, Educativos, etc.)

A. NECESIDADES TOTALES
DE CAPITAL
B. CAPITAL DISPONIBLE.
(FIJO Y ACTIVOS)
C. CAPITAL REQUERIDO.
(Diferencia entre A y B)

D. PROGRAMA DE
FINANCIAMIENTO
(Para lograr C)

146

FINANCIAMIENTO DE UN
PROYECTO
Para Proyectos Sociales o
Educativos, se hace difícil
obtener financiamiento de
entidades bancarias, sean
estas públicas o privadas.
Por lo tanto se hace necesaria
la búsqueda de fuentes de
financiamiento para el
proyecto que se conviertan
en donaciones o aportes de
los entes públicos y privados.

EXTERNO

INTERNO
•RIFAS

PUBLICO

PRIVADO

•VENDIMIAS
•FIESTAS

•ALCALDÍAS

•COCTELES

•GOBERNACIÓN.

•PELÍCULAS

•ASAMBLEAS

•APORTES DE LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA.

•FONACIT
•ONG.
•ETC.

•EMPRESAS DE
LA LOCALIDAD.
•FUNDACIONES:

•BIGOTT
•POLAR
•CISNEROS
•OTRAS

•ETC.

148

POR EJEMPLO, SI EL COSTO DE
LA OBRA ES
Bs 19.819.442

ENTONCES SE BUSCA EL FINANCIAMIENTO EN
ENTIDADES PUBLICAS O PRIVADAS A TRAVÉS DE
DONACIONES

Gobernación del Estado y la Alcaldía del Municipio Guaicamacuto
Principales instituciones ante las cuales se introduce el proyecto para
su ejecución lo cual permitirá cubrir los recursos financieros requeridos.

 Es necesario establecer las conclusiones a que

se llegaron después de haber efectuado el
estudio financiero. Es de esperar que se haya
demostrado que el dinero requerido para
financiar el proyecto se encuentre a la
disponibilidad para ser utilizado al momento
requerido por el proyectista..


150

Conclusiones del Estudio
Económico Financiero
Estructura de Costos

Capital Requerido vs Capital Disponible

Financiamiento, plazos, donde, quien.

Seguimos o no con el Proyecto

WILFREDO JIMÉNEZ F. 2012

• Se demuestra el aval que
posee el proyecto en
base a:
• Constitución de la
República.
• Las Leyes que la Rigen.
• Las Normas y
Procedimientos.
• Etc.

AQUÍ ES DONDE SE PONE DE
MANIFIESTO EL INGENIO DEL
PROYECTISTA , YA QUE EN ESTE
MOMENTO ES CUANDO SE
DEBE PLASMAR DE MANERA
CLARA Y PRECISA LA
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN AL
PROBLEMA ENCONTRADO. ES
DECIR QUE LA IDEA QUE
CONCEBIMOS AL INICIO, DEBE
EXPRESARSE DE MANERA
ORIGINAL, QUE SEA DE FÁCIL
ENTENDIMIENTO PARA SU
POSTERIOR EJECUCIÓN O
PUESTA EN MARCHA DEL
PROYECTO.

SE HACE INDISPENSABLE PARA PODER
REALIZAR ADECUADAMENTE EL
DISEÑO DEL PROYECTO, HACER UNA
PROFUNDA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL QUE PERMITA
ADQUIRIR LOS CONOCIMIENTOS
TEÓRICOS NECESARIOS PARA PODER
PLASMAR DE MANERA ADECUADA LA
IDEA QUE SE PRESENTA, EN UNA
PROPUESTA QUE PERMITA
DEMOSTRAR LA ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN AL PROBLEMA QUE SE ESTA
ESTUDIANDO

153

QUÉ GRAN IDEA

Siiiiii

A través de la ayuda de la investigación documental,
Tendremos la oportunidad de desarrollar la idea para
convertirla en solución al problema encontrado
en la institución. De allí la importancia de tener una
extensa bibliografía relacionada con el tema.

154

1.-Denominación del Proyecto.
2.-Naturaleza (el què)
3.- Descripción. (Qué)
4.-Fundamentaciòn. (Por qué)

5.-Objetivos. (Para qué)
-General.
-Específicos.
6.-Metas. (Cuantos)
7.- Plan de Acción. (Cuando)
8.-Metodologías y técnicas. (Como)
9.-Instituciones responsables de su ejecución. (Quienes)
10.-Otros.
EL ESQUEMA DE ESTA FASE, DEPENDE DEL TIPO DE PROYECTO QUE
SE ESTA FORMULANDO

155

MODELO DE PROYECTO DE EZEQUIEL
ANDER-EGG. 1998
QUÉ

se quiere hacer

Naturaleza del proyecto

POR QUÉ

se quiere hacer

Origen y fundamentación

PARA QUÉ

se quiere hacer

Objetivos y propósitos.

CUÁNTO

se quiere hacer

Metas.

