Las tics en las aulas

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Las tics en las aulas

  1. 1. Instituto de formación Docente (IFD)Las Tics en las Aulas Instituto de formación docente (IFD) José Manuel Estrada TicProfesora: Turraca SusanaCuros: 1° división: 2°Trabajo practico N°Alumno: Paniagua Gilberto Alejandro D.N.I. 35936295(IFD)Paniagua Gilberto AlejandroCurso: 1ª 2
  2. 2. Instituto de formación Docente (IFD)Las Tics en las AulasINTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 3CÓMO INTEGRAR LAS TIC EN EL AULA ............................................................................................ 4LAS TICS EN EL AULA: EL PROYECTO AULAS EN RED DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES 7 OBJETIVOS DEL PROYECTO ........................................................................................................................... 7 ESTRATEGIAS DE TRABAJO ............................................................................................................................ 7 La institución ............................................................................................................................................ 8 El aula ....................................................................................................................................................... 8 ASIMISMO SE PONEN EN MARCHA DOS ESTRATEGIAS QUE ATAÑEN A LOS ÁMBITOS SEÑALADOS:.......................................... 8¿QUÉ CAMBIÓ EN LAS ESCUELAS Y EN LAS AULAS CON ESTE PROYECTO? ....................... 9 APRENDIZAJES MÁS SIGNIFICATIVOS ........................................................................................................... 11 HACIA UNA ESCUELA DINÁMICA Y FLEXIBLE ................................................................................................. 11LA CONCLUSIÓN ................................................................................................................................... 14BIBLIOGRAFIA ......................................................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.(IFD)Paniagua Gilberto AlejandroCurso: 1ª 2
  3. 3. Instituto de formación Docente (IFD)Las Tics en las Aulas IntroducciónLas TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy esnecesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta estarealidad.No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemasque se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza querelacionen los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión deinformación, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desdeel punto de vista metodológico.Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el usoeducativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación debenproponerse como objetivos:- Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedadfuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.- Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas operativasque les permitan integrar, en su práctica docente, los medios didácticos en generaly los basados en nuevas tecnologías en particular.- Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en elcurrículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos:contenidos, metodología, evaluación, etc.- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando elpapel y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza-aprendizaje.Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o demejora en la Educación explorando las posibilidades educativas de las TIC sobreel terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidadpresenta.(IFD)Paniagua Gilberto AlejandroCurso: 1ª 2
  4. 4. Instituto de formación Docente (IFD)Las Tics en las AulasCómo integrar las TIC en el aulaPresentamos un material del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología consugerencias y reflexiones para el trabajo didáctico con las Tecnologías de laInformación y la Comunicación (TIC).Tecnologías de la información y de la comunicación en la escuela: trazos, claves yoportunidades para su integración en el aula es un examen desde la didáctica, lapedagogía y la gestión escolar de la introducción de la tecnología en el aula.Una de las primeras perspectivas desde las cuales se examina la cuestión en eldocumento es la de la conocida "brecha digital". En este sentido las tecnologíassólo estarían en línea con el objetivo de igualdad educativa a partir de una fuerteintervención, que adquiere la forma de capacitación docente, redistribución deequipamiento, asistencia y soporte.Este movimiento de vincular el proceso educativo con problemáticas de lo que seconoce como la sociedad de la información y luego analizarlo desde los objetivoscentrales de la gestión se repite a lo largo del todo