Sesiones de tutoria sobre el uso de drogas

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Programa de prevencion del consumo de drogas en el ambito educativo para nivel secundaria. Ministerio de Educación. DEVIDA.
Sesiones de aprendizaje para tutoria.

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Sesiones de tutoria sobre el uso de drogas

  1. 1. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajoDROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA (DOCUMENTO DE TRABAJO) MÓDULO IV: SESIONES PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Dirección de Tutoría y Orientación Educativa Página | 1
  2. 2. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo SESIÓN N° 1 ESTOY CAMBIANDO1GRADO1º de secundariaÁREA DE LA TUTORÍAPersonal SocialÁREA CURRICULAR RELACIONADAPersona, familia y relaciones humanasBUSCAMOSQue las y los estudiantes reconozcan su proceso de separación de la niñez, aceptándose yvalorándose como adolescentes.MATERIALES Fotos Papeles LápicesPRESENTACIÓN10 minutosEl tutor solicita que formen un círculo e inicia la sesión con la dinámica “Ha llegado un correo”. Paraello, da las siguientes consignas con voz alta y clara, haciendo una pausa entre una y otra, para quelas y los estudiantes contesten y luego se movilicen, cada vez que la indicación se refiera a ellos.Cada vez que diga “ha llegado un correo”, mencione alguna de las regiones (costa, sierra o selva), denuestro país. Incluso, puede mencionar sus provincias o distritos.Ejemplo:Facilitador: Ha llegado un correoEstudiantes: ¿Para quién?Facilitador: Para todos los chicos adolescentes, a quienes les gusta estar con amigos y amigasNuevamente el facilitador dice: “¡Ha llegado un correo de Iquitos!”Estudiantes responden: “¿Para quién?”Facilitador: “¡Para quienes les gusta jugar con cocinitas o con carritos!”Continua así con las siguientes características: “Para quienes notan cambios en su cuerpo” “Para quienes les gusta jugar a las bolitas” “Para todas los que no dejan que su mamá les elija su ropa” “Para quienes han notado que tienen vellos en su cuerpo” “Para todos a quienes les han dicho “ya eres grande” “Para quienes se molestan cuando son tratados como niños pequeños” “Para todos quienes han tenido o tienen barritos en la cara”1 Adaptado del documento CD SEXUAL. Sesión Nº 1 Página | 2
  3. 3. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo “Para todos los que se sienten criticados por sus padres o madres” “Para los que sudan más que antes” “Para quienes quieren pasar más tiempo con sus amigas y amigos” “Para los que tienen un artista o deportista favorito” “Para quienes sienten que todo está cambiando” “Para todos a quienes les gusta cómo se ven”Terminada la actividad, el tutor pregunta a sus estudiantes si tienen una idea acerca de qué trató ladinámica, qué es lo que se ha querido ejemplificar. Respuestas posibles: de la pubertad,adolescencia, de los cambios, del crecimiento, entre otros.Asimismo, debe señalar que en esta sesión de tutoría dialogarán y reflexionarán sobre cómo sesienten en relación a sus cambios, en todo sentido.DESARROLLO30 minutosPreviamente, los adolescentes habrán traído tres fotografías:a) De bebé o hasta el año de edadb) Cuando tenían entre cinco y siete años y,c) Una foto actualEl tutor escribe en la pizarra las preguntas que vienen a continuación (otra opción es que las y losestudiantes vayan contestando las preguntas conforme se vayan formulando)Debajo de la primera y segunda foto deben contestar las siguientes preguntas: ¿Cómo eras físicamente? o ¿Cómo te dijeron que eras físicamente a esa edad? ¿Qué hacías? ¿Cómo te comportabas? ¿Cómo te sentías?Para la tercera foto (actual), las preguntas serán las siguientes: ¿Cómo eres físicamente ahora? ¿Qué te gusta más de ti mismo? ¿Cómo te sientes con tu cuerpo y tus cambios físicos? ¿Cómo describes tu comportamiento? ¿Has notado cambios en tu carácter? ¿Cuáles? ¿Qué dicen las personas acerca de tu comportamiento? ¿Cómo te sientes la mayor parte del tiempo? ¿Cuáles son las emociones y sentimientos que experimentas con más frecuencia?Terminado el ejercicio, se solicita a las y los estudiantes que formen pareja con algún compañero delsalón para que intercambien su “ÁLBUM PERSONAL”. De manera respetuosa ambos leerán lo quecada uno ha escrito.En grupo grande se facilita la reflexión con las preguntas planteadas a continuación, otorgándoles untiempo prudencial para que respondan: ¿Cuál es el tema tratado en el ejercicio? (respuestas posibles: Cambios físicos, diferencias con la niñez entre otras) Página | 3
  4. 4. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo La niñez y la adolescencia son etapas con características distintas. Ustedes, ¿Han notado cambios en su cuerpo, forma de sentir y comportarse, respecto a cuando eran niños o niñas? ¿Cuáles son esos cambios? ¿Ustedes se sienten contentos con su aspecto físico? ¿Les preocupa su apariencia física? ¿Cómo se sienten la mayor parte del tiempo con respecto a ello? Y, acerca de su comportamiento, ¿están satisfechos con su forma de comportarse? ¿Por qué?CIERRECinco minutosCon la participación de las y los estudiantes concluye con algunas ideas como las siguientes: La adolescencia es una etapa muy importante en nuestra vida, porque en ella ocurren valiosos cambios de orden físico, psicológico, moral y social. Algunos adolescentes a veces no se sienten contentos con los cambios de su cuerpo, porque estos ocurren con rapidez y necesitan tiempo para integrarlos a una nueva imagen de sí mismos. Junto a estos cambios físicos, la forma distinta de sentir, pensar y actuar puede hacerles preferir estar solos, sintiéndose por esta razón, incomprendidos La preocupación por el cuerpo y los cambios en el comportamiento es muy frecuente en esta edad.DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Recordar a las y los estudiantes que si desean conversar un poco más sobre lo tratado en la sesión, tienen la posibilidad de hacerlo en la tutoría individual. Incorporar el tema tratado en esta sesión en reuniones de tutoría con los padres y madres de familia. Página | 4
  5. 5. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo SESIÓN N° 2 ¿SOY COMO SOY O COMO DICEN QUE SOY?2GRADO1° de secundariaÁREA DE TUTORÍAPersonal socialÁREA CURRICULAR RELACIONADAPersona, familia y relaciones humanasBUSCAMOSQue las y los estudiantes tengan oportunidad de comparar la mirada que tienen de sí mismos con laforma en que son vistos por los demás.MATERIALES Lapiceros Fotocopia de la historia de JoséPRESENTACIÓN10 minutosIniciamos con la dinámica “Descubrir cómo me ven mis compañeros”, pidiendo a las y los estudiantesque se muevan despacio por el aula, sin correr y les indicaremos que se junten en parejas al azar. Unintegrante de la pareja debe decir al otro tres cosas que lo describan físicamente y tres sobre sucarácter y personalidad. Luego, el otro miembro mencionará sobre sí mismo tres aspectos queconsidere que le son característicos de su aspecto físico y tres de su personalidad o carácter.Después, se procede igual con el otro integrante. Así, ambos podrán contrastar lo que cada unopiensa de sí mismo y la forma en que otra persona los ve.DESARROLLO30 minutosFormamos grupos entre las y los estudiantes para que conversen sobre las diferencias que puedenhaber entre la forma como cada uno se ve a sí mismo, y la forma cómo son vistos por otros. Para elloutilizan tarjetas de colores con las siguientes expresiones:Grupo 1: “Soy una persona conversadora en mi grupo, pero… mis padres me dicen que ya no hablo como antes”.Grupo 2: “Yo veo mi cuerpo de una manera... ¿Me verán igual los demás?”Grupo 3: “Soy lo máximo en fútbol (u otro deporte en equipo)... ¿Dirán lo mismo los integrantes de mi equipo?”.Grupo 4: “Soy superinteligente en mi aula... ¿Qué opinarán los demás sobre mi inteligencia?”.Grupo 5: “Soy una persona ordenada, educada y justa... ¿Pensarán lo mismo los otros?”.Grupo 6: “Me siento una persona atractiva y me gusta una persona en especial. ¿Seré atractivo para esa persona?”.2Tomado del documento Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 2.5 Página | 5
  6. 6. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajoLos grupos analizarán las expresiones, debatirán y elaborarán conclusiones respecto a la pregunta:¿Soy como soy o como dicen que soy? En plenaria, un representante de cada grupo lo expone.CIERRECinco minutosLas y los estudiantes deben reflexionar respecto al grado de discrepancia entre la mirada que unotiene sobre sí mismo y la opinión que proyectamos hacia los demás.Recogemos las opiniones de las y los estudiantes y señalamos que: Es importante tener en cuenta cómo nos vemos a nosotros mismos, así como conocer la imagen que proyectamos a los demás. Nuestra identidad se favorece cuando nos esforzamos por integrar las dos opiniones, la nuestra y la de los demás. Esto significa que uno debe ser flexible, estar dispuesto a cambiar y adaptarse al ambiente y la sociedad que nos rodea.DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍASugerimos a las y los estudiantes que elaboren una composición de sí mismos, que lleve como título:¿Soy como soy o como dicen que soy?, y le pongan algunas conclusiones personales sobre estecontraste de miradas. Página | 6
