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F Métodos de Investigación

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  • 1. EL MÉTODO Y SU CLASIFICACIÓN EN LAS INVESTIGACIONES EDUCACIONALES PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PAME – CALLAO Dr. Holger Saavedra
  • 2. EL MÉTODO Y SU SIGNIFICADO ETIMOLÓGICO Etimología: Mét hodos significa hacer algo con arreglo a un orden o siguiendo un camino para alcanzar un fin determinado o una meta. Se sugiere que el logro de una meta depende de que se cuente con un camino. Hodos significa también artificio regulador. El método entendido así sugiere la noción de camino creado o perfeccionado en el desenvolvimiento de la praxis para alcanzar una meta. Programa Académico de Maestría en Educación PAME-CALLAO
  • 3. EL MÉTODO El método es un conjunto ordenado y finito de normas regulativas o reglas que, adecuadamente observadas, conducen al logro de un fin o meta o al menos lo facilitan. Programa Académico de Maestría en Educación PAME-CALLAO
  • 4. LAS REGLAS DEL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL
    • Formular el problema con precisión.
    • Proponer hipótesis bien definidas y fundadas.
    • Someter la hipótesis a contrastación técnicamente consistente.
    • No declarar verdadera una hipótesis satisfactoriamente contrastada. Considerarla parcialmente verdadera.
    • Preguntarse por qué la respuesta es como es, y no de otra manera.
    Programa Académico de Maestría en Educación PAME-CALLAO
  • 5. OBJETIVOS DEL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL
    • Producir conocimiento teórico : Comprender y describir la realidad educativa y encontrar explicaciones que den cuenta satisfactoriamente de los hechos educacionales que acaecen o son el caso.
    • Producir conocimiento tecnológico que permita orientar con eficacia la acción educativa. Dominar la realidad educativa.
    Programa Académico de Maestría en Educación PAME-CALLAO
  • 6. CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL Criterio de clasificación: la naturaleza del conocimiento (teórico o tecnológico) resultante de la aplicación del método de investigación educacional. Programa Académico de Maestría en Educación PAME-CALLAO
  • 7. CLASES DE MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL
    • Método descriptivo
    • Método correlacional
    • Método explicativo
    • Método praxiológico
    Programa Académico de Maestría en Educación PAME-CALLAO
  • 8. EL MÉTODO DESCRIPTIVO EN LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL El método descriptivo se aplica cuando se plantea la necesidad primordial de producir conocimientos que describan situaciones, eventos y hechos educacionales. Es decir, el método descriptivo tiene el propósito de decir cómo son y cómo se manifiestan los hechos o fenómenos educacionales. Programa Académico de Maestría en Educación PAME-CALLAO
  • 9. EL MÉTODO CORRELACIONAL EN LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL El método correlacional se aplica cuando se plantea la necesidad primordial de producir conocimientos que describan y permitan determinar la naturaleza de las relaciones existentes entre las propiedades o variables que intervienen en un fenómeno educativo. El método correlacional se limita a mostrar que a ciertos valores de la propiedad designada por “x” le corresponden determinados valores de la propiedad designada por “y”. Programa Académico de Maestría en Educación PAME-CALLAO
  • 10. EL MÉTODO EXPLICATIVO EN LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL El método explicativo se aplica cuando se plantea la necesidad primordial de producir conocimientos que permitan explicar hechos o fenómenos educativos. El método explicativo no se limita a mostrar relaciones de funcionalidad entre propiedades que corresponden a determinadas realidades educativas, sino tiene el propósito de llegar al conocimiento de sus causas, de por qué ocurren, en qué condiciones y por qué se dan los fenómenos o sucesos educativos. Programa Académico de Maestría en Educación PAME-CALLAO
  • 11. EL MÉTODO PRAXIOLÓGICO EN LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL El método praxiológico se aplica cuando se plantea la necesidad primordial de producir tecnologías que permitan orientar eficazmente la acción educativa. El método praxiológico tiene el propósito de obtener conocimiento aplicado. Programa Académico de Maestría en Educación PAME-CALLAO
  • 12. CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL Criterio de clasificación: la naturaleza de la información cuantitativa, cualitativa o mixta que se requiere para producir conocimiento (teórico o tecnológico) resultante de la aplicación del método de investigación educacional. Programa Académico de Maestría en Educación PAME-CALLAO
  • 13. CLASES DE MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL
    • Método cuantitativo: requiere de datos que se expresan como cantidades (información cuantitativa), lo que supone que los hechos educativos son susceptibles de cuantificación, medición.
    • Método cualitativo: requiere de datos cualitativos, lo que supone trabajar con percepciones de los actores.
    • Método mixto: requiere tanto de data cualitativa y cuantitativa, lo que supone el uso combinado o de triangulación de métodos cuantitativos y cualitativos.
    Programa Académico de Maestría en Educación PAME-CALLAO
  • 14. CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO CUANTITATIVO EN LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL
    • Sitúa su interés principal en la descripción, explicación y el control de los cambios.
    • Trata de hechos educacionales cuantificables o medibles.
    • Utiliza técnicas estadísticas para la generalización de resultados.
    • Utiliza instrumentos estructurados y estandarizados como encuestas y pruebas.
    • Utiliza diseños de comparación con grupos de control.
    • Privilegia la observación de resultados,
    Programa Académico de Maestría en Educación PAME-CALLAO
  • 15. CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO CUALITATIVO EN LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL
    • Sitúa su interés principal en la descripción, comprensión e interpretación de los significados que los sujetos le dan a sus propias acciones.
    • Trata de hechos educacionales dentro de una visión holística.
    • Utiliza técnicas hermenéuticas y no busca generalizar sus resultados.
    • Utiliza instrumentos poco estructurados y de definición libre como guías de observación, entrevistas o grupos de discusión.
    • Utiliza técnicas de observación participante y análisis en profundidad, desde una perspectiva particular.
    • Privilegia la observación de procesos más que de los resultados.
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  • 16. RAZONES PARA RECURRIR A ESTRATEGIAS DE TRIANGULACIÓN
    • Naturaleza de los hechos educacionales.
    • La necesidad de contrastar los datos recogidos a partir de diferentes técnicas o instrumentos.
    • Uso de técnicas o instrumentos cualitativos como paso previo al uso de técnicas cuantitativas.
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