DONDE

se quiere hacer

Localización física
ubicación en el espacio)(

Cobertura espacial
CÓMO

se va a hacer

Actividades y tareas
Métodos y técnicas

CUÁNDO

se va a hacer

Calendario o cronograma

A QUIÉNES

va dirigido

Destinatarios o beneficiarios

QUIÉNES

lo van a hacer

Recursos Humanos.

CON QUÉ

se va a hacer

Recursos Materiales

se va a costear

Recursos Financieros


156

EJEMPLO DE DISEÑO DE PROYECTO


157

EJEMPLO DE DISEÑO DE PROYECTO

158



159


160

CAPITULO V
 Se sugiere que se redacten las conclusiones y

recomendaciones de manera global, observar el
proyecto como un todo, es decir que no se debe
especificar cada punto tratado, porque ya estos
fueron analizados y descritos anteriormente en
cada una de las tres fases.


161

De acuerdo al Manual de Trabajos de Grado
De Especialización y Maestrías y Tesis
Doctorales de la UPEL-2010:
PARA TRABAJOS DE GRADO DE MAESTRÍAS
SOLO SE LLEGA HASTA LA FORMULACIÓN DE
LA PROPUESTA.
PERO PARA TESIS DOCTORALES ES NECESARIO
CUBRIR Y FORMULAR LAS CINCO FASES,

162

Fase IV.
Ejecución o Puesta en Marcha
del Proyecto.

Fase V.
Evaluación del Proyecto.
 Se hace la revisión de los resultados de la puesta

en marcha del proyecto.
 Se revisan y se hacen los ajustes necesarios para
que el proyecto tenga el impacto social esperado.


163

MODELO DE PRESENTACIÓN DE TRABAJOS DE GRADO DE MAESTRÍA POR LA
MODALIDAD DE PROYECTO FACTIBLE, SUGERIDO POR ESTE AUTOR. ADAPTADO
DEL MANUAL DE LA UPEL ,2010.
DIAGNOSTICO

PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO

ACTIVIDADES Y RECURSOS PARA SU
EJECUCIÓN.

ANÁLISIS Y CONCLUSIONES SOBRE
LA VIABILIDAD Y POSIBILIDAD DE
REALIZACIÓN DE LA PROPUESTA,

Modelo Manual UPEL. 2010

CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Objetivos del Estudio
Justificación o Importancia del Estudio
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes
Bases Teóricas
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza del Estudio
Descripción de las Fases
CAPITULO IV
Fase I. Estudio Diagnostico
CAPITULO V
MODELO DE WILFREDO JIMÉNEZ F.

164

Consiste en la Investigación, Elaboración y
Desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos,
o
necesidades
de
organizaciones o grupos sociales. Puede referirse
a la Formulación de Políticas, Programas,
Tecnologías, Métodos o Procesos.
Proyecto
Factible

UPEL

El proyecto debe tener apoyo en una
investigación de tipo documental, de campo, o un
diseño que incluya ambas modalidades.
Tomado del Manual de Trabajos de Grado de
Especialización, Maestría y Tesis Doctorales. UPEL.
2010

165

Felicitaciones por culminar
Tus estudios de postgrado


166

PROF. WILFREDO JIMÉNEZ FREITEZ

DOCENTE DE LA SUBDIRECCIÓN DE
INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO UPEL-IPB
Email: wilfredojf@ hotmail.com

BARQUISIMETO, VENEZUELA. 2012

167

RESUME
 PROF. WILFREDO JIMÉNEZ FREITEZ
 Egresa del Instituto Pedagógico de Barquisimeto (IPB) en el año de 1974 con el título de profesor
en Educación Industrial. Cursó estudios de postgrado en la Universidad de Maryland en los
Estados Unidos donde obtiene el título de Máster en Educación Industrial. El 16 de abril de 1978
ingresa a laborar en la UPEL_IPB donde ha desarrollado varias actividades entre las que se
destacan: Docente en Pregrado administrando las cátedras de Dibujo Técnico y Dibujo
Mecánico, el de Higiene y Seguridad Industrial, y el de Administración de Talleres y Laboratorios
Escolares.



Como docente de postgrado ha desarrollado un intenso trabajo con la cátedra de Formulación
de Proyectos Factibles, en Metodología de la Investigación, y el proceso de Tutoría. En el campo
de la gerencia educativa se ha desempeñado como Jefe del Área de Educación Industrial, como
Jefe del Departamento de Educación Técnica, fundador y primer coordinador del Programa de
Maestría en Educación Técnica, se destacó como Coordinador General de Estudios de Postgrado
del IPB, lo que le permitió ser electo como Subdirector de Investigación y Postgrado. Ha sido
tutor de más de cien trabajos de grado de especialización y maestría. Actualmente se
desempeña como docente facilitador en la Subdirección de Investigación y Postgrado del
Instituto Pedagógico de Barquisimeto.



E.MAIL wilfredojf@hotmail.com


168

TRABAJO DE GRADO (Tesis) POR LA MODALIDAD DE PROYECTO FACTIBLE. (Versión revisada 2014).

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