  7. 7. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo SESIÓN N° 3 ME COMUNICO CON MIS PADRES3GRADO1º de secundariaÁREA DE TUTORÍAPersonal SocialÁREA CURRICULAR RELACIONADAPersona, familia y relaciones humanasBUSCAMOSQue las y los estudiantes se motiven a dialogar con sus padres sobre sus vivencias, alegrías,preocupaciones y miedos.MATERIALES Dos hojas blancas para cada estudiante LápicesPRESENTACIÓN10 minutosDamos la bienvenida a las y los estudiantes y les preguntamos: ¿A quién le piden algo de comercuando tienen hambre? ¿A quién le piden que les dé propina? ¿En qué otras ocasiones se acercan asus padres? ¿Acuden a su padre o madre cuando desean contarles lo que han hecho en el día?, opara contarles ¿Cómo se sienten? ¿Qué les preocupa? o ¿Qué cosas les dan miedo?DESARROLLO25 minutosPedimos a nuestros estudiantes que dibujen a su mamá en una hoja y a su papá en otra hoja (o a laspersonas que cumplan esos roles), y que, en la parte inferior de cada dibujo, escriban lo quequisieran decirle a cada uno. Luego, de manera voluntaria, algunos pueden contar lo que escribieron.Además, les pedimos que escriban una carta a su padre y su madre, donde les digan: Lo que les gusta de ellos Lo que quisieran pedirles para llevarse mejorCIERRE10 minutosExplicamos la importancia de contar a sus padres acerca de qué y lo que sienten.Dejamos claro que es necesario hablar con ellos sobre las cosas que les alegran y también sobre loque los entristece o llena de miedo, porque ellos seguramente podrán ayudarlos.3Tomado del documento Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 5.1 Página | 7
  8. 8. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajoRecordamos a nuestros estudiantes que contarle a alguien sobre lo que nos preocupa, nos hacesentir mejor y saber que no estamos solos.Evaluamos el trabajo realizado a través de las respuestas a: ¿Cómo se han sentido en esta sesión detutoría? ¿Qué fue lo que más les gustó?DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍAEntregamos a los padres de nuestros estudiantes la carta y el dibujo que elaboraron. Conversamoscon ellos, explicándoles la importancia de generar espacios de diálogo en el hogar, de manera amicaly empática.Podemos realizar una sesión con madres y padres de familia y prepararlos para que sean receptivos yenriquezcan el diálogo que inicien sus hijos. Página | 8
  9. 9. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo SESIÓN N° 4 ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DE ESTUDIO CON UN HORARIO INTELIGENTE4GRADO1° de SecundariaÁREA DE LA TUTORÍAAcadémicaÁREA CURRICULAR RELACIONADAPersona, familia y relaciones humanasBUSCAMOSQue las y los estudiantes tomen conciencia de la importancia de organizar su tiempo, pues ello lespermitirá cumplir con todas sus obligaciones, mejorar su rendimiento académico y disponer demomentos para realizar actividades recreativas.MATERIALES Tabla de actividades Hoja con preguntas para la reflexión Hoja con pautas para elaborar un horario Horario semanal Hojas en blanco y lapicerosPRESENTACIÓNCinco minutosSe inicia el trabajo reflexionando acerca de la importancia de organizar nuestro tiempo. Para ello,decimos a las y los estudiantes que: para lograr buenos resultados en el menor tiempo posible, esimportante que se sepa distribuir bien las horas del día. Es natural, que como son jóvenes seanespontáneos, quieran estudiar, ver televisión, jugar, etc., en cualquier momento. Sin embargo, sidistribuimos organizadamente nuestro tiempo, podremos realizar de la mejor manera, muchas de lasactividades que deseemos y necesitemos.DESARROLLO35 minutosExplicamos a las y los estudiantes que en esta sesión reflexionaremos acerca de la organización denuestro tiempo en general y del tiempo de estudio en particular.Podemos empezar diciendo que, para organizar adecuadamente las actividades que suelen realizar,reflexionen sobre cuánto tiempo se dedican al estudio y cuánto a las diversas actividades querealizan, esto permitirá distribuir equitativamente cada una de las actividades que se llevan a cabodurante la semana.Sería interesante realizar esta actividad, en un primer momento, individualmente y posteriormente,trabajar en grupo para intercambiar resultados y opiniones.4Adaptado del documento Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria. pp. 88 Página | 9
  10. 10. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo Semana de trabajo Fin de semana Actividades Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado DomingoActividades vitales- Sueño- Comida- Relaciones socialesActividadesrelacionadas conel estudio- Clases (estancia en laIIEE)- Estudio personalOtras actividades- Deportes- Aficiones-Actividadesculturales- DesplazamientosLos datos recogidos en el cuadro anterior permitirán tener una visión en conjunto de cómodistribuyes tu tiempo. A partir de ahí, sería conveniente que te hicieras las siguientes preguntas contotal sinceridad:1. ¿Corresponde esta distribución general de tiempo a tus necesidades e intereses?2. ¿Existen algunas actividades que ocupen en exceso tú tiempo?3. En caso afirmativo ¿Cuál/es? ¿Cómo podrías equiparar/las con las demás?4. ¿Crees que tus resultados en los estudios corresponden realmente con el tiempo que dedicas al trabajo personal?, explica ¿Por qué?5. ¿Crees que dedicas al estudio personal el tiempo necesario para obtener buenos resultados? En caso negativo, ¿Cuál sería la causa?6. ¿Podrías mejorar tu rendimiento si dedicaras más tiempo al estudio personal? En caso afirmativo ¿Qué te impide hacerlo?En la segunda parte de la sesión, el tutor repartirá las hojas con las pautas para la elaboración de unhorario (que mencionamos antes de describir la presente sesión), distribuirá a las y los estudiantesen grupos de cinco o seis y les pedirá que reflexionen acerca de ellas durante unos minutos.Posteriormente, cada grupo opinará en clase y realizará los aportes que crea convenientes.Finalmente, se les pedirá a las y los estudiantes que elaboren individualmente su propio horario deestudios tomando en cuenta el análisis realizado y siguiendo las pautas y aportes del grupo.Es importante recordarles que el horario es personal, realista y flexible. Deben hacer los cambiosnecesarios hasta que se convierta en un horario definitivo. El fin de semana se puede dar un repasogeneral a lo estudiado durante la semana o preparar las evaluaciones o trabajos. Página | 10
  11. 11. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajoCIERRECinco minutosAl final de la sesión se enfatizan los siguientes aspectos:1. En el horario que elaboremos no exagerar en que todo sea trabajo o estudio. Tampoco dedicarnos a distracciones o diversión. Ambos casos son perjudiciales para el estudio. Es importante encontrar un equilibrio que nos ayude a rendir mejor y sentirnos cómodos.2. Perseverar en nuestros estudios, aumenta nuestras posibilidades de tener un rendimiento exitoso.3. Para cumplir con el programa que nos hemos fijado, necesitaremos un esfuerzo para adaptarnos a él hasta que se convierta en un hábito. Se trata de un procedimiento que toma cierto tiempo. Será importante estar atentos a los avances y dificultades que encontramos.4. Los hábitos que formes hoy, repercutirán en tu futuro, influirán en tu éxito a corto, mediano y largo plazo, tanto en el trabajo como en tu vida personal.DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍAQue las y los estudiantes continúen registrando sus actividades para saber cómo les va en ladistribución de su tiempo.NOTA: Es importante iniciar la siguiente sesión de tutoría preguntando a las y los estudiantes cómoles fue con el horario, si pudieron cumplirlo, qué ajustes debieron hacerle y, finalmente, motivarlospara que continúen usándolo. Esto le facilitará distribuir mejor su tiempo, de tal manera que no seacumulen las tareas y puedan realizarlas con la dedicación necesaria. Página | 11
  12. 12. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo SESIÓN N° 5 MEJORANDO MI PLAN DE ESTUDIO5GRADO1º de secundariaÁREA DE TUTORÍAAcadémicaÁREA CURRICULAR RELACIONADAPersona, familia y relaciones humanasBUSCAMOSQue las y los estudiantes identifiquen y analicen sus hábitos y estrategias al momento de estudiar yelaboren un plan de estudio para favorecer sus aprendizajes.MATERIALES Papelógrafo conteniendo “La sorpresa de Milton” Plumones PapelotesPRESENTACIÓN10 minutosInvitamos a que un estudiante lea el siguiente texto: LA SORPRESA DE MILTONMilton es un jovencito que cursa el 3er año de secundaria. Él tiene una forma muy particular deestudiar cuando se acerca un examen.Por ejemplo, cuando se decide a hacerlo no tiene un lugar ni un horario fijo. A veces, estudia sentadoen el sillón frente al TV, durante los comerciales; otras, estudia hasta altas horas de la noche tendidosobre la cama, repitiendo y repitiendo cada palabra del texto a pesar que le recomendaron realizaranotaciones, esquemas, subrayados, sobre el texto. Cuando estudia, no se anima a hacerlo porque leda flojera y además piensa que no le ayudará en nada y si está aburrido, prende su walkman y seprepara un buen sanguchito para acompañar la sesión de repaso.Su promedio de notas es uno de los más bajos del salón y constantemente se queja de ello. Dice que,a pesar de dedicar mucho tiempo al estudio, no acaba de entender ni aprender bien los temas.Milton no quiere que en las próximas evaluaciones se repitan las notas desaprobatorias.Concluida la lectura, solicitamos a nuestros estudiantes que opinen sobre lo escuchado,preguntándoles qué fue lo que más llamó su atención del modo de estudiar de Milton, y porqué.5Tomado del documento Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 2.11 Página | 12