el texto. Las TIC se examinancontra la brecha generacional, las competencias del siglo XXI, el sentido delcambio, el trabajo en comunidad, la globalización económica y cultural, entre otrosaspectos.http://www.me.gov.ar/curriform/publica/tic.pdfInauguración de la Fábrica de ComputadorasBanghó, en Vicente LópezLa empresa argentina, que produce en nuestropaís netbooks y todos estos instrumentos de lasnuevas tecnologías, desde el Hotel Hilton,donde se está desarrollando el Foro deTelevisión Digital. Hoy estamos aquí en estaempresa de tecnología y hemos inaugurado laconexión número 1.500 de escuelas argentinasrurales, que van a contar con televisión digital einternet.Ahí están los chicos, en la escuela de LasVegas, provincia de Santa Cruz; enHumahuaca; en Misiones uniendo los puntosdel país, conectándonos, viéndonos, dándonosigualdad de oportunidades. Porque, en síntesis,un chiquito nuestro de Las Vegas, o allá enHumahuaca, o en Misiones tenga las mismasoportunidades, pueda ver, aprender y conocer las mismas cosas que un chico de(IFD)Paniagua Gilberto AlejandroCurso: 1ª 2
  5. 5. Instituto de formación Docente (IFD)Las Tics en las Aulasla ciudad, de nuestros centros urbanos que por allí por vivir solamente en uncentro urbano tiene mayores oportunidades que aquel que lo hace muy alejado,nos hace vivir en una Argentina que yo diría de la transformación. Si uno recuerdael país, que teníamos, en el año 2003, y nos vemos hoy, aquí mismo, ve ladiferencia.El señor Suaya, que es el propietario, precisamente uno de los dueños de estaempresa, que hasta el año 2006 eran importadores, comercializaban productosque importaban. Porque, claro, era un país donde durante muchas décadas sehabía dejado de lado la producción, donde el paradigma del negocio no era crear ygenerar valor, sino ser un país medio de servicio, medio de importación, peromedio de nada en definitiva.Por eso creo que también hoy estar en este lugar, que yo le preguntaba cuántohace que habían comprado la fábrica y me decían un año y pico, aquí antesestaba Unilever, que no es que cerró. No, vende mucho y se fue a Pilar porquenecesitaba seguramente más lugar porque hay más argentinos para comer, o porlo menos los mismos argentinos que comen más también en esta Argentina de lastransformaciones porque también eso es parte de la transformación. No se puedeestar distribuyendo netbooks y libros o conectando digitalmente si además,primero también, no ha retornado el trabajo a los hogares de estos chiquitos y lacomida en su casa, porque esto es en definitiva el país al que todos aspiramos.estas escuela conectada, número 1.500, que en este año van a ser 8.000 y quefinalmente van a ser las más de 11.000 escuelas rurales, durante el año 2012, conlo cual todos los chicos de las escuelas rurales, de la República Argentina, en elaño 2012, van a estar conectados a la televisión digital y también a internet.El promedio de los chicos que trabajan la planta, esta planta va a significar más decien puestos de trabajo, porque ya están pensando también en el doble turno.Esta empresa es una de las líderes también, hoy, en producción de netbooks ysabemos que también ya presentaron un proyecto para producir también en Tierradel Fuego. Quiero darles algunos números de lo que significaba el tema de lascomputadoras netbooks en nuestro país. No hace mucho tiempo, en el año 2006,que es precisamente donde hacía referencia y decía que en ese año decidieronpasar de ser importadores a productores; esto es de importar trabajo de otro lugara generar trabajo para los argentinos.En el año 2006 el consumo interno de netbooks era de 141.650 netbooks que sevendían en el país; sólo se producían aquí 6.000, de 141.000 y no hace veinteaños, estamos hablando del 2006; en el año 2010 se vendieron 1.613.513netbooks, de las cuales ya 289.000 fueron producidas, aquí en el país. Yapostamos con el "Programa Conectar Igualdad" que impulsamos, que permiteque todos los chicos de las escuelas secundarias tengan su netbooks y también(IFD)Paniagua Gilberto AlejandroCurso: 1ª 2
  6. 6. Instituto de formación Docente (IFD)Las Tics en las Aulassus libros porque todo esto termina en otro tema, el gran tema de los argentinostambién que es la educación.Recién entregaba netbooks, pero le entregaba al director del colegio libros, y asícomo en el año 2011 la producción de netbooks va a ser de 1.300.000 netbooks,obviamente impulsadas por las leyes promocionales, pero fundamentalmente porla intervención del Estado en el mercado, que permite asegurarle al empresarioque va a poder colocar su producto porque esto demanda una inversión, quenecesariamente tiene que estar asegurada la demanda.Hemos también, en estos ocho años de gestión, comprado 45 millones de libros alas editoriales argentinas. Quiero también recordar la época en que los