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  • para definir este concepto hay que partir de la relación entre lo objetivo y lo subjetivo. Al tocar la esencia de esta relación, es indispensable encontrar el nexo entre todo aquello que exista independientemente de nuestra conciencia y todo aquello que depende de nuestra conciencia. La teoría acerca de los valores no escapa a esta relación. para definir este concepto hay que partir de la relación entre lo objetivo y lo subjetivo. Al tocar la esencia de esta relación, es indispensable encontrar el nexo entre todo aquello que exista independientemente de nuestra conciencia y todo aquello que depende de nuestra conciencia. La teoría acerca de los valores no escapa a esta relación.
  • Transcript

    • 1. FOCADFOCAD CIENCIAS HUMANASCIENCIAS HUMANAS ÉTICA Y VALORESÉTICA Y VALORES Lic. Sonia Aguirre PérezLic. Sonia Aguirre Pérez
    • 2. EL HOMBREEL HOMBRE
    • 3. El mundo ha producido más riqueza en losEl mundo ha producido más riqueza en los últimos cincuenta años que en los cincoúltimos cincuenta años que en los cinco millones de años transcurridos desde cuandomillones de años transcurridos desde cuando un antepasado nuestro se levantó para caminarun antepasado nuestro se levantó para caminar erguido,erguido, SIN EMBARGOSIN EMBARGO::  MásMás de treinta mil niños mueren diariamente porde treinta mil niños mueren diariamente por causas preveniblescausas prevenibles  Más de 1.200 millones de seres sobreviven conMás de 1.200 millones de seres sobreviven con menos de un dólar por día (PPA en dólares demenos de un dólar por día (PPA en dólares de 1993)1993)  2.400 millones de personas carecen de2.400 millones de personas carecen de saneamiento ambiental adecuadosaneamiento ambiental adecuado
    • 4. Conocimiento del medioConocimiento del medio histórico culturalhistórico cultural ((Tomado del Epílogo del libro “La tierra cambia deTomado del Epílogo del libro “La tierra cambia de pielpiel ”)”)  Descomunal progresoDescomunal progreso  Formación de capacidades humanasFormación de capacidades humanas  Bienes distribuidos de maneraBienes distribuidos de manera desigualdesigual - entre las diferentes naciones- entre las diferentes naciones - entre las regiones o habitantes- entre las regiones o habitantes
    • 5. COSMOVISIÓNCOSMOVISIÓN (Carl Rogers(Carl Rogers)) caos, desequilibrio confusióncaos, desequilibrio confusión desintegracióndesintegración una nueva erauna nueva era mundo transformadomundo transformado cambios de paradigmacambios de paradigma persona “NUEVA”persona “NUEVA” con potencialidadescon potencialidades en constante transformaciónen constante transformación trascendentetrascendente
    • 6. POTENCIAL HUMANOPOTENCIAL HUMANO CRECIMIENTOCRECIMIENTO PERSONALPERSONAL potencial biopsicogenético capaz de perfeccionarse  estéticaestética  moralmoral  educación físicaeducación física  afectivaafectiva  caráctercarácter  psicomotricidadpsicomotricidad  intelectointelecto  del trabajo, etc.del trabajo, etc.