  13. 13. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajoAsimismo, se les pide que identifiquen aquellos hábitos que, al momento de estudiar, tienen encomún con Milton.DESARROLLO30 minutosPedimos a las y los estudiantes que formen grupos y conversen sobre sus estrategias y hábitos deestudio. Que dialoguen sobre aquello que les ayuda a aprender mejor y obtener buenos resultadosacadémicos, así como los que les hace difícil aprender o les da malos resultados.Luego, les proponemos que entre todos esbocen un plan para mejorar sus formas de estudiar,considerando los aspectos del siguiente esquema: ESQUEMA DE PLAN DE ESTUDIOa) Ambiente físicob) Momento y tiempoc) Disposición o actitud personald) Estrategias o acciones concretas al estudiar Para un examen:(para los exámenes) y al realizar tareas Para hacer tareas:CIERRECinco minutosPegar su plan en un lugar visible dentro del aula, asimismo cada estudiante copia el plan en sucuaderno.El docente refuerza ideas centrales teniendo en cuenta las recomendaciones.DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍACada estudiante elabora su plan de estudio personal, sopesando el esquema planteado en clase,adecuándolo a su contexto y completando con un horario.Podemos informar a los otros profesores de las áreas curriculares sobre la actividad realizada. A suvez, coordinemos con ellos para que, a través de sus cursos, comenten y refuercen en las y losestudiantes la necesidad de reflexionar acerca de las formas de estudiar que emplean cada uno deellos.Recomendaciones para el docente: Muchos de los problemas que nuestros estudiantes tienen parafijar nuevos conocimientos luego de las clases, están vinculados con hábitos inadecuados de estudio.Por eso, aquí presentamos algunas pautas que pueden ser de utilidad al momento de orientar a las ylos estudiantes al respecto.a) Ambiente de estudio:Es importante contar con un espacio y clima que brinden las mejores condiciones: Página | 13
  14. 14. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo Lugar: Preferentemente libre de interrupciones y con el menor nivel de ruido posible. Esto favorecerá la concentración. Implementos: Al estudiar será importante tener a la mano un diccionario para consultar el significado de los términos que no se conocen, algunos textos o enciclopedias sobre los temas que se tocan en las instituciones educativas, así como los cuadernos al día. Esto último resulta muy importante, pues es el insumo que les permitirá dirigir, organizar y aprovechar mejor las energías dispuestas para estudiar. Mobiliario: Una silla cómoda y una mesa amplia son suficientes. Iluminación: De ser posible, natural y desde la izquierda de quien estudia. No muy débil o potente que pueda forzar o cansar la vista. Temperatura: Es importante buscar un término medio, pues el exceso de calor o de frío puede resultar muy incómodo, adormecer o restar energía para poder estudiar con gusto. Nivel de ruidos: Si bien la música es apropiada en actividades como dibujar, hacer gimnasia, o pasar apuntes a limpio, puede resultar inconveniente en otros casos (repasar para un examen, por ejemplo).En cambio, ver la TV o algún video en VHS, DVD, etc., resulta totalmente negativo para el estudio,pues constituyen fuentes poderosas de distracción.b) El plan de estudioContar con un plan de acción es muy eficaz para organizar el tiempo y las energías cuando sea elmomento dispuesto para estudiar.Aquí algunas sugerencias:1. Sugerir el uso de una agenda o cuaderno donde se anoten las tareas que se dejan en clase, así como las fechas de exámenes, prácticas, etc., así el estudiante estará al día con sus deberes escolares.2. Ayudar a elaborar un horario de estudio para la casa, según el itinerario escolar y monitorear su uso. Así, el estudiante podrá familiarizarse con él y desarrollará ese hábito en el hogar.3. Indicar a cada estudiante que lea las tareas dejadas, sugiriéndoles que prioricen su atención (pueden empezar por las más fáciles o más difíciles) En caso de tener dificultades para la comprensión de algún tema, conviene decirles que siempre podrán pedir ayuda a alguna persona mayor para que los oriente.4. Sugerir que al momento de estudiar, concentren todos sus esfuerzos en lograr o cumplir con una meta determinada y una vez culminado este trabajo o tarea, pedir que lo tachen de la agenda o cuaderno de anotaciones, para que sepan qué está quedando pendiente.5. En caso de tener un examen cerca, sugerir el uso de esquemas, cuadros, subrayados, etc. u otras técnicas que les faciliten ubicar lo más importante de los temas a tratar. Página | 14
  15. 15. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo SESIÓNº 6 LA HISTORIA DE PEDROGRADO1° de SecundariaÁREA DE TUTORÍASalud corporal y mentalÁREA CURRICULAR RELACIONADAPersona, familia y relaciones humanasBUSCAMOSQue las y los estudiantes reflexionen sobre las razones por la cuales las personas consumen drogas.MATERIALES Papelógrafo conteniendo “La historia de Pedro” Plumones PapelotesPRESENTACIÓNCinco minutosEl tutor inicia la conversación solicitando a las y los estudiantes reflexionen e intercambien opinionessobre las siguientes preguntas:¿Qué razones, motivos o circunstancias conducen a la gente a consumirlas?DESARROLLO35 minutosLuego invita a que un estudiante lea el siguiente texto: LA HISTORIA DE PEDROLuego de la derrota sufrida en un partido de fútbol, en el cual representaban a su aula, Pedro y susamigos se sintieron tristes y frustrados. Uno de ellos sacó una botella de licor de una marca muyconocida y promocionada en la televisión. Los muchachos empezaron a pasarse la botella. Pedro,cuyos padres bebían nunca había probado alcohol. Comenzó a dudar y a sudar frío. Mientrasesperaba su turno pensaba: “Si no acepto, me dirán que soy un zanahoria” “Si estoy en el equipo, ya tengo derecho a beber” “Si ellos beben ¿Por qué yo no?” “Solo un vaso, experimentaré qué se siente” “Mis padres no se enterarán. Casi nunca se preocupan por mi” “Además, estoy rabioso porque fallé un gol y por mi culpa perdió el equipo” Página | 15
  16. 16. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajoLuego los separa en grupos y les pide que por turnos dramaticen un debate de cada uno de losargumentos de Pedro.1. Elijan dos personas del grupo. Uno hace el papel de Pedro “alterado”. La otra persona actúa de “Pedro reflexivo”2. Pedro “alterado” utiliza uno de los argumentos del dibujo. Luego,3. Pedro “reflexivo” refuta con un argumento contrario4. El resto del grupo toma nota de lo que ocurreCIERRECinco minutosLas y los estudiantes señalan las principales conclusiones a las que llegaron, luego de ladramatización de los grupos. El tutor reforzará las respuestas de ellos, señalando que muchaspersonas no saben cómo enfrentar situaciones similares y que por ello es bueno estar preparadoscon argumentos que nos permitan rechazar el consumo de drogas.DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍALas y los estudiantes elaboraran una lista de situaciones que pueden presentárseles frente a unposible ofrecimiento de drogas y sus respectivas respuestas que inducirán a rechazar dichainvitación. Página | 16
  17. 17. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo SESIÓN N° 7 APRENDIENDO A RECONOCER SITUACIONES DE RIESGO6GRADO:1° de secundariaÁREA DE TUTORÍASalud corporal y mentalÁREA CURRICULAR RELACIONADAPersona, familia y relaciones humanasBUSCAMOSQue las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo y planteen alternativas que útiles paraadoptar actitudes de rechazo al consumo de drogas.MATERIALES Láminas con situaciones de riesgo Papelotes Plumones Cinta masking tape Tarjetas de cartulina.PRESENTACIÓN10 minutosEl tutor interactúa con las y los estudiantes debatiendo el concepto “situación de riesgo”, entendidacomo las diversas circunstancias, hechos o características individuales, familiares, grupales osocioculturales que incrementan la posibilidad de una conducta de riesgo como el consumo dedrogas, inicio sexual temprano o violencia juvenil.Seguidamente, el tutor presenta una serie de láminas que contienen de manera gráfica diferentessituaciones de riesgo a las que puede verse expuesto un adolescente, tales como: en la calle muytarde reunido con amigos consumidores; en una fiesta donde sus amistades cercanas consumendrogas legales frente a él; un chico adolescente integrando una pandilla y arrojando piedras; unbarrista de un equipo de fútbol que deambula por la calle con su grupo arrebatando las pertenenciasde los vecinos.Se motiva la participación de las y los estudiantes a comentar las escenas presentadas y responder ala pregunta: ¿Crees que quienes participan de estas situaciones se encontrarán en riesgo deconsumir drogas? ¿Por qué? Las y los estudiantes responden si harían o no lo que se visualiza en cadasituación y se discriminan las diversas modalidades.DESARROLLO30 minutos6 Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una vida sin Drogas. De Tutores para Tutores.Sesión Nº 2 Página | 17
  18. 18. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajoLuego del trabajo con las láminas de situaciones de riesgo y habiendo aclarado el concepto delmismo, el tutor o tutora traza una línea con tiza en el suelo del aula, separando dos zonasdenominadas SÍ o NO. Las y los estudiantes forman dos equipos y el tutor lee las situaciones de lavida cotidiana (que figuran en el Anexo Nº 1), y luego de una señal, las y los estudiantes saltan a lazona que consideren sea de riesgo, eligiendo la del sí o del no.Así por ejemplo ante la situación siguiente:Estoy en una fiesta, y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco ¿La bebo o no?Las y los estudiantes que se ubican en la zona del SÍ, responden ¿Por qué si?, y los que se ubican en lazona del NO, responden ¿Por qué no?Luego de haber leído todas las situaciones y reflexionado al respecto, a través del diálogo grupal, lasy los estudiantes seleccionan -de todas las situaciones presentadas- cuáles consideran las másfrecuentes. Asimismo, dialogan sobre porqué las consideran de riesgo y cuáles serían las mejoresformas de enfrentarse a ellas.CIERRECinco minutosLas y los estudiantes señalan las principales conclusiones a las que llegaron luego del diálogo y laspreguntas. Con ayuda del tutor, quien a su vez refuerza las respuestas de las y los estudiantes,señalando que en la vida cotidiana se presentan constantemente situaciones de riesgo en relación alconsumo de drogas y otras problemáticas. Por ello, es necesario estar preparados para evitar susefectos. Se señala que la mejor arma, es nuestra propia formación: los hábitos saludables, serresponsables, saber tomar decisiones, entre otras.DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍALas y los estudiantes elaboran historietas y dibujos sobre diferentes situaciones de riesgo y lasalternativas para enfrentarlas con éxito, luego publicarlas en el periódico mural del aula. Página | 18