libros seimportaban, porque producir en el país era costoso en términos de paridadcambiaria y, por lo tanto, tampoco había negocio en las editoriales.Este tema que es capacitación de nuestros chicos con las PC, con las netbooks.Es también formar gente para el trabajo, para que siga habiendo cada vez más ymejor trabajo, más calificado, de modo tal de seguir sosteniendo el círculovirtuoso.Vicente López que se ha transformado, en un verdadero polo tecnológico,incorporando todos los chicos que entran a trabajar aquí, se les requiere el colegiosecundario, con lo cual los chicos que vengan en las próximas camadas para estao para otras fábricas que se abran, van a venir ya, además, teniendo su netbook,conociendo informática y a lo mejor después hay que abrir una división de diseñode software para también, por ejemplo, comenzar a agregar valor desde ese ladoque es uno de los lugares donde más se califica el trabajo, donde las posibilidadesson infinitas, no tienen techo. Porque siempre requiere el software como tambiéneste tipo de tecnología, renovación permanente. Pero el software, sinceramente,es algo muy importante y que no tiene techo.Las máquinas tendrán un procesador Intel Atom N270 con 1,6 GHz, memoria RAMde 1 GB - DDR2, un disco duro de 160 GB HDD y una pantalla LCD color de 10pulgadas. Dispondrán, como mínimo, de 46 programas.(IFD)Paniagua Gilberto AlejandroCurso: 1ª 2
  7. 7. Instituto de formación Docente (IFD)Las Tics en las Aulas Las Tics en el aula: el proyecto Aulas en Red de la Ciudad de Buenos AiresObjetivos del proyecto. Formar a los alumnos en el uso y manejo cotidiano de las TICs. . Favorecer lapuesta en práctica de formas de trabajo cooperativo entre alumnos y docentes quecontribuyan al desarrollo de una cultura colaborativa en la escuela. . Promover eluso cotidiano de las herramientas informáticas para el desarrollo de losaprendizajes.Estrategias de trabajoLas estrategias diseñadas para la implementación del proyecto atiendenbásicamente dos ámbitos:(IFD)Paniagua Gilberto AlejandroCurso: 1ª 2
  8. 8. Instituto de formación Docente (IFD)Las Tics en las AulasLa institución videoconferencias entre aulas. Se implementan reuniones de asistidas por webcams.trabajos con los diferentes actores . Se ponen en marcha para losinstitucionales que trabajan en el maestros ofertas de capacitaciónproyecto para discutir sus fuera de servicio -optativas para elimplicancias en cuanto al cambio de docente-, en la línea de la formacióncultura institucional. pedagógica y didáctica que se. Se desarrolla capacitación requiere para el aprovechamiento delinstitucional en y fuera de servicio en entorno de red en los procesos deInformática. enseñanza y aprendizaje.. Se trabaja desde la coordinación del . Se ponen en práctica experienciasproyecto asistiendo al diseño y exploratorias de desarrollo curriculardesarrollo del Proyecto Educativo (acotadas al trabajo con un cuerpo deInstitucional con Intensificación en contenidos curriculares, en donde losTICs. docentes cuentan con la asistencia de un especialista en la disciplina queEl aula se aborda).. Se realiza un uso cotidiano y . Se diseñan e implementan Círculospermanente por parte de los alumnos de Aprendizaje como una de lasde las TICs, mediante actividades variadas estrategias que recupera elque implican el uso de la red interna y tratamiento de los contenidos ende Internet. Dentro de esta línea, este diferentes contextos.año han comenzado a desarrollarseAsimismo se ponen en marcha dos estrategias que atañen a los ámbitosseñalados:Se desarrollan contenidos para un portal propio del proyecto dentro del sitio de laSecretaría de Educación:. Se implementan e-groups para compartir experiencias entre docentes, generardebates sobre temas de interés e intercambiar bibliografía y documentos detrabajo.(IFD)Paniagua Gilberto AlejandroCurso: 1ª 2
  9. 9. Instituto de formación Docente (IFD)Las Tics en las Aulas ¿Qué cambió en las escuelas y en las aulas con este proyecto?La tensión entre resistencia e innovaciónDurante la primera etapa el proyecto resultó un ámbito de experimentación paralas instituciones, maestros y niños. La incorporación de este entorno de trabajo hagenerado diverso tipo de reacciones por parte de la comunidad educativa. A estaaltura es posible revisar algunos de sus aspectos más relevantes a la luz de loscomentarios de sus propios actores así como de las producciones de losestudiantes.Desde la perspectiva de los equipos de conducción y los maestros, se ha abiertoun amplio espectro de comentarios que van desde una suerte de ilusión deinnovación asegurada; hasta despertado algunas resistencias a introducir las TICsen las aulas. Ambas posturas representan claramente los extremos pero entreellos se han situado la mayor parte de los docentes y equipos de conducción, quedan cuenta