    • 7. Desarrollo personal yDesarrollo personal y aprendizaje socialaprendizaje social
    • 8. Desarrollo personal yDesarrollo personal y aprendizaje socialaprendizaje social  proceso de descubrimientoproceso de descubrimiento  de crecimientode crecimiento  de humanizaciónde humanización  de conquista de la libertadde conquista de la libertad  Se fundamenta en:Se fundamenta en:  respeto a la dignidad de cada unorespeto a la dignidad de cada uno  conciencia de la existencia de los demásconciencia de la existencia de los demás  aspectos cognoscitivos o racionalesaspectos cognoscitivos o racionales  valores humanos y trascendentalesvalores humanos y trascendentales
    • 9. Persona bien educadaPersona bien educada  Es una persona que hace uso de laEs una persona que hace uso de la razónrazón..  Es una persona que se hace entenderEs una persona que se hace entender..  Es una persona sensibleEs una persona sensible  Es una persona que conoce el mundoEs una persona que conoce el mundo  Es una persona que tiene criterioEs una persona que tiene criterio  Es una persona libreEs una persona libre
    • 10. Calidad de vidaCalidad de vida FactoresFactores  nivel de vida (lo económico)nivel de vida (lo económico)  condiciones de vida (lo social)condiciones de vida (lo social)  medio de vida (lo ecológico)medio de vida (lo ecológico)  relaciones de vida (lo mental y lorelaciones de vida (lo mental y lo espiritual)espiritual)
    • 11. PERSONALIDADPERSONALIDAD Persona totalPersona total  Lo que somos y lo que hacemosLo que somos y lo que hacemos  Reflejo del yo interno, frente aReflejo del yo interno, frente a los demáslos demás
    • 12. Aspectos de laAspectos de la personalidadpersonalidad Hombre unidad bio-psicosocialHombre unidad bio-psicosocial  Aspecto físicoAspecto físico  Aspecto intelectualAspecto intelectual  Aspecto emocionalAspecto emocional  Aspecto socialAspecto social  Sistema de valoresSistema de valores
    • 13. COMPORTAMIENTO DEL HOMBRECOMPORTAMIENTO DEL HOMBRE A NIVEL SOCIALA NIVEL SOCIAL  LaLa identidad depende de la interaccióndepende de la interacción social y la socializaciónsocial y la socialización  socializaciónsocialización es la adquisición de lases la adquisición de las pautas sociales y culturalespautas sociales y culturales  construcción social de la realidaconstrucción social de la realidadd a travésa través de la socialización, de acciones y modelosde la socialización, de acciones y modelos
    • 14. Autoestima –Autoestima – AutovaloraciónAutovaloración
    • 15. LALA AUTOESTIMAAUTOESTIMA  Actitud hacia uno mismoActitud hacia uno mismo  No es innata, es adquiridaNo es innata, es adquirida Componente cognitivoComponente cognitivo Elemento afectivoElemento afectivo Integrante conductualIntegrante conductual
    • 16. Importancia de laImportancia de la autoestimaautoestima  Condiciona el aprendizaje en generalCondiciona el aprendizaje en general  Supera las dificultades personalesSupera las dificultades personales  Fundamenta la personalidadFundamenta la personalidad  Apoya la creatividad:Apoya la creatividad:  Determina la autonomía personalDetermina la autonomía personal  Posibilita una relación social saludablePosibilita una relación social saludable  Garantiza la proyección futura de laGarantiza la proyección futura de la personapersona  Constituye el núcleo de la personalidadConstituye el núcleo de la personalidad
    • 17. AUTOESTIMA EAUTOESTIMA E INTELIGENCIAINTELIGENCIA EMOCIONALEMOCIONAL GhandiGhandi : ": "Uno tiene que ser el cambioUno tiene que ser el cambio que quiere en el mundo“que quiere en el mundo“ CristoCristo :: "Ama a tú prójimo, como a"Ama a tú prójimo, como a ti mismo”ti mismo” ElEl amor el más fuerte impulsor enamor el más fuerte impulsor en relaciones interpersonalesrelaciones interpersonales ""sin amor la vida no tiene sentido"sin amor la vida no tiene sentido"
    • 18. Las formaciones moralesLas formaciones morales  Como parte de laComo parte de la regulación inductoraregulación inductora de lade la personalidad guían y dirigen la actuación delpersonalidad guían y dirigen la actuación del hombre y hacen que asuma unahombre y hacen que asuma una actitudactitud correcta y acertadacorrecta y acertada frente a las exigencias quefrente a las exigencias que la vida y la sociedad contemporánea plantean.la vida y la sociedad contemporánea plantean.  "La educación debe priorizar los valores"La educación debe priorizar los valores y revelar los ideales, preparar al hombrey revelar los ideales, preparar al hombre para la vida".para la vida".  Dr. Juan Morí LoisDr. Juan Morí Lois