  19. 19. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo ANEXO Nº 1 ALGUNAS SITUACIONES DE RIESGO1. Estoy en una fiesta y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco ¿La bebo o no?2. En mi grupo de amigos, el líder distribuye cigarrillos a todos y dice: “Todos fuman, el que no quiere hacerlo, deja de pertenecer al grupo” ¿Fumo o no?3. Un grupo de amigos encontramos cerrada la puerta de la Institución Educativa porque llegamos tarde. Algunos propusieron irnos a la playa y regresar a nuestras casas a la hora de salida ¿Acepto ir?4. Una tarde, de regreso a mi casa, mientras espero el microbús, un señor desconocido se me acerca y me dice que yo tengo la edad de un hijo que perdió en un accidente y que por tal motivo me invita a tomar una gaseosa ¿Acepto la invitación?5. Durante un paseo, un grupo de mis compañeros propone apartarnos de la mayoría para divertirnos con más libertad. Nos fuimos detrás de unos arbustos. Pepe, quien es el mayor de todos, dijo: “He traído unas hojitas que nos harán sentir en el paraíso. Luego regresaremos, nadie se dará cuenta”. ¿Voy con ellos?6. Acabo de terminar con mi enamorado y antes de entrar al instituciones educativas me encuentro con mi mejor amiga y llorando le comento mi pesar. Ante esto ella responde: - Vamos a ahogar nuestras penas, verás que te sentirás mejor, conozco un parque donde podremos “relajarnos” y verás que te sientes mejor ¿Acepto la propuesta? Página | 19
  20. 20. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo SESIÓN N° 8 CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE TABACO7GRADO1º de secundariaÁREA DE TUTORÍASalud corporal y mentalÁREA CURRICULAR RELACIONADAPersona, familia y relaciones humanasBUSCAMOSQue las y los estudiantes identifiquen el tabaco como una droga y tengan en cuenta lasconsecuencias negativas de su consumo.MATERIALES Papelotes Plumones Cinta masking Pizarra CartulinasPRESENTACIÓNCinco minutosDibujamos o pegamos en la pizarra el símbolo de prohibido fumar y preguntamos a los estudiantes sisaben qué representa. Una vez que quede claro el significado del signo, preguntamos si alguienfuma.Explicamos que el tabaco es una droga legal aceptada por la sociedad, pero que producedependencia y que el humo no solo afecta a quien fuma, sino también a quienes están cerca delfumador, porque el aire se contamina con las partículas de tabaco quemado que se dispersan por elambiente.DESARROLLO30 minutosPreguntamos a nuestros estudiantes si conocen las consecuencias que tiene el abuso de tabaco.Vamos registrando sus respuestas en la pizarra o papelote.Complementamos la información presentando un papelógrafo con el esquema de las“Consecuencias del consumo de tabaco” del texto que precede la sesión.7Tomado del documento Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 3.8 Página | 20
  21. 21. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajoRecordamos que el tabaco provoca dependencia en la mayoría de los consumidores. Por ello, una vezque se comienza suele ser muy difícil dejarlo. Indicamos que el tabaco es el responsable del 90% delcáncer al pulmón por lo tanto, es importante evitar su consumo.CIERRECinco minutosPedimos que en grupos elaboren afiches con dibujos y mensajes sobre las consecuencias delconsumo de tabaco, para que los jóvenes no se aventuren a fumar, o si lo hacen, lo dejen.Finalmente, se colocan los afiches en un lugar visible y solicitamos que comenten sus mensajes.DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍAEn una siguiente sesión de tutoría podemos crear un sistema de apoyo mutuo para promover el nouso del tabaco. Podemos conversar individualmente con las y los estudiantes a quienesconsideremos necesario hacer un acompañamiento o seguimiento cercano. Página | 21
  22. 22. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo SESIÓN N° 9 EL ALCOHOL, DROGA SOCIAL8GRADO1º de secundariaÁREA DE TUTORÍASalud corporal y mentalÁREA CURRICULAR RELACIONADAPersona, familia y relaciones humanasBUSCAMOSQue las y los estudiantes reconozcan que el consumo de alcohol es socialmente aceptado, pero tieneconsecuencias negativas para la salud, constituyendo una puerta de entrada a otras drogas.MATERIALES Papelotes Plumones gruesos Cartulinas Hoja de lectura Cuadernos LapicerosPRESENTACIÓNCinco minutosEl tutor inicia la conversación solicitando a las y los estudiantes que interpreten la siguiente frase: Elalcohol es una droga “social” que sirve de puerta de entrada a otras drogas. Pronuncia la frase y laescribe en la pizarra.Las y los estudiantes opinan libremente acerca de lo que quiere expresar la frase. El tutor promueveel diálogo preguntando: ¿Qué significa droga social? ¿Qué quiere decir puerta de entrada?, se anotanlas ideas, sin mayor comentario sobre su veracidad.El tutor invita a las y los estudiantes a seguir clarificando la expresión. Luego entrega a cadaestudiante una hoja de lectura sobre el alcohol y sus consecuenciasDESARROLLO30 minutosSe divide la clase en grupos, utilizando como dinámica la identificación de tarjetas de la misma figuraque el tutor entrega a cada estudiante. Eligen un representante para la plenaria posterior.8 Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una vida sin Drogas. De Tutores para Tutores. Sesión Nº 4 Página | 22
  23. 23. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajoLas y los estudiantes leen de manera individual la hoja de lectura sobre el alcohol (Anexo) y luego,intercambian ideas. Para apoyar la discusión, cada grupo recibe una tarjeta con preguntas relativas altema: Podemos decir que una persona ebria ¿Está drogada? ¿Qué dice la gente de una persona que está mareada? ¿Su actitud es la misma que frente a una persona que esta drogada? ¿Por qué? ¿Cuáles son los efectos en el organismo y cuáles las consecuencias? ¿El alcohol es una droga? ¿Qué preguntas hay que plantearse para saber si el alcohol es una droga?Cada grupo analiza, discute y fundamenta sus respuestas, anotando sus conclusiones en lospapelógrafos. Durante la plenaria, la representante del grupo da a conocer las conclusiones a las quellegaron, indicando qué pregunta fue la más discutida y explica por qué.Las y los estudiantes analizan y reflexionan sobre los peligros de la ingesta de alcohol, una droga“cultural” presente en las costumbres de la gente y cuyo uso puede ser el inicio para el consumo deotras drogas.CIERRE10 minutosEl tutor reflexiona y complementa la discusión del tema tratado, destacando que el alcohol reúnetodas las características para ser considerada entre las drogas de mayor consumo y peligro. Enefecto, desde los primeros tragos afectan al Sistema Nervioso Central, produciendo cambios en elcomportamiento, entonces, su uso continuo genera dependencia, enfermedad conocida comoalcoholismo.Se le llama droga cultural, porque su consumo forma parte de las costumbres y creencias de la gente.Sin embargo, sus consecuencias son negativas para la salud integral de las personas, la familia y lasociedad.Finalmente, las y los estudiantes anotan en una hoja o en su cuaderno, las respuestas que dieron acada una de las preguntas planteadas.DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍALas y los estudiantes recopilan letras de melodías y dichos populares que aluden al consumo dealcohol. Analizan su contenido y formulan alternativas saludables que exponen en el aula. Página | 23
  24. 24. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo ANEXO Hoja de lectura: El Alcohol¿Qué es el alcohol?Es la sustancia de mayor consumo en el Perú y en el mundo. Su uso está muy ligado a las ideas,creencias y costumbres de los pueblos para celebrar, divertirse y compartir, por lo que la mayoría dela gente no la considera como droga. Sin embargo, es la droga de la que más se abusa, causante demuchos males como accidentes de tránsito, problemas laborales, agresiones, alcoholismo y otros. Locontienen muchas bebidas tales como cerveza, vino, pisco, champán, chicha fermentada, cachina,uvachado y otras.¿Cuáles son sus efectos? Es un depresor del Sistema Nervioso Central, es decir lentifica su funcionamiento, va produciendo un adormecimiento progresivo, según la cantidad de alcohol que ingresa a la sangre. Afecta las funciones superiores del cerebro como el autocontrol, la memoria, el juicio la coordinación, el equilibrio y capacidades vitales como la respiración y la circulación.Efectos fisiológicos Disminución de los reflejos Dificultades para hablar y coordinar movimientos Embriaguez y pérdida del equilibrio Estado de apatía y sueño Pérdida del estado de conciencia, estado de comaEfectos psicológicos Desinhibición, sentirse más seguro, confiado, con menos vergüenza y temor Euforia, sentimiento de alegría, de placer Aumento de la sociabilidad o la agresividad Dificultades para hablar, razonar Pérdida de los niveles de conciencia¿Cuáles son las consecuencias? El uso frecuente y sin control de bebidas alcohólicas ocasiona consecuencias para la salud integral y el desarrollo de las personas. Produce adicción, enfermedad conocida como alcoholismo caracterizada por el deseo compulsivo e irresistible de beber, no solo para sentir sus efectos, sino sobre todo para evitar los síntomas de la abstinencia como ansiedad, temblores musculares, insomnio, náuseas, taquicardia, hipertensión y delirium tremens (alucinaciones a veces terroríficas). Deterioro general de la persona: Bajo rendimiento e inclusive abandono del trabajo o estudio. Pérdida de la memoria, demencia alcohólica. Gastritis, úlcera, cirrosis hepática. Agresiones, accidentes de tránsito, abandono familiar. Muerte por parálisis de los centros respiratorio y vasomotor. Página | 24