de los matices a los que da lugar la experiencia.Cabe detenerse y pensar sobre cada una de estas posturas.La resistencia a la incorporación de las Tics para la vida escolar cotidiana semanifiesta como correlato de una cultura históricamente arraigada y de fuertesconnotaciones burocráticas del trabajo, por la cual lo único relevante y valioso esaquello que figura en el papel. Tanto la informática por sí misma y más aúncuando se trata de conformación de redes, cuestiona de plano estos supuestos,idea que se refuerza más aún cuando esto se traslada al ámbito cotidiano de laclase.Instalar en el aula una red informática puede operar como un factor inhibidor de lalógica tradicional de trabajo. De hecho, la presencia de este entorno hace que elmaestro repiense necesariamente su forma de trabajar en la clase, es como si lapresencia de las computadoras interpelara de manera implícita la práctica deldocente.Desde el inicio se puso de manifiesto la primera situación paradójica que revelóalgún cambio en la relación habitual entre docente y alumno: los maestroscomenzaron a explicitar que en este campo los estudiantes tenían más saberesque ellos. Esta desigual relación frente al saber que invierte la histórica relación enla que el docente sabe más que el alumno- es una de las potenciales causas deresistencia a la incorporación de las Tics en el aula.Aquellos docentes que por su historia personal y profesional cuentan con un gradode flexibilidad que les permite incorporar este nuevo esquema a su forma detrabajo logran superar las resistencias con rapidez y adoptan por lo general dosactitudes posibles:(IFD)Paniagua Gilberto AlejandroCurso: 1ª 2
  10. 10. Instituto de formación Docente (IFD)Las Tics en las Aulas. Capitalizan el saber de los estudiantes para favorecer sus aprendizajes. Ponenen marcha acciones de capacitación que les posibilite el dominio de la informáticae inician un proceso profunda reflexión sobre sus prácticasDe este modo al día de hoy el número de docentes que se ha quedado en el planode las resistencias es muy acotado y se relaciona más con una tendencia generala resistir los cambios que con una negación particular hacia el uso de lastecnologías en el aula. Es posible inferir pues que estos maestros opondríanresistencias a cualquier cambio que se les propusiera, tuviera o no implicado eluso de las computadoras.Cabe señalar que para la puesta en marcha de este proyecto el conocimiento delmanejo de la informática como herramienta no resultó un pre-requisito sino quepuso en marcha acompañado de un proceso de capacitación en informática por loque el dominio del uso de la herramienta por parte del cuerpo docente esverdaderamente heterogéneo, sin que ello resulte un perjuicio para la marcha delproyecto.Cultura de trabajo colaborativo y cooperativoVale la pena destacar que la heterogeneidad de conocimientos de los docentes enel manejo de la red informática no resultan un obstáculo en tanto el proyecto hapuesto en marcha una línea de trabajo colaborativo, aspecto poco transitado por elprofesorado de la Ciudad de Buenos Aires.A través de la realización de grupos de discusión e intercambio de experiencias yconformación de grupos por correo electrónico, se intenta trabajar sobre la ideadel trabajo en red entendida no solamente como soporte electrónico sino como laconfiguración de redes humanas; redes de intercambio de experiencias; redes deintercambio de información para la anticipación de problemas; etc.Estos primeros pasos hacia el desarrollo de una cultura de colaboración tambiénaparecen emparentados en algún sentido con esa especie de mística asociadacon el proyecto. La sensación de inclusión o pertenencia en un grupo quecomparte intereses, problemas y reflexiones ha movilizado actitudes novedosaspor parte de docentes y directivos.La pertenencia ha motivado prácticas colaborativas que en este caso puedenvisualizarse como bien innovadoras: el intercambio de propuestas de actividades oincluso de planificaciones o materiales que usan los docentes para trabajar con elaula en red (ejemplos: softwares; CD; datos de sitios de Internet; etc.) resulta unapráctica realmente poco habitual en los maestros de la Ciudad de Buenos Aires.Por el contrario, la tendencia general siempre ha sido la de mantener ocultas lasproducciones o resultados y negarse a compartir experiencias. Se llega inclusivehabitualmente a expresar un temor a ser copiados como parte de esta tendencia.(IFD)Paniagua Gilberto AlejandroCurso: 1ª 2
