율곡연수원 리더십 심포 발표 최종(2013 11-12)

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율곡연수원 리더십 심포 발표 최종(2013 11-12)

  1. 1. 미래사회&학교 전 망과 새로운 학교 리더 십 교육을 바꾸는 사람들 대표 이 찬 승 www.21erick.org www.leechanseung.pe.kr 율곡연수원 리더십심포지움 특강 2013년 11월 12일
  2. 2. 저의 소개 수학교육과 졸업 1973 군생활 직장생활 1973~1975 1976~1978 기업경영 교육공익단체 운영 (능률교육) (교육을 바꾸는 사람들) 1980~2009 약력 • • • • • • • 사범대수학교육학과 졸업 (1973) 군대생활(ROTC) (1973~1975) 직장생활(조광무역/삼성전자) (1976~1978) 무역영어보급(학습지) (1978~1980) 학원강의 및 집필(1980~1988) 기업경영(능률영어사/능률교육) (1980~2009) 교육공익단체운영(교육을 바꾸는 사람들) (2010~) 2010~
  3. 3. 저의 소개 ‘교육을 바꾸는 사람들’ 비전 • 본질에 충실한 교육 (TRUE & AUTHENTIC education) • 21세기 지식기반사회에 적 합한 교육 (21st CENTURY schools & education) • 모두에게 꿈과 희망이 있는 교육 (education for ALL)
  4. 4. 목차 1. 미래사회와 미래교육이 마주한 도전은 무엇인가? 2. 공교육의 새로운 목표는 무엇이어야 하나? 3. 세계의 공교육, 어디로 가고 있나? 4. 한국의 공교육, 어디로 가야 하나? 5. 새로운 희망의 리더십은 무엇인가?
  5. 5. 미래사회와 미래교육 이 마주한 도전은 무엇 인가?
  6. 6. 21세기가 직면한 위기 지구촌이 맞을 대형 위기 6 1. 기후변화 2. 경제 위기 3. 일자리 부족 4. 격차 및 불평등 심화 5. 부패 6. 테러 “가난하게 태어난 아이들은 평생을 가난하게 살아갈 가능성이 높은 사 회 – 해법은 무엇인가?”
  7. 7. 계층간 직업 양극화 – 어떻게 완화시킬 것인 가? 능력을 가진 계층(talent)과 그 외 나머지 계층( the rest)간의 사회 불평등이 심화될 것이다. 따라서 중간(the middle)에 속해있는 사 람들의 직업보장이 큰 사회적 문제가 된다. 세계적으로 유능한 계 층( Global Talent) -높은 수준의 교육을 받은 창의적인 전문직이다. - 소수의 사람들만이 속하며 국가 간의 경계를 벗어나 거 주하고 일하며 상당한 보수를 요구한다. - 국제적 이동성을 갖고 있다. 나머지 계 층 (The rest) 저임금 노 동자(Lowwage labor) -낮은 기술의 직업영역에서 일을 한다. - 그 일에서 벗어날 기회가 거의 제공되지 않는다. 중산층 ( The middle classes) -개별 분리된 기관에서 상당히 일상화된 임무를 담당하며 높은 기술의 저임금 시장에 갇혀있고 상당히 경쟁적이다. - 높은 수준의 의사소통능력, 팀워크, 개개인의 유능감이 요구되지만 자율성이 보장되는 수준은 낮다.
  8. 8. 지속 불가능한 사회의 도래? 10명 중 6명 한국 떠나고 싶다 출처: 매경이코노미 설문(2013-7-01 매경)
  9. 9. 사회환경 - 한국 공교육의 위기의 뿌리 학교교육에 미치는 영향이 가장 큰 요인(이찬승, 2012) • 대학입시전형(수능, 내신, 논술, 심층면접 등) • 학벌주의와 교육열 • 직업의 귀천의식과 좋은 직장의 부족 병든 사회 병든 교육 “경제적 수준을 높이고 소득 격차를 줄이기 위해서 우리는 사회 정의, 건강, 행복과 삶의 질 그리고 경제 발전에 초점을 맞출 필요가 있다. 병든 교육은 병든 사회를 반영하는 것이다. 이는 양자가 직접 영향을 끼치기 때문일 뿐만 아니라 병든 시스템들의 내부 작동원리가 비슷하 기 때문이다. 결론적으로 진정한 개혁 의제는 사회 개혁이지 학교 개 혁이 아니다.” (Michael Fullan 2009)
  10. 10. 디지털 원주민, 신인류의 탄생  컴퓨터, 비디오, 영상물에 대한 과다노출로 인한 뇌의 변 화     빠른 처리나 검색 몰입과 집중의 어려움 감성, 사회성 발달 저해 공감능력 부족
  11. 11. 청소년 학습자의 특성 - 교사설문      자기 중심적/이기적이다(24명) 버릇 없다(7명) 즉흥적이다(6명) 주의가 산만하다(각 6명) 솔직하다(4명) 출처: 전북교육청 소속 초등교사 대상 설문(교육을 바꾸는 사 람들 2012, 8) • 왜 이렇게 되었는가? • 누구의 책임이 큰가? • 어떻게 해야 하는가?