  25. 25. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo SESIÓN N° 10 LOS INHALANTES9GRADO1° de secundariaÁREA DE TUTORÍASalud corporal y mentalÁREA CURRICULAR RELACIONADAPersona, familia y relaciones humanasBUSCAMOSQue las y los estudiantes reconozcan la necesidad de adoptar medidas de precaución al comprenderque los inhalantes son sustancias de fácil acceso, pero tienen propiedades psicoactivas muyperjudiciales para la salud.MATERIALES: Papelotes Plumones Hoja de lecturaPRESENTACIÓNCinco minutosEl tutor inicia la sesión presentando una lista de artículos de uso doméstico, industrial o artesanalbastante conocidos. Deberá acompañar la presentación con figuras de productos, por ejemplo:terokal, gasolina, bencina, thinner, pinturas, barnices, sprays, etc. Mientras va mostrando las figuras,pregunta a las y los estudiantes:¿Conocen ustedes estos productos? ¿Son de uso común? ¿Para qué se usa cada uno de ellos?¿Dónde los podemos encontrar? ¿Son peligrosos? ¿Por qué?Se escucha la opinión de las y los estudiantes. El tutor valora todas las intervenciones y resalta quealgunos de esos productos son utilizados con fines diferentes para los que han sido creados.DESARROLLO35 minutosSe organizan los grupos de trabajo y mediante una dinámica de animación intercambian ideas acercade lo que saben o han escuchado de los inhalantes. El tutor anima la conversación alcanzando lassiguientes preguntas:En la localidad ¿Has podido ver si alguna persona da un uso diferente a estos productos?, ¿Quiéneslo hacen generalmente? ¿Cuáles son las razones por las que dichas personas los consumen?9 Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una vida sin Drogas. De Tutores para Tutores.Sesión Nº 6 Página | 25
  26. 26. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajoLos grupos comparten opiniones, presentando sus conclusiones ante el plenario. Se toma nota de lasideas principales y el tutor invita a las y los estudiantes a conocer más sobre los inhalantes a travésde la hoja de lectura denominada “Los Inhalantes” (Anexo).En el grupo se analiza el contenido de la lectura, extrayendo ideas centrales sobre los efectos,consecuencias y señales de alerta que permitan identificar que una persona está consumiendoinhalantes. Después del intercambio de ideas, los grupos elaboran conclusiones sobre por qué nodeben usarse dichos productos para fines distintos a los previstos, en este caso como drogas, ycuáles serían las medidas para evitarlo.En la plenaria, se comparten las conclusiones de los grupos con la participación del tutororganizando ideas, cerrando conceptos y articulando la información teórica con la casuística traídapor las y los estudiantes.Finalmente, se establecen algunas recomendaciones sobre la utilización adecuada de los productosen mención, a fin de estar protegidos y alertas, evitando usos inapropiados que puedandesencadenar adicciones.CIERRECinco minutosValorando la participación de los grupos, se reafirman las ideas fuerza: los inhalantes son productosque han sido elaborados para uso doméstico, industrial o artesanal, por lo tanto su comercio es legaly por ello son ofrecidos prácticamente sin restricción en bodegas, supermercados, ferreterías, etc.por lo tanto están al alcance de todos.Lamentablemente, también son utilizados como drogas por algunos niños y adolescentes que buscanhuir de los problemas o dificultades en su vida personal, sin darse cuenta que pueden producir enellos graves consecuencias para su salud y desarrollo.DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍALas y los estudiantes son alentados a realizar, con la participación de toda la familia, un listado de losproductos de uso doméstico o artesanal que contienen sustancias inhalantes, verificar si se estánusando con las precauciones necesarias, así como adoptar medidas de prevención: mantenerlos enlugares seguros, fuera del alcance de los niños, con los envases bien cerrados y desecharlos luego dehaberlos usado. También recordar que al utilizarlos es mejor hacerlo en ambientes ventilados. Página | 26
  27. 27. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo ANEXO Hoja de Lectura: Inhalantes¿Qué son los inhalantes?Son productos químicos que al ser inhalados o absorbidos producen alteraciones en nuestro cerebro.Entre estos tenemos a: los pegamentos, disolventes de pintura, aerosoles, gasolina, fluido deencendedores, fluidos de limpieza, etc. En nuestro país, el más usado como droga es el pegamentoindustrial «terokal».¿Cuáles son sus efectos?Fisiológicos: Puede producir daño cerebral como infarto y parálisis que son irreversibles, alteracionesen el funcionamiento del corazón como taquicardias y arritmias, daño en los pulmones y bronquios,inflamación del hígado, pérdida de apetito, insuficiencia renal crónica, retardo de los reflejos, fatiga.Psicológicos: Confusión mental, alegría y energía al inicio, pero después siente una fuerte depresión,agresividad, la persona empieza a ver y oír cosas que no existen, pérdida de contacto con el medioambiente, deterioro de la capacidad para recordar, resolver problemas y aprender. Generadependencia.Sociales: Incrementa los niveles de violencia, lleva a la deserción escolar, se aprecian muchos casosde niños abandonados o que viven en la calle.¿Qué favorece su consumo? La facilidad para obtenerlos por ser de venta autorizada para uso doméstico, industrial o artesanal. Su bajo costo. No requieren instrumentos especiales para su uso.¿Cómo identificar que alguien consume inhalantes? Olor o aliento a sustancias químicas. Irritación de nariz, labios, boca o piel. Ojos enrojecidos. Manchas de sustancias químicas o pintura en nariz, boca, manos y ropa.Características de los consumidores: El uso experimental empieza en la infancia, aproximadamente entre los ocho y nueve años de edad, pudiendo darse casos de cinco a seis años. Generalmente, son niños en situaciones de pobreza de abandono y marginalidad. El abuso de inhalantes es causante de alteraciones bruscas de la conducta y desviaciones en las relaciones sociales, depresión y enojo. Hay cambios marcados en el estado afectivo. Se presentan modificaciones en la apariencia física, descuido en general y poca higiene. También, aislamiento y poca convivencia familiar; preferencia por deambular en la calle con amigos o compañeros que son usuarios de estos productos. Página | 27
  28. 28. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo SESIÓN N° 11 TENGO DERECHOS Y DEBERES10GRADO1º de SecundariaÁREA DE LA TUTORÍAConvivencia y disciplina escolarÁREA CURRICULAR RELACIONADAFormación ciudadana y cívicaBUSCAMOSQue las y los estudiantes sean capaces de diferenciar qué son derechos y qué son deberes,identificándolos en su práctica cotidiana.MATERIALES Papelotes Plumones gruesosPRESENTACIÓN10 minutosEl tutor da la bienvenida a las y los estudiantes y les presenta la foto de Gandhi, preguntándoles si loconocen y qué saben de él. El tutor ofrecerá una reseña de su vida, dando a conocer a las y losestudiantes el siguiente texto: “Mi madre, que era ignorante pero tenía un gran sentido común, me enseñó que para asegurar los derechos, es necesario un acuerdo previo sobre los deberes”. Gandhi, en una carta dirigida en 1947 ala ONU.75Luego pedirá a las y los estudiantes que en una hoja contesten las siguientes preguntas: ¿Qué quiso decir Gandhi? ¿Cómo lo relacionan con los deberes y derechos? ¿Qué son los derechos y los deberes? ¿Qué relación hay entre deberes y derechos?DESARROLLO30 minutosA continuación, se formarán grupos y socializarán sus repuestas, por espacio de cinco minutos. Cadauno escogerá su representante, quien en plenaria dará a conocer las conclusiones de su equipo.El tutor anotará los aspectos más importantes, luego motivará a las y los estudiantes a construir losconceptos de derecho y deber. El tutor señalará que existen diversos derechos y que a cada uno lecorresponden diversos deberes, colocando el siguiente ejemplo:10 Tomado del documento Sesiones de Tutoría en Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario. Sesión N° 11 Página | 28
  29. 29. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajoSe reconocen los siguientes Que nos comprometen a:Derechos: Derecho a la vida Deber de vivir cuidando nuestra vida y la de los demás Derecho a la Deber de vivir con responsabilidad libertad sin dañarnos ni dañar a nadie 76A partir de estos ejemplos pedirá a las y los estudiantes que señalen otros.CIERRECinco minutosUtilizando la técnica del pimpón (lanzar una pelota a un estudiante para que responda a unapregunta), se pide la participación de algunos estudiantes para que emitan las conclusiones de laclase.DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍASe les pide que busquen en Internet información sobre los derechos y deberes humanos y, luego dela lectura, compartan sus impresiones a la clase. 7 Página | 29
  30. 30. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo 6SESIÓN N° 12 EL BUEN TRATO EN LA ESCUELA, LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD11GRADO1º de secundariaÁREA DE LA TUTORÍAConvivencia y disciplina escolarÁREA CURRICULAR RELACIONADAFormación ciudadana y cívicaBUSCAMOSQue las y los estudiantes se sensibilicen respecto a la importancia del buen trato que deben dar yrecibir en la escuela, familia y comunidad.MATERIALES: Papelotes Plumones Masking tapePRESENTACIÓN10 minutosEl tutor pide a las y los estudiantes que conformen un círculo de tal manera que puedan verse losrostros entre ellos y apreciar sus expresiones faciales, emociones etc.EI tutor introduce la sesión, señalando que conversarán sobre un tema muy importante: el buentrato en la escuela, la familia y la comunidad.DESARROLLO25 minutosSe indica a las y los estudiantes que deberán mencionar ejemplos de situaciones de juntar en lafamilia, la escuela y la comunidad.El tutor registra en la pizarra o papelógrafo los ejemplos de situaciones de maltrato que mencionanlas y los estudiantes y los organiza según se realicen en la escuela, la familia y la comunidad (ver elcuadro que presentamos como ejemplo en el Anexo). Luego, explica que así como han manifestadosituaciones de maltrato, deberán expresar situaciones de buen trato.Cuando las y los estudiantes terminan de enunciar las situaciones de buen trato, el tutor las organizaen función a dónde se desarrollan (familia, escuela, comunidad – ver cuadro). A través de una lluviade ideas, pide a las y los estudiantes que digan ¿qué podemos hacer?para superar las situaciones demaltrato que han presentado.11 Tomado del documento Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria. Pp.109 Página | 30