    • 19. La moral como forma de laLa moral como forma de la conciencia socialconciencia social  origina en el hombreorigina en el hombre motivacionesmotivaciones decisivas que permitendecisivas que permiten orientarorientar susu conducta hacia objetivos concretos.conducta hacia objetivos concretos.  refleja losrefleja los vínculosvínculos del ser socialdel ser social  sussus relacionesrelaciones con los demás personascon los demás personas  lala actitudactitud del individuo ante el trabajo, eldel individuo ante el trabajo, el colectivo y todo lo que le rodea, su entornocolectivo y todo lo que le rodea, su entorno natural y socialnatural y social
    • 20. La moral constituye un conjunto deLa moral constituye un conjunto de normasnormas de convivencia y de conducta humanade convivencia y de conducta humana queque determinan las obligaciones de los hombres, susdeterminan las obligaciones de los hombres, sus relaciones entre sí y con la sociedad.“relaciones entre sí y con la sociedad.“ Uno de los propósitos esenciales deUno de los propósitos esenciales de nuestra educación es formar unnuestra educación es formar un hombre conhombre con principios y valoresprincipios y valores que les permitanque les permitan enfrentarenfrentar las complejas situaciones, asimilar loslas complejas situaciones, asimilar los cambioscambios y buscary buscar solucionessoluciones acertadas a los problemasacertadas a los problemas complejos del mundo moderno.complejos del mundo moderno.
    • 21. VALORESVALORES  IdealesIdeales que actúan al modo de causas finales,que actúan al modo de causas finales,  elel motormotor que pone en marcha nuestra acción,que pone en marcha nuestra acción,  lala metameta que queremos alcanzarque queremos alcanzar  sonson finalidadesfinalidades y no mediosy no medios  SonSon estimablesestimables por sí mismos y no con vista apor sí mismos y no con vista a alguna otra cosa.alguna otra cosa.  El valor se asocia alEl valor se asocia al precioprecio de las cosas,de las cosas,  a laa la importanciaimportancia de algo,de algo,  a laa la utilidadutilidad de un objeto o fenómeno de lade un objeto o fenómeno de la realidad.realidad.
    • 22. VALORESVALORES  Conjunto de cualidades o aptitudesConjunto de cualidades o aptitudes que permitenque permiten elegirelegir aquellos aspectosaquellos aspectos de la realidad que son o parecen másde la realidad que son o parecen más óptimosóptimos para dar sentido a lapara dar sentido a la existencia.existencia.  Regulan, ordenan y guíanRegulan, ordenan y guían la vida dela vida de las personas.las personas.
    • 23. FASES EN EL PROCESO DE RECONOCIMIENTO DEFASES EN EL PROCESO DE RECONOCIMIENTO DE LOS PROPIOS VALORESLOS PROPIOS VALORES SELECCIÓNSELECCIÓN  Elegir libremente los propios valoresElegir libremente los propios valores  Tener la posibilidad de elegir entre diversasTener la posibilidad de elegir entre diversas alternativasalternativas  Considerar las consecuencias previsiblesConsiderar las consecuencias previsibles ESTIMACIÓNESTIMACIÓN  Apreciar los valores elegidosApreciar los valores elegidos  Desarrollar la capacidad para afirmar y defenderDesarrollar la capacidad para afirmar y defender públicamente los valores escogidos librementepúblicamente los valores escogidos libremente ACTUACIÓNACTUACIÓN  Ser coherente con la selección de valores adoptadosSer coherente con la selección de valores adoptados  Consolidar y afirmar la conducta deseada mediante suConsolidar y afirmar la conducta deseada mediante su repetición en diferentes situacionesrepetición en diferentes situaciones
    • 24. Los valores puedenLos valores pueden ser:ser: en cuanto perfeccionan al hombre:en cuanto perfeccionan al hombre:  Valores InfrahumanosValores Infrahumanos  Valores Humanos InframoralesValores Humanos Inframorales  Valores MoralesValores Morales  Valores ReligiososValores Religiosos  Valores universalesValores universales  Valores nacionalesValores nacionales naturales, históricos, psicológicosnaturales, históricos, psicológicos  Valores cívicosValores cívicos Normas convencionales (tradición)Normas convencionales (tradición) Normas jurídicas (legales)Normas jurídicas (legales)
    • 25. ACTITUDESACTITUDES  Importantes y estrechamente ligadas a losImportantes y estrechamente ligadas a los valoresvalores  LasLas actitudes sonactitudes son tendenciastendencias que predisponenque predisponen a las personas de un modo determinado haciaa las personas de un modo determinado hacia un objeto, persona, suceso o situación y aun objeto, persona, suceso o situación y a actuar concientemente hacia ello.actuar concientemente hacia ello.  La actitud es laLa actitud es la manifestación pública,manifestación pública, por lopor lo general verbalizada, de un sentimiento ogeneral verbalizada, de un sentimiento o creencia.creencia.