  12. 12. 학교 교육의 위기 – 획일성의 비극 학교 수업은 회복/준비의 시간 • • • • • • • 야간에 정식 직원처럼 배달하는 아이 조리기능사를 준비하는 아이 월~금요일 pm6~10 사이 미용기능사 준비하는 아이 체대를 가기 위해 격투기 전국대회 준비 중인 아이 저녁에 대권도 사범으로 고된 일을 해야 하는 아이 게임으로 용돈을 벌기 위해 낮에 자두는 아이 모 걸 구룹의 팬 블로그 운영자로 방과후 밤 늦게까지 일 하는 아이 출처: 수업 중 문제행동의 이해와 대응법 (송형호, 2013)
  13. 13. 디지털 원주민, 신인류의 탄생과 미래학교 미래 학교에 대한 예측 출처: Susan Greenfield (2008), a leading neuroscientist and former director of the Royal Institution of Great Britain 1. 분석적 사고보다는 상황설명적 (episodical) 사고 증가 2. 성찰적이기보다는 반응적/반사 적 언행 증가 3. 주의 집중가능 시간 짧아짐 4. 문자언어보다 비쥬얼 자료로 소 통 5. 학습부진아 증가 6. 충동 및 감정 통제능력 저하
  14. 14. 미래사회의 직업세계 미래 직업세계 “일생 동안 3개 이상의 영역 에서, 5개 이상의 직업과 1225개의 서로 다른 직무를 경 험하게 된다.” “2020년 직업의 70%는 지금 존재하지 않는 것들이고, 2020년 기술의 80%는 아직 개발되지 않았다.”
  15. 15. 미래교육의 조망 교육 생태계의 급변   교육 서비스 제공기관의 다원화와 비 형식적 교육 증가 학교가 더 이상 교육서비스를 제공하는 중심기관이 아님.  평평해진 사회 교사, 학생, 학부모로의 권력 이동과 수 평적 사회 도래  학교 개선에 대한 안팎의 압력 증가  디지털 원주민, 신인류 탄생
  16. 16. 공교육의 새로운 목 표는 무엇이어야 하나?
  17. 17. 교육의 새로운 역할 생태적 지속가능성 중고등학교 대학교 사회적 지속가능성대중매체와 공개교육을 통 한 문화적 지속가능성소통 경제적 지속가능성  직장을 넘어 가족, 이웃, 시민사회 구성원으로서 살아가고, 행동하는 사 회적 존재(social being) 이자 시민(citizen)을 기 르는 교육의 역할  세대간 협약(contract) 을 위한 기초마련으로서 의 교육의 역할  몇 세기에 걸쳐 발전된 인간성(humanity)을 바탕으로 한 지식, 문화, 기술의 풍부한 역사를 배우고 다음 세대에 전수하는 교육의 역할  경제적, 환경적 지속가능한 사회를 위한 교육의 역할  불평등을 완화시키고 더 공정하고 민주적 미래에 기여하는 역할 출처: Learning Future 2011
  18. 18. 새로운 교육의 모색 21세기 교육의 4가지 축 (The four pillars of Education) • 지식습득 Learning to know • 지식의 활용 Learning to do • 공동체 시민의식 Learning to live together, learning to live with others • 생존과 자기실현 Learning to be 출처: (Jacques DELORS, 1996)
  19. 19. 삶의 핵심 기술: WHO, UNICEF, UNESCO 함께 일하는 능력 1: 사람들간 의사소통 능력 Interpersonal communication skills 2: 의견조정과 거절 능력 Negotiation/refusal skills 3: 타인과의 공감 능력 Empathy 4: 협업과 팀워크 Cooperation and Teamwork 5: 자기의견 주장 능력 Advocacy Skills 고등정신 능력 6: 의사결정 능력/문제해결 능력 Decision making / problem solving skills 7: 비판적사고 능력 Critical thinking skills 자기관리능력 8: 자신의 행위를 자기책임으로 생각하는 능력 Skills for increasing internal locus of control 9: 감정통제 능력 Skills for managing feelings 10: 스트레스 관리 능력 Skills for managing stress
  20. 20. 세계의 공교육 어디로 가고 있나?