  31. 31. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajoEl tutor recoge las opiniones y destaca la importancia de tomar conciencia sobre nuestrocomportamiento y el efecto que puede tener en los demás. Resalta que el maltrato físico ypsicológico hace daño, especialmente a los niños y adolescentes, y el buen trato es un derecho ydeber de todos.Formar grupos de cinco o seis estudiantes. Cada equipo responderá en función a los ejemplos desituaciones de maltrato en la familia, la escuela y la comunidad: ¿Cómo nos afectan? ¿En qué nosafectan? Escribirán sus respuestas en un papelógafo.Un representante de cada agrupación expone su trabajo al pleno.En forma conjunta, el tutor y las y los estudiantes organizarán lo planteado en función al efectofísico, psicológico y sexual que ocasiona el maltrato.CIERRE10 minutosEl tutor sintetiza las ideas expuestas por los grupos, destacando que todos tenemos derecho al buentrato, que se expresa en acciones como las descritas.Finalmente, comenta que en las siguientes sesiones buscaremos formas de practicar acciones quepromuevan el buen trato en el aula y escuela, así como en nuestra familia y la comunidad.DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍALos papelotes con los trabajos de cada grupo se dejan en las paredes del aula para ambientar elsalón, recordar lo trabajado y que todos (estudiantes y docentes), tengan presente la importancia delbuen trato.Observaciones:La anterior sesión de tutoría puede desarrollarse en más de una hora, de acuerdo al proceso delequipo. Si fuera el caso, es conveniente trabajar en una primera sesión, la identificación desituaciones de buen trato y maltrato, y cómo afectan a las y los estudiantes. Luego de esta reflexión,en una segunda sesión se podría trabajar el aspecto de la acción, es decir, qué se debe hacer parasuperar estas situaciones.El cuadro que se presenta a continuación, puede servir para organizar la reflexión en la sesión detutoría anteriormente descrita. Página | 31
  32. 32. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo ANEXO “TENGO DERECHO AL BUEN TRATO” ACCIONES PARA ELIMINAR EL MAL ESPACIOS EJEMPLOS DE MALTRATO EJEMPLOS DE BUEN TRATO TRATO Las y los estudiantes son castigados Se habilitan ambientes en la Dialogar con las y los estudiantes dejándolos parados en el patio por IIEE donde las y los estudiantes con respecto a las alternativas para llegar tarde. que llegan tarde puedan evitar llegar tarde a clases. Damos desarrollar actividades ejemplo de puntualidad. académicas.INSTITUCIÓN No se toman en cuenta las Implementar y apoyar la Las y los estudiantes participan EDUCATIVA opiniones de las y los estudiantes formación de consejos democráticamente en las en asuntos relevantes para ellos estudiantiles, municipios decisiones que les competen. (normas de convivencia). escolares y otras formas de organización estudiantil. Se obliga a las y los estudiantes a Dosificar el tiempo dedicado a Implementar formas alternativas practicar marchas o desfiles bajo el los ensayos y actividades. de expresar el amor a la patria sol o la lluvia. (pasacalles, festivales de danza) El docente califica a las y los Corregir el comportamiento del Los docentes son capacitados en estudiantes con palabras o frases estudiante, distinguiendo la estrategias para fomentar el como “burro”, “inútil”, situación de la persona. desarrollo de la autoestima en las y “irresponsable”, “bueno para los estudiantes. nada” AULA El docente grita a los estudiantes Dialogar con los alumnos y Tutores y docentes son capacitados como forma de mantener la hacerlos reflexionar sobre la en estrategias que promueven la disciplina. importancia de respetar las convivencia escolar democrática. normas de convivencia. Ante una pregunta o duda de un Valorar las dudas e Compartir espacios de reflexión e estudiante, el profesor lo interrogantes de las y los interaprendizaje respecto a formas descalifica (dice estudiantes. de promover la expresión de “¡Cómo se te ocurre preguntar inquietudes y dudas de las y los eso!”) estudiantes. Los padres castigan físicamente a Que los padres conversen con Los tutores realizan reuniones sus hijos. sus hijos. periódicas con los padres de familia de su sección. Los padres no valoran las opiniones Que los padres escuchen y Las IIEE promueven el desarrollo de HOGAR de sus hijos por ser menores. dialoguen con sus hijos Escuelas de Padres. valorando sus opiniones. Los padres dan un trato Los padres tratan a sus hijos de preferencial a sus hijos varones. acuerdo a sus necesidades, sin dejarse llevar por estereotipos de género. El servicio de transporte público no El servicio de transporte público Campañas para sensibilizar a losCOMUNIDAD recoge a las y los estudiantes, respeta los derechos de las y los transportistas con respecto a los porque no pagan pasaje completo. estudiantes. derechos de las y los estudiantes. Página | 32
  33. 33. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajoDROGASDE TRABAJO) ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL (DOCUMENTO EN EL SECUNDARIA MÓDULO IV: SESIONES SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (Documento del trabajo) Dirección de Tutoría y Orientación Educativa Página | 33
  34. 34. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo SESIÓN N° 1 ME GUSTA COMO ME VEO Y COMO ME VEN LOS DEMÁS12GRADO2° de SecundariaÁREA DE TUTORÍAPersonal SocialÁREA CURRICULAR RELACIONADAPersona familia y relaciones humanasBUSCAMOSQue las y los estudiantes se valoren y reconozcan objetivamente los cambios de la adolescencia.MATERIALES Una lámina con dos dibujos ¼ de pliego cartulina para los dibujos.PRESENTACIÓNCinco minutosIniciar la sesión diciéndoles: “Esta mañana te levantaste y al mirarte al espejo, descubriste que...”“Lo que más te gusta de tu aspecto físico es: ……………………… (Completa con lo que desees).y lo que no te gusta es ……………………………..…(Completa con lo que desees).Enseguida, solicita que voluntariamente algunos compartan sus apreciaciones sobre su aspectofísico y los cambios que están experimentando en su cuerpo.DESARROLLO25 minutosMuestra la lámina con dos dibujos: en el primero, una adolescente con barritos en la cara que semira al espejo con preocupación, mientras recuerda la imagen de una modelo de un comercial quetiene el cutis terso. En el segundo dibujo, un adolescente va caminando con su amigo (alto, espaldasmás anchas, mejor peinado que él), y va pensando en una de sus amigas, preguntándose si leagradará.A continuación, solicita que formen parejas para que conversen sobre los personajes de los dibujospresentados, basados en las siguientes preguntas: (es recomendable que se escriban las preguntasen la pizarra) ¿Cuál es la situación que se presenta en cada dibujo? ¿Cómo se siente el personaje? ¿Por qué? ¿Qué le preocupa?12 Tomado del documento Sesiones de Educación Sexual Integral para el Nivel de Educación Secundaria. SesiónN° 2 Página | 34
  35. 35. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo ¿Conoces a adolescentes de tu edad a quienes les preocupa su apariencia corporal? ¿Qué es lo que les preocupa?Después del trabajo en parejas, forma grupos de seis a ocho participantes e indícales que inventenun personaje de su edad, varón o mujer a quien le preocupan los cambios físicos que estáexperimentando. Si desean, pueden ponerle un nombre a su personaje.Luego, permite una rápida presentación de los personajes creados y sus respectivas preocupaciones.Para finalizar, facilita la reflexión grupal con la ayuda de las siguientes preguntas: ¿Cómo se sentirá o comportará este personaje? ¿Qué consecuencias podría tener que no comprenda y no acepte sus cambios o confunda sus transformaciones con problemas físicos? Si fueras un promotor escolar o líder juvenil, ¿qué consejo le darías a tus compañeros para se valoren y acepten, en medio de su proceso de cambio?CIERRECinco minutosA partir de la reflexión previa y, sobre todo, basado en lo que hayan expresado las y los estudiantes,se debe arribar a algunas conclusiones.Contribuye señalando que: Los cambios corporales y fisiológicos que ocurren durante la pubertad, preocupan, temporalmente, a la mayoría de los adolescentes, y esto es natural. Cada adolescente varón y mujer, debe saber esperar a que culminen sus cambios para tener una opinión más objetiva sobre sí mismos. También, puede cuidar su aspecto personal con adecuados hábitos y estilos de vida, que lo harán sentirse y verse bien. Los medios de comunicación difunden modelos de ser y de vestir de adolescentes, que muchas veces, no corresponden a nuestra realidad y cultura. Somos un país plurilingüe, multicultural y multiétnico, por tanto, podemos tener muchos tipos de belleza, y todos somos igualmente valiosos e importantes. Juntamente con cuidar y preocuparnos por nuestra imagen externa, es importante que miremos hacia adentro, el mundo interno y la belleza interior de las personas.DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍASugerir a las y los estudiantes que, por grupos, ensayen algunas dramatizaciones que reflejen elcontenido de esta sesión y lleven este mensaje al resto de sus compañeros en alguna fechadeterminada del calendario escolar. Página | 35