    • 26. Se educan las actitudes:Se educan las actitudes:  Reforzando, alabando y alentando todo actoReforzando, alabando y alentando todo acto  Facilitando la imitación de modelos positivosFacilitando la imitación de modelos positivos ««Las palabras mueven; los ejemplosLas palabras mueven; los ejemplos arrastranarrastran»…»…  Acción conectada a la afectividad  Control y evaluación de la propia conducta  Compromiso voluntario y público en la formación de buenos hábitos  Ambiente adecuado y las circunstancias propicias
    • 27. EJES TRANSVERSALESEJES TRANSVERSALES de la Reforma Educativade la Reforma Educativa Tienen como finalidad:Tienen como finalidad:  Proporcionar un ámbito específico y natural deProporcionar un ámbito específico y natural de la educación en valoresla educación en valores  Atravesar el escenario general de las prácticasAtravesar el escenario general de las prácticas escolaresescolares Actividades deben ser:Actividades deben ser: EspecíficasEspecíficas TransversalesTransversales SistemáticasSistemáticas
    • 28. EstrategiasEstrategias dede planificación de aula paraplanificación de aula para el desarrollo de valores yel desarrollo de valores y actitudesactitudes 1º.1º. Dejar espacios para el ejercicio de laDejar espacios para el ejercicio de la libertadlibertad 2º. Formar la2º. Formar la conciencia moralconciencia moral de los alumnosde los alumnos 3º. Lograr la3º. Lograr la motivaciónmotivación en su propio aprendizajeen su propio aprendizaje 4º. Promover la4º. Promover la constanciaconstancia de las actitudes deseadasde las actitudes deseadas 5º. Incorporar y utilizar5º. Incorporar y utilizar técnicas grupalestécnicas grupales en el aulaen el aula 6º. Establecer6º. Establecer buenas relacionesbuenas relaciones entre maestro y alumnoentre maestro y alumno 7º. Demostrar con el7º. Demostrar con el ejemploejemplo..
    • 29. ÉTICAÉTICA gr.gr. ethosethos: una costumbre fija: una costumbre fija Ciencia de la conducta humanaCiencia de la conducta humana  basada en la razón naturalbasada en la razón natural  ordena los pensamientos y actosordena los pensamientos y actos hacia el bienhacia el bien  ciencia normativaciencia normativa  ciencia prácticaciencia práctica
    • 30. Son temas de la ÉticaSon temas de la Ética La libertadLa libertad la justiciala justicia la equidadla equidad la felicidadla felicidad la bondadla bondad la verdadla verdad la moralidadla moralidad la espiritualidadla espiritualidad
    • 31. Dimensiones de la experienciaDimensiones de la experiencia humanahumana en el devenir socialen el devenir social y organizacionaly organizacional Claves para lograr felicidad en el trabajo yClaves para lograr felicidad en el trabajo y proyectar excelenciaproyectar excelencia 1.- La dimensión1.- La dimensión intelectuaintelectuall, que aspira a la, que aspira a la verdad.verdad.  2.- La dimensión2.- La dimensión estéticaestética, que aspira a la, que aspira a la belleza.belleza.  3.- La dimensión3.- La dimensión moralmoral, que aspira la, que aspira la bondadbondad..  4.- La dimensión4.- La dimensión espiritualespiritual, que aspira a la, que aspira a la unidad.unidad.