  21. 21. 세계 공교육 개혁 패러다임 21세기 교육/학교 개혁의 핵심 키워드 • • • • • • • • • • 새로운 교육 생태계 도래와 학습환경적 접근 교육격차 완화와 도덕적인 교육이념(moral purpose) 학교-가정-지역사회의 협력체제 새로운 교육 목표/교수법 교장-교원의 역할변화와 전문성 신장 새로운 리더십 – 분산리더십 내부 책무성 집단 역량; 집단 유능감 협업(working together)과 팀워크 안전하고 , 규율이 있으며, 지원이 풍부한 학교 21
  22. 22. 교육개혁의 방법론 (theories of educational change) 1. 시장주의 개혁 경쟁, 비교, 적자생존, 학부모의 선택 폭 확장, 교원성과급(외적 보상과 경쟁 심리를 통한 동기부여)을 변화의 주요 전략으로 삼는다. 2. 표준화를 통한 개혁 국가수준의 표준화된 성취목표와 교육과정, 고부담 표준화 시험과 더불 어 현장교사들이 표준적 지침을 충실히 따를 수 있도록 하는 내부 메커 니즘 유지를 주요 전략으로 삼는다. 3. 성공사례(best practices) 확장을 통한 개혁 시범학교 지정을 통해 성공사례를 만든다. 대개 형식적 절차일 때가 많 으며 비록 시범학교 운영의 성과가 의미 있게 나온다 하더라도 확장하는 순간 실망스런 성과를 보이는 경우가 대부분이다. 4. 현장 혁신을 통한 개혁 국가는 자원제공과 지원을 위한 시스템(platform)을 만들고, 현장 교사들 이 자율적으로 교육과정을 짜고, 학교가 자율적으로 교사를 채용하고, 자체 교사연수 체제를 갖춘다. 5. 학교, 가정, 지역사회의 상호 긴밀한 협력 체제를 통한 개혁 공교육의 과제를 학교 혼자서 감당하는 것은 불가능하다는 기치 아래, 학교·가정·지역사회의 협업을 교육의 필수 요소로 삼는다.
  23. 23. 세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜 1. 영국(England) -공교육의 급격한 민간 이양(아카데미, 자유학교, 협동조합학교) -스콧틀랜드(교육의 공공성/공정성/평등성에 대한 확실한 믿음; 빈곤층 자녀들 에 대한 양질의 교육 중시) 2. 미국 -NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가; 연방정부의 개입 3. 핀란드 -교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크) -학교사회에 대한 신뢰 100% -교육의 목적/목표 (사익추구 vs. 공익추구) -학교 변화의 원리(수월성 중시 vs. 공정성 중시) 4. 싱가포르 -Teach Less, Learn More; Thinking School, Learning Nation; 10% White Space -제4의 길에 근접 5. 캐나다 -온타리오주; 앨버타주 6. 일본 -유토리 교육 새로운 학력관(=살아가는 힘) -배움의 공동체 교육 -새로운 평가 (센터시험 폐지와 성취도 평가 지향)
  24. 24. 세계의 공교육 - 싱가포르 출처: KICE 국제학술 심포지엄, 2013-10-31
  25. 25. 세계의 공교육 - 캐나다 인성교육과 시민교육 http://www.lpsd.ca/services/docs/Character%20Education%20Guiding%20Docu ment.pdf
  26. 26. 세계의 공교육 - 뉴질랜드  우리의 비전, 사명 그리고 우리가 바라는 교육의 목표는 학생의 성취도 를 높이는 데 집중한다 - 특히 가장 우선적으로 도움이 필요한 학생들을 대상으로.  우리는 지역사회와 협력하기 위해 태스크포스 팀을 만들고 아래와 같은 목표 달성에 집중한다. - 불평등을 완화하는데 최우선적으로 집중한다. - 우선적으로 지원이 필요한 학습자들에게 자원을 우선적으로 지원한다.  마오리족 아동의 잠재력에 대해 아래와 같이 접근한다. - 모든 마오리 학생들도 성취기준에 도달할 수 있다. - 마오리 아동이란 점 자체가 유리한 점이다. - 모든 마오리 아동들은 태생적으로 능력이 있다. 출처: KICE 국제학술 심포지엄, 2013-10-31
  27. 27. 한국 공교육 어디로 가야하나?(1)
  28. 28. 교육개혁 방법론 – 제2의 길(한국) 제2의 길(The Second Way 1980s ) ● 제1의 길이 초점과 교육의 질 측면에서 지역 간 차이 크게 존재; 혁신은 일부 열정교사 중심으로만 일어남; 직관과 이념에 기반한 교사 연수; 일관성이 결여된 리더십 등으로 대중의 신뢰를 상실하자 제2의 길 등 장; 대처수상과 로날드 레건은 1973년 석유위기로 인해 경제침체기 를 맞자 복지를 위한 투입을 줄이고 시장주의를 도입한다. ● 정부의 중앙집권적 통제, 교육 목표의 표준화, 시장주의에 의한 경쟁으 로 인한 교사의 자율성 상실을 특징으로 한다. ● 1980년대 후반부터 1990년대 중반까지 영국, 북아일랜드, 호주, 미국, 캐나다 온타리오 주, 엘버타 주, 현재의 한국 등 ▶ 문제점 -성취목표(standards) 중심의 변화는 표준화(standardization)로 이어짐 -현장에서의 혁신이 일어나기보다는 경쟁이 심화됨