  36. 36. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo SESIÓN N° 2 LO QUE SIENTO LO EXPRESO Y BUSCO ALTERNATIVAS13GRADO2° de SecundariaÁREA DE TUTORÍASalud corporal y mentalÁREA CURRICULAR RELACIONADAPersona, familia y relaciones humanasMATERIALES Fichas de trabajo Papelotes PlumonesBUSCAMOSQue las y los estudiantes identifiquen diversos sentimientos y sus formas de expresarlos; quereconozcan la expresión de sentimientos como aspectos importantes de la personalidad y proponganalternativas saludables para superar sensaciones negativas.PRESENTACIÓNCinco minutosEl tutor promueve la participación de las y los estudiantes, mostrando la figura de un payaso ypreguntando:¿Cuál es el rol de un payaso?¿Siempre estará alegre el payaso?-Otra alternativa puede ser entonar la canción “El Payaso” o pedir a un estudiante que lo haga.Las y los estudiantes responden libremente y se anotan las respuestas en la pizarra. Luego deagradecer la participación se comenta lo siguiente: de acuerdo a lo dicho por ustedes, parece quedetrás de la máscara se esconde algo, qué les parece si desentrañamos el misterio.DESARROLLO35 minutosSe organizan grupos de trabajo y se solicitan tres voluntarios que representen, mediante la técnicadel mimo, tres estados de ánimo: alegría, tristeza y cólera.Las y los estudiantes comentan sobre lo observado ayudados con las preguntas: ¿Qué representóJuan?......... ¿Qué representó María?....... ¿Qué representó Pepe? ¿Qué representaron los tres?El tutor solicita crear una pequeña historia llenando la ficha de trabajo N° 1.13 Tomado del documento de trabajo Sesiones de Aprendizaje y sesiones de tutoría para la Promoción para unaVida sin Drogas. Sesión 3 Página | 36
  37. 37. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajoSe recogen las fichas y se leen algunas: JUAN ESTÁ TRISTE PORQUE SE MURIÓ SU MASCOTA YENTONCES LLORA. Se comentan las pequeñas historias resaltando que Juan siente algo, unsentimiento; este tiene una razón -la muerte de su mascota- asimismo la forma de expresarlo, llorar,por ejemplo:Se distribuye la ficha de trabajo Nº 2 y se recomienda a las y los estudiantes que contesten conmucha sinceridad describiendo la forma cómo reaccionan frente al sentimiento que les tocó. Larespuesta será anónima, nadie se enterará a quien pertenece.Se recogen las tarjetas, se seleccionan al azar algunas y se van anotando en la pizarra las distintasformas de reaccionar frente a un sentimiento negativo de tristeza o cólera.En los grupos de trabajo analizan las respuestas, intercambian ideas y responden.¿Cuáles son formas positivas y negativas de expresar los sentimientos de cólera o tristeza?¿Qué consecuencias pueden tener las formas negativas de exteriorizar sentimientos?Los grupos exponen sus conclusiones. El tutor comenta las respuestas, reforzando que las formasnegativas de manifestar los sentimientos, traen consecuencias negativas para la salud y lasrelaciones interpersonales, podemos dañarnos a nosotros mismos a otros y generar conflictos.Los grupos proponen alternativas saludables para superar sentimientos negativos y las exponen. Enla pizarra o un papelógrafo, se consolida el listado de alternativas saludables que el tutor vacomentando sobre sus ventajas.CIERRECinco minutosEl tutor destaca las ideas fuerza, señalando que los sentimientos son respuestas emocionales asituaciones agradables o desagradables que vivimos. Cada persona tiene su particular forma deexpresarlos, unos pueden controlarlos y otros no. Para nuestra salud y las buenas relaciones con losdemás, debemos practicar alternativas saludables.DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍALas y los estudiantes observan en su familia distintas formas de expresar sentimientos positivos ynegativos y conversan sobre la necesidad de controlar los negativos, practicando alternativassaludables para mantener la salud de cada uno de sus miembros, la unidad y la armonía de la familia. Página | 37
  38. 38. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo FICHA DE TRABAJO N° 1INSTRUCCIONES: Según lo observado en la representación, escribe en los espacios en blanco:………………………………….está……………………………………..porque……………………………………………………..Y entonces lo demuestra…………………………………………………………………………………………………………… FICHA DE TRABAJO N° 2INSTRUCCIONES: Escribe con mucha sinceridad la forma como reaccionas frente a un sentimientonegativo. Hazlo en forma reservada, no pongas tu nombre, ni enseñes a tus compañeros.Cuando estoy triste, yo………………………………….……………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..Cuando estoy con cólera, yo…………………………………………………………………………………………….....................................................…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Página | 38
  39. 39. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo SESIÓN N° 3 APRENDO A MANEJAR LA PRESIÓN DE GRUPO14GRADO:2° de secundariaÁREA DE TUTORÍAPersonal socialÁREA CURRICULAR RELACIONADAPersona, familia y relaciones humanasBUSCAMOSQue las y los estudiantes reflexionen sobre la necesidad de desarrollar y aplicar habilidades que lespermitan afrontar con éxito la presión del grupo.MATERIALES Papelotes Plumones Hoja de lecturaPRESENTACIÓNCinco minutosEl tutor invita a compartir la fábula del escritor Augusto Monterroso: “La rana que quería ser unarana auténtica” (ver anexo), pidiendo que un estudiante la lea.Luego, mediante lluvia de ideas, contestan las siguientes interrogantes: ¿Qué quería ser la rana?¿Cómo quería llegar a ser una rana auténtica? ¿Qué pasó cuando buscaba ser auténtica tratando deagradar a los demás? ¿Alguna vez se han sentido igual que la rana? ¿Por qué?, ¿Qué significa serauténtico?El tutor sintetiza la opinión de las y los estudiantes e invita a dialogar sobre las consecuencias decomportarnos solo para agradar a los demás o hacer lo que otros quieren que hagamos.DESARROLLO35 minutosPara formar grupos de trabajo, se distribuyen tarjetas con el nombre de cinco animales: rana, pollito,pato, oveja y gato (pueden ser otros propios de la región). Las y los estudiantes buscarán a suscompañeros de grupo imitando el sonido de los animales cuyo nombre le tocó en la tarjeta. Puedenacompañarse de movimientos más no de palabras. El tutor inicia la actividad, solicitando que cadaestudiante narre en el equipo una situación en la que ha sentido presión del grupo para hacer algo.Cada grupo da lectura a las situaciones que han escrito en su hoja de trabajo grupal.14 Tomado del documento Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin drogas. De tutores paraTutores. Sesión N° 5 Página | 39
  40. 40. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajoEl tutor aclara que los temas pueden ser diversos, pero relacionados a la presión de grupo como porejemplo: Para dejar de hablar con una amiga que le cae mal al resto del grupo; para molestar a uncompañero; para tomar licor, fumar cigarrillos u otras drogas; para salir con un chico; para mentir opara coger cosas ajenas o para callar algo malo, etc.Dentro de todas las situaciones propuestas por los grupos, se elige una para ser dramatizada. Se lesinvita a participar, desarrollando la dramatización de la historia elegida. Uno de ellos hará el papel depresionado y utilizará diversos recursos para defenderse, mientras los otros lo coaccionan condiversos argumentos.Según la disponibilidad de tiempo se inicia la dramatización de uno o dos grupos, conviniendo enconcluir con la totalidad en la siguiente sesión. Terminadas las representaciones, se pregunta aquienes desempeñaron el papel de presionados: ¿Cómo se sintieron? Asimismo, se pregunta a todos:¿Qué fue más fácil, estar en el grupo de los que presionan o ser presionado?, ¿qué argumentos seutilizan generalmente, para presionar a un adolescente para consumir una droga?, ¿qué hace faltapara resistir la presión del grupo?, ¿qué frases o argumentos utilizarían para salir con éxito de lapresión de grupo hacia al consumo de drogas?CIERRECinco minutosEl tutor resalta las opiniones de las y los estudiantes y refuerza las ideas centrales, producto de loconversado en la sesión. Ser auténtico significa ser uno mismo, con nuestras propias características y potencialidades, actuar de acuerdo a nuestras convicciones y valores. Ser auténticos nos ayudará a resistir la influencia negativa del grupo. Un grupo ejerce influencia sobre sus integrantes, lo que puede ser positivo o negativo (presión de grupo). La presión de grupo actúa sobre el individuo para que se comporten según lo que los otros piensan y quieren. Esta clase de presión es notable en la adolescencia, ya que en esta etapa disminuye la influencia de la familia y las relaciones sociales cobran mucha importancia. Es importante desarrollar un estilo de comunicación asertiva para expresar nuestras ideas con libertad y rechazar cualquier acto o situación que reconozcamos como incorrecta.DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍALas y los estudiantes son motivados a escribir historietas, cuentos o fábulas que narren situacionesde presión de grupo y las alternativas utilizadas para superarlas. Los trabajos se irán publicando en elperiódico mural del aula. Asimismo, se acuerda con los grupos que no lograron exponer susdramatizaciones de hacerlo en la siguiente sesión, bajo el mismo formato utilizado en la primera. Página | 40
  41. 41. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo Anexo LECTURA: LA RANA QUE QUERÍA SER UNA RANA AUTÉNTICAHabía una vez una rana que quería ser una rana auténtica, y todos los días se esforzaba en ello.Al principio se compró un espejo ante el que se miraba largamente, buscando su ansiadaautenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora,hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl.Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, ycomenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso), para saber si losdemás la aprobaban y reconocían que era una rana auténtica.Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, demanera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores y sentíaque todos la aplaudían.Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraranuna rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba aoír con amargura cuando decían qué buena rana, que parecía pollo.(Fábula del escritor Augusto Monterroso) Página | 41