    • 32. Ética teórica y ética aplicadaÉtica teórica y ética aplicada Desde un punto de vista moderno:Desde un punto de vista moderno:  LaLa éticaética se entiende como aquellase entiende como aquella disciplina autónoma destinada aldisciplina autónoma destinada al estudioestudio teórico de las accionesteórico de las acciones moralesmorales  LaLa moralmoral, por su parte, alude a los, por su parte, alude a los fenómenosfenómenos de los que se ocupa lade los que se ocupa la éticaética
    • 33. Ética como saberÉtica como saber práctico:práctico: DefinirDefinir el fin de nuestra acciónel fin de nuestra acción DecidirDecidir qué hábitos debemos asumirqué hábitos debemos asumir CómoCómo ordenarordenar las metas intermediaslas metas intermedias Cuáles son losCuáles son los valoresvalores por los quepor los que hemos de orientarnoshemos de orientarnos Modo de ser oModo de ser o caráctercarácter que hemos deque hemos de incorporarincorporar Tomar decisiones acertadasTomar decisiones acertadas
    • 34. HISTORIA DE LA ÉTICAHISTORIA DE LA ÉTICA  La Temprana Ética GriegaLa Temprana Ética Griega  EstoicismoEstoicismo  EpicureismoEpicureismo  Ética CristianaÉtica Cristiana  Una revoluciónUna revolución  Regla de oroRegla de oro  Fe, misericordia, perdónFe, misericordia, perdón  BioéticaBioética
    • 35. Ética ProfesionalÉtica Profesional  ÉticaÉtica: la: la cienciaciencia que estudia la bondad oque estudia la bondad o maldad de los actos humanosmaldad de los actos humanos  ProfesiónProfesión "la"la actividadactividad personal,personal, puesta de una manera estable ypuesta de una manera estable y honrada alhonrada al servicioservicio de los demás y ende los demás y en beneficio propio, a impulsos de labeneficio propio, a impulsos de la propiapropia vocaciónvocación y con lay con la dignidaddignidad queque corresponde a la persona humana".corresponde a la persona humana".
    • 36. PROFESIÓN: MAESTROPROFESIÓN: MAESTRO  La personaLa persona  líder jerárquicolíder jerárquico  conductor en la modificación delconductor en la modificación del comportamientocomportamiento • guía, instructor, animador, orientadorguía, instructor, animador, orientador Guiar a los otros en el camino yGuiar a los otros en el camino y aprender junto a ellos distingue alaprender junto a ellos distingue al verdadero maestroverdadero maestro
    • 37. El maestro en funciónEl maestro en función administrativaadministrativa  OrganizaciónOrganización  ControlControl  disposición de inspirar y armonizar eldisposición de inspirar y armonizar el trabajo en colaboracióntrabajo en colaboración  capacidad de emitir órdenescapacidad de emitir órdenes y dey de hacerlas cumplirhacerlas cumplir  ejercer influenciaejercer influencia sobre lossobre los subordinados.subordinados.