  29. 29. 교육개혁 방법론 – 제3의 길 제3의 길(The Third Way 1990 후반) ● 제2의 길에 의한 교육이 소수 과목에만 집중하고 창의성을 죽이는 등 폐해가 심각하자 나타난다. ● 정부 지원과 시장 경쟁의 장점을 살리고, 하향식과 상향식을 절충한 행 정을 통해 교사의 자율성과 책무성이 균형을 이루는 것을 특징으로 한다. 전문가와 대중이 변화의 주체로 참여한다. ● 수평적 네트워크 형성을 통해 서로에게 배우는 기회 제공 ● 평가 프로세스를 통해 데이터를 양산하고 이에 의존한 과학기술주의 개혁(하지만 이것이 교사들 간의 대화의 깊이와 폭을 제한함) ● 1990년 후반 영국 Tony Blair 정권; 21세기 초 캐나다 온타리오 주; 싱 가포르; 현재의 한국의 일부 (혁신) 학교
  30. 30. 교육개혁 방법론 – 제3의 길 제3의 길(The Third Way 1990 후반) ● 교사들이 교육과정의 내용을 효과적으로 전달하기 위해 상호작용을 강 화 ● 데이타 팀을 만들어 학업성취도 격차를 파악하고 개입 프로그램을 도 입 ● 교사들의 학습공동체 활성화 ● 새로운 교수법 아이디어 등을 전파하기 위해 학교들을 공동체로 묶거 나 네트워크를 형성 ● 높은 압력과 높은 지원전략(high pressure - high support )을 유지 ▶ 문제점: -협소한 교육과정의 운영(문해력, 산수 과목 중심) -성취목표를 사전에 규정하고 이를 하향식으로 부여함 -성과가 향상된 것을 보여주기 위해 시스템의 악용
  31. 31. 세균(GERM )바이러스 등장 글로벌 교육개혁 운동 -‘세균(GERM)’의 만연 (GERM-global education reform movement) GERM은 아래와 같은 특성을 갖는다( Pasi Sahlberg , 2011)  교수학습의 표준화  읽기와 쓰기 능력, 산수 성적향상에 중점을 둠  사전에 도달할 표준목표를 정하고 이를 가르침  학업성취도에 근거한 책무성 부과  관료주의적 통제 증가  교사 성과급 도입  타국의 교육개혁 모델의 차용  학업성취에 대한 데이터 기반 의사결정  디지털 기기 사용의 일반화
  32. 32. 세균(GERM )바이러스 퇴치운동 과 해독제 주요 해독제(antidote) • Finnish Lessons(2011), • The Fourth Way(2009), • The Global Fourth Way(2012), • All Systems go(Michael Fullan, 2010)
  33. 33. 교육개혁 방법론 – 제4의 길 제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서 대안적 변화 이론. 경제적 활력, 사회 통합, 민주적 삶의 방식을 뒷받침 할 경제적, 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다. 제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를 향상시키는 것을 뛰어넘는다. 이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가? 성취목표를 높이고, 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목 표를, 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로 써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것
  34. 34. 제4의 길(The Fourth Way) ● 제3의 길이 여전히 정부의 관료주의, 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해, 정부가 제시한 것을 따르기에 급급한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다. ● 영감을 불러일으키는 혁신의 길이며, 책임감과 지속 가능의 길이다. 학부 모, 교사노조, 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다. 