  42. 42. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo SESIÓN N° 4 MI FAMILIA Y YO ESTAMOS CAMBIANDO15GRADO2° de secundariaÁREA DE LA TUTORÍAPersonal SocialÁREA CURRICULAR ASOCIADAPersona, familia y relaciones humanasBUSCAMOSQue las y los estudiantes comprendan sus cambios en el contexto de su grupo familiar, visualicen ysuperen sus dificultades de comunicación con las personas con quienes viven.MATERIALESLa historia de Teresa, papelógrafos y plumonesPRESENTACIÓN10 minutosSe inicia la sesión, solicitando un voluntario para que lea el siguiente texto: LA HISTORIA DE TERESA“Teresa tiene 13 años y es una buena estudiante. Antes, siempre se llevó bien con sus padres y ellosse mostraban cariñosos y satisfechos con ella, pero ahora las cosas han cambiado. Muchas veces ledicen con un tono de voz diferente: “Ya estás grande y deberías ayudar en la casa en vez de estarpensando en salir”. Otras veces le niegan los permisos y le dicen: “Todavía no tienes edad para salir ala calle”.Sus padres siempre la critican. Incluso si colabora con algunas tareas de la casa, nunca parecen estarconformes. Por eso, ella prefiere encerrarse en su cuarto a escuchar música y no desea hablar consus padres ni hermanos.Teresa piensa que sus padres exageran, especialmente su mamá, cuando le dice: “cuidado con esasamigas”, “avísame si algún chico te molesta”, “cuidado con conocer a gente por el Internet”, “¿porqué te busca tanto esa amiga?15 Tomado del documento Tomado del documento Sesiones de Educación Sexual Integral para el Nivel deEducación Secundaria. Sesión N° 2 Página | 42
  43. 43. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajoYa ha tenido varias discusiones con su padre porque llega media hora más tarde de lo acordado a sucasa pues, a la salida del colegio, Teresa se queda conversando con sus amigas y amigos, y por eso laha castigado. La última vez no le dio permiso para ir al cumpleaños de su mejor amiga. Teresa hajurado no perdonar a su padre jamás. Ellos dicen que Teresa “se ha vuelto insoportable”.Al final se pregunta: ¿Qué opinan de esta historia? ¿Es común entre las adolescentes situacionescomo las de Teresa? ¿Y los varones pasan situaciones similares con sus padres o madres? ¿Por qué?Se indica que en esta sesión hablarán acerca de cómo la comunicación entre el adolescente y supapá, mamá o personas adultas con quienes vive, puede atravesar por dificultades, al llegar a estaetapa de su vida.DESARROLLO30 minutosSe señala que se continuará conversando, con más detalle y en grupos pequeños, sobre situacionescomo la expuesta en el momento anterior. Para ello, previamente se reparten recortes de papel detres colores (celeste, rosado, amarillo), de acuerdo al número de participantes.Se solicita que a la voz de “tres”, formen tríos en los que estén los tres colores. Indicar que esrequisito que el trío sea mixto (dos varones y una mujer o dos mujeres y un varón). Formando el tríoconversarán, acorde a las siguientes preguntas que se escribirán en un papelógrafo o en la pizarra.1. Ahora que eres adolescente, ¿has notado algún cambio en el comportamiento de tu papá o mamá o persona adulta con la que vives? ¿Cómo explicas tus variaciones de comportamiento?2. ¿Cómo imaginas que se siente tu papá, mamá o persona adulta con la que vives, cuando no los tomas en cuenta o cuando, según ellos, no cumples las normas de la casa?3. Si fueras un promotor escolar o un líder juvenil y te preguntaran sobre qué se puede hacer para lograr un mejor entendimiento entre adultos y adolescentes ¿Qué dirías?Cuando las y los estudiantes terminen de compartir en grupos, escribir en la pizarra el título: “¿Quéharemos para lograr un mayor entendimiento entre adultos y adolescentes?”. Debajo, anotar eintegrar los aportes de las y los estudiantes y, a continuación, elaborar una síntesis que intenteresponder a la pregunta del título.CIERRECinco minutosComplementar las intervenciones del momento anterior con las siguientes ideas: Al iniciar la adolescencia, es posible que las relaciones con las personas adultas cambien y las comunicaciones se vean afectadas temporalmente. Esto es común en muchos hogares. Mientras que el adolescente reclama un nivel de independencia, al cual tiene derecho, y expresa nuevos intereses, las personas adultas sienten la necesidad de ejercer la misma supervisión sobre ellos como cuando eran niños. Algunas personas adultas, en su afán de proteger al adolescente, suelen extremar las medidas de vigilancia. Es necesario que el adolescente exprese un comportamiento autónomo y responsable para generar la suficiente confianza en sus padres.DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA Página | 43
  44. 44. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajoEl tutor promoverá que durante la semana, las y los estudiantes escriban, de acuerdo al modelosiguiente en el recuadro, un ofrecimiento y una petición a sus padres, madres o personas que loscuidan.Recordatorio:Lo que yo como adolescente puedo hacer para que mi mamá, papá o adulto que vive conmigo sientaconfianza en mí es ……………………………………………………………………………………..…………….……..Lo que yo esperaría de las personas adultas que viven conmigo es ………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Página | 44
  45. 45. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo SESIÓN N° 5 MIS ESTUDIOS EN LA ESCUELA Y YO16GRADO2° de secundariaÁREA DE LA TUTORÍAAcadémicaÁREA CURRICULAR ASOCIADAPersona, familia y relaciones humanasBUSCAMOSQue las y los estudiantes reflexionen y dialoguen sobre elementos importantes para su rendimientoacadémico.MATERIALES Papeles cortados por la mitad o cartulinas de similar tamaño PlumonesPRESENTACIÓNCinco minutosEl tutor inicia comentando que en la sesión reflexionaremos sobre nosotros mismos, centrándonosen el aspecto académico. Señala la importancia de este aspecto que permitirá evaluar cómo vamosen nuestros estudios, en qué estamos progresando, en qué estamos teniendo dificultades ynecesitamos ayuda.DESARROLLO30 minutosEl tutor organiza al salón en equipos y pide a las y los estudiantes que unan sus carpetas o mesas engrupos y se sienten. Entrega a cada agrupación un sobre que contiene una pregunta. Cada grupo lalee y luego cada estudiante individualmente, escribe su respuesta en una hoja de papel. Se les da untiempo para que puedan pensar y escribirla.Luego todos los grupos rotan de mesa. En la siguiente que ocupen, encontrarán otra pregunta quetambién deberán contestar.Se prosigue de la misma forma hasta que todos los grupos hayanrespondido todas las preguntas repartidas en las mesas.Con motivo del tema de la presente sesión, las preguntas son las siguientes: ¿Qué quiero lograr este año en el colegio? ¿Qué cosas tengo que alcanzar para mejorar mi rendimiento académico? ¿Cuáles son mis fortalezas en cuanto a mis estudios? ¿Qué dificultades o debilidades tengo en mis estudios?16 Tomado del documento Manual de Secundaria. pp90 Página | 45
  46. 46. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo(Se pueden añadir más preguntas o quitar algunas según la cantidad de grupos que tengamos y lasinterrogantes que tengamos interés en formular).CIERRE10 minutosEn plenario, podemos plantear a las y los estudiantes de la clase algunas interrogantes como ¿Quéopinión tienen de las preguntas que han respondido? ¿Qué les han parecido? ¿Sobre qué cosas hanpodido reflexionar o pensar? Pueden dar algunos ejemplos de lo que quieren conseguir para este añoo de sus fortalezas, dificultades, etc.Pedimos a las y los estudiantes que conserven lo que han escrito para poder conversar en otrassesiones de tutoría al respecto o también para dialogar individualmente.DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍAEl tutor, retomando la reflexión de la presente sesión de tutoría y la hoja elaborada, puede conversarde manera individual con las y los estudiantes a quienes considere sea necesario hacerles unacompañamiento o seguimiento más cercano. Página | 46
  47. 47. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo SESIÓN N° 6 CONOCIENDO MÁS SOBRE LOS EFECTOS DEL ALCOHOL EN EL ORGANISMO17GRADO:2°de secundariaÁREA DE TUTORÍA:Salud corporal y mentalÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS:Ciencia, tecnología y ambiente; Persona, familia y relaciones humanasBUSCAMOSQue las y los estudiantes conozcan y comprendan cómo el alcohol se metaboliza en el organismo yafecta el comportamiento, según la cantidad que se ingiera.MATERIALES:Dibujos o láminas que muestran el recorrido del alcohol en el cuerpo humano, dibujo del cerebrobajo los efectos del alcohol, tarjetas, papelotes, cinta masking tape.PRESENTACIÓNOcho minutosEl tutor empieza la sesión, solicitando a las y los estudiantes que opinen respecto a la siguiente fraseque es muy frecuente escuchar entre la gente “Vamos, toma unos tragos no hacen nada; alcontrario te sentirás bien”, los anima a que reflexionen y luego digan si es verdadero o falso lo quedice la gente.Las y los estudiantes opinan libremente y se anota sus respuestas sin calificarlas como correctas oincorrectas. Se promueve el diálogo, insistiendo con preguntas como: ¿Han visto cómo cambia lagente cuando empieza a tomar licor? ¿Por qué creen que la gente, después de unos tragos se alegra,se pone más habladora y se anima a bailar? ¿Qué piensan sobre eso?La opinión de las y los estudiantes permite al tutor dialogar sobre la explicación de los cambios deconducta en las personas bajo los efectos del consumo de bebidas alcohólicas y comunica quedurante la sesión se profundizará más sobre el tema.DESARROLLO32 minutos17 Tomado del documento Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin drogas. De Tutores paraTutores. Sesión N° 5 Página | 47

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