    • 38. Requisitos personalesRequisitos personales y profesionalesy profesionales  Comprensión de los procesos sociales.Comprensión de los procesos sociales.  Conocimiento de la dinámica de gruposConocimiento de la dinámica de grupos  Conocimiento técnico de administración,Conocimiento técnico de administración, comunicación e incentivación del trabajo.comunicación e incentivación del trabajo.  Cultura general y especializada.Cultura general y especializada.  Atributos de liderazgoAtributos de liderazgo  Conducta éticaConducta ética  Moral intachableMoral intachable
    • 39. Exigencias de las actualesExigencias de las actuales condiciones sociales en uncondiciones sociales en un paradigma humanistaparadigma humanista integradorintegrador  Aprender a ser,Aprender a ser,  Aprender a convivirAprender a convivir,,  Aprender a aprender,Aprender a aprender,  Aprender a conocerAprender a conocer  Aprender para la vida, en la vida, durante todaAprender para la vida, en la vida, durante toda la vidala vida UNESCO (UNESCO (Informe Delors, 1997))
    • 40. Ley 1565 de laLey 1565 de la reformareforma educativaeducativa TRANVERSALIDADTRANVERSALIDAD  Conjunto de características que distinguen aConjunto de características que distinguen a un modelo curricular cuyos contenidos:un modelo curricular cuyos contenidos:  DesarrollanDesarrollan nuevos espaciosnuevos espacios que cruzan elque cruzan el currículocurrículo  Sirven deSirven de ejesejes a los demás aprendizajesa los demás aprendizajes  ImpregnanImpregnan al plan de estudio de valores y actitudesal plan de estudio de valores y actitudes  Ligan la escuela con la vida, los valores y lasLigan la escuela con la vida, los valores y las actitudes paraactitudes para convivirconvivir mejormejor  Coadyuvan en la aprensión de valores para unaCoadyuvan en la aprensión de valores para una formación humanistaformación humanista en lo cognitivo,en lo cognitivo, procedimental y actitudinalprocedimental y actitudinal
    • 41. Ley 1565 de la reformaLey 1565 de la reforma educativaeducativa Art. 2º incs. 2, 3, 8 y 9Art. 2º incs. 2, 3, 8 y 9  Defender y fortalecer laDefender y fortalecer la saludsalud  Promover la práctica de losPromover la práctica de los valoresvalores humanos yhumanos y normas éticasnormas éticas  Generar laGenerar la equidad de géneroequidad de género  Estimular el amor y respeto por laEstimular el amor y respeto por la naturalezanaturaleza  Formar conciencia de la defensa y manejoFormar conciencia de la defensa y manejo sostenible de los recursos naturales ysostenible de los recursos naturales y preservación del medio ambientepreservación del medio ambiente
    • 42. LAS TRANSVERSALESLAS TRANSVERSALES EN CURRÍCULOEN CURRÍCULO BOLIVIANOBOLIVIANO  Manejo inadecuado deManejo inadecuado de recursosrecursos naturalesnaturales  Debilidad enDebilidad en práctica democráticapráctica democrática  Falta de cultura deFalta de cultura de saludsalud  Escasa educaciónEscasa educación sexualsexual  DesigualdadDesigualdad de oportunidades entre hombres yde oportunidades entre hombres y mujeresmujeres  Educación para laEducación para la democraciademocracia  Educación para laEducación para la equidad de géneroequidad de género  Educación para laEducación para la salud y la sexualidadsalud y la sexualidad  Educación para elEducación para el medio ambientemedio ambiente
    • 43. ESTRATEGIAS DIDÁCTICASESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA TRABAJARPARA TRABAJAR TRANSVERSALESTRANSVERSALES  Trabajo grupalTrabajo grupal  El aula tallerEl aula taller  El trabajo con proyectos de aulaEl trabajo con proyectos de aula  La problematización de los contenidosLa problematización de los contenidos  La investigación dentro y fuera del aulaLa investigación dentro y fuera del aula  La organización de instanciasLa organización de instancias participativasparticipativas
    • 44. Se debe tener enSe debe tener en cuenta:cuenta:  Que las estrategias de trabajoQue las estrategias de trabajo  IncorporenIncorporen métodosmétodos de aprendizajede aprendizaje activosactivos  Vayan dirigidos hacia lasVayan dirigidos hacia las influencias socialesinfluencias sociales  Refuercen losRefuercen los valoresvalores individuales y las normasindividuales y las normas grupalesgrupales  Que promuevan el desarrollo deQue promuevan el desarrollo de habilidadeshabilidades
    • 45. EVALUACIÓN DELEVALUACIÓN DEL DESARROLLO INTENCIONALDESARROLLO INTENCIONAL DE VALORES Y ACTITUDESDE VALORES Y ACTITUDES Evaluar y calificar no son sinónimosEvaluar y calificar no son sinónimos  La función principal de la evaluación esLa función principal de la evaluación es permitir que sepermitir que se mejore el aprendizajemejore el aprendizaje  Deberá responder al reclamo de ser unaDeberá responder al reclamo de ser una evaluación formativaevaluación formativa  DeberáDeberá retroalimentarretroalimentar al maestroal maestro
    • 46. ¡GRACIAS!¡GRACIAS! Sigamos construyendoSigamos construyendo

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