  11. 11. Instituto de formación Docente (IFD)Las Tics en las AulasEn cuanto al tema de la colaboración y la cooperación en el aprendizaje, elpanorama recién ha comenzado a modificarse este año a partir de la inclusión dela estrategia de los Círculos de Aprendizaje, desarrollada por Margaret Riel eimplementada en diversos ámbitos del mundo como la Red Escolar de México, talcomo se mencionara anteriormente.Los círculos de aprendizaje representan una modalidad de trabajo que permite aldocente analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de desempeñoprofesional. Pueden desarrollarse tanto dentro del propio grupo como con otrosgrupos, de la misma escuela o de otras escuelas.Para los alumnos significa trabajar en un ambiente colaborativo con compañerosde diversos contextos (barrios; regiones; países), dando por supuesto su lugar alas experiencias presenciales de la propia aula; todo esto proporciona unpanorama más amplio en relación con las condiciones a las que estánacostumbrados en sus aulas.En cuando al contexto de aplicación de esta estrategia, se partió de una confusióninicial respecto de qué significaba aprendizaje cooperativo y aprendizajecolaborativo. Muchos consideraban que el sólo hecho de trabajar en grupos escolaborar o cooperar. También se generaban ciertas confusiones respecto dellugar de la discusión o el debate relación con la idea de colaborar o cooperar.Podía observarse que colaborar se comprendía solamente como la fase deacuerdos y por lo tanto la problematización resultaba poco promovida por parte delos docentes.Aprendizajes más significativosLa puesta en marcha de los Círculos de Aprendizaje trajo consigo dos beneficios:. Para el maestro significó contar con una estrategia específica que orientó lautilización del potencial que ofrece la red en el aula para uso cotidiano.. Para los alumnos implicó la puesta en marcha de proyectos que surgieron de suspropios intereses y debates.Hacia una escuela dinámica y flexibleHasta ahora se ha hablado más específicamente de lo que sucede dentro de Aulaen Red, hoy existe un modelo de escuela trabajando hacia un perfil deintensificación en Tics.Esta nueva mirada de la escuela implica producir cambios en algunas cuestionesfuertemente arraigadas y que se han instituido como mitos representativos de laresistencia al cambio. Uno de esos puntos está representado por el cambio delhorario escolar, estructurado bajo una organización histórica que fragmenta losespacios de trabajo en el aula según las áreas curriculares.(IFD)Paniagua Gilberto AlejandroCurso: 1ª 2
  12. 12. Instituto de formación Docente (IFD)Las Tics en las AulasEl trabajo con las Tics en la escuela implica necesariamente una flexibilización deestas estructuras y por lo tanto una negociación y acuerdo interno de losdiferentes docentes. Para lograr la implementación de una propuesta deenseñanza utilizando la red de computadoras su desarrollo debe configurarsesobre la base de un tiempo flexible. Es difícil por ejemplo cortar una búsqueda deInternet sobre categorías construidas en el grupo porque suena un timbre parasalir al recreo o viene el maestro de Música a llevar a los alumnos a otra clase.Otro tema clave a nivel institucional es el cambio de roles de roles del facilitadorde informática -docente con mayor expertez en ese campo- y por lo tanto de lasfunciones de los maestros. Para asumir este tipo de propuestas los maestrosrequieren también de un cuerpo de conocimientos básicos sobre informática queles permite utilizar redes como parte de las herramientas para el trabajo didáctico.Y esta incorporación de nuevos saberes conlleva un cambio de funciones. Asistir,acompañar, guiar, mediar, etc. comienzan a verse como algunas cuestiones queaparecen.En cuanto a la enseñanza que ya no alcanza con una maestro que brindainformación. La constitución efectiva de equipos de trabajo conformados pordocentes; directivos y facilitadores posibilita un intercambio de ideas y laconfiguración de un proyecto sistemático de trabajo con las TICs en toda laescuela.Se comienza a trabajar entonces en la inclusión de un eje transversal dentro delProyecto Educativo Institucional que toma las TICs como espacio común yarticulado con las diversas áreas curriculares. De este modo se concreta en unproyecto esa idea de intensificación que se constituye en un nuevo rasgo de laidentidad institucional.(IFD)Paniagua Gilberto AlejandroCurso: 1ª 2
  13. 13. Instituto de formación Docente (IFD)Las Tics en las Aulas Glosario(IFD)Paniagua Gilberto AlejandroCurso: 1ª 2
  14. 14. Instituto de formación Docente (IFD)Las Tics en las Aulas La conclusiónLa conclusión más relevante sin duda es que cuando el Estado destina fondos aeste tipo de iniciativas en educación está invirtiendo -si bien con un gran esfuerzo-pero con resultados que indudablemente quedan expuestos a la vista.(IFD)Paniagua Gilberto AlejandroCurso: 1ª 2
  15. 15. Instituto de formación Docente (IFD)Las Tics en las Aulas Bibliografía[http://www.buenosaires.gov.ar/educacion/programas/aulasenred_proyecto/](IFD)Paniagua Gilberto AlejandroCurso: 1ª 2

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