엄격한 관료주의와 시장주 의 대신 민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다. ● 번영, 기회, 창조를 목표로 하는 사회적, 교육적 비전을 중심으로 정부정책 이 시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다. ● 일반 주민, 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너 십이 형성된다. 관료주의, 표준화, 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주 의 등의 방해요인들을 극복한다. ● 교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모, 지역사회, 일반 대중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다. ● 학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고, 지역사회는 학교에 대해 더 적극적으로 목소리를 낸다. 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에 머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다. ● 핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라/주 :싱가포르, 캐나다 온타리오 주/엘 버타 주, 캘리포니아 주
  35. 35. 미래교육의 지향점 교육 패러다임의 전환  모든 사람들은 배우는 속도가 다르다 -> 개별화 교육의 지향
  36. 36. 미래교육의 지향점 교육 패러다임의 전환 선별에서 학습으로
  37. 37. 미래교육의 지향점 교수학습의 새로운 패러다임 3 가지
  38. 38. 미래교육의 지향점 교수학습 방법의 새로운 패러다임          완전학습 지향 개별학습 계획 수행중심학습 (PBL) 수행평가 (PBA) 협력학습 첨단기술과 기기의 활용 코칭과 촉진자/조력자로서의 교사 사고력 개발과 의미 찾기 대인관계 기술
  39. 39. P!SA의 새로운 평가방법도입(2015년) 협업을 통한 문제해결능력 측정(PISA 2015년) 샘플 출처: http://atc21s.org
  40. 40. 새 교육과정의 방향 – 고등사고능력 신장 고등 사고능력 고등 사고능력 창조하기 디자인, 구성, 생산적 기구 설계 분석하기 비교, 체계화된 질문, 분해된 구조 파악, 속성 이해하기 평가하기 확인, 판단, 비판 가설검증, 시험, 발견 적용하기 하다, 실행하다. 사용하다, 행동에 옮기다 해석, 요약, 설명, 분류하여 재구조화 비교 지식의 심화 분석하기 (knowledge 적용하기 Deepening) 지식의 습득 이해하기 (Knowledge 기억하기 Acquisition) 기억하기 회상, 리스트 , 명칭 단순 사고능력 지식의 창조 (knowledge 창조하기 Creation) 평가하기 단순 사고능력
  41. 41. 한국 공교육 어디로 가야하나?(2)
  42. 42. 학습자의 다양성 지문만큼 다양한 아이 들
  43. 43. 위기해소의 대안 – 패러다임의 대 전환 전통적 품행지도와 긍정적 행동지원(PBS)의 비교 “교실 내에서 일어나는 기강 및 질서 문제들의 다수는 ‘기대할 수 없는 것의 기대’로부터 시작된다. 아이들에게 상황에 따라 어떻게 감성적으로 반응해야 하는지 지도가 필요하다. 많은 아 이들은 어떤 상황에 어떤 반응을 보이는 것이 적절한지 알지 못 한다” (Eric Jensen, 2012년 한 워크샵에서)
  44. 44. RTI 삼각형 프로그램 - 3단계 단계3 (Tier3) 목적: 소수의 특정 학생 개인별 집중지도를 위한 개입  2단계로 반응하지 않는 1~5% 학생들 대상 3:1 소그룹으로 진행  읽기 수업: 2단계 읽기 90분/주 외에 150분 추가수업(30분씩 주 5회)  8~12주 간격으로 진전 상황 점검 단계2 (Tier2) 목적: 소그룹 대상 개별화 지도를 위한 개입  1단계로 반응하지 않는 5-10% 아동 대상 5:1 소그룹으로 진행  읽기 수업 - 1단계 읽기 45분/주 외에 90분 추가수업(30분씩 주 3회)  수학 수업 - 1단계 수학 45분/주 외에 60분 추가수업(30분씩 주 2회)  6~8주 간격으로 진전 상황 점검 단계1 (Tier1) 목적: 정규 교육과정 속 핵심과목 성취도 향상을 위한 개입  읽기 수업 - 45분/주 (15분씩 주 3-5회)  수학 수업 - 45분/주 (15분씩 주 3-5회)  4~6주 간격으로 진전 상황 점검  주 단위 평가, 성적 점검, 관찰을 통해 2단계 대상학생 발견을 위한 진전 상황 점검
  45. 45. RTI 표준개입모델 - (학습+행동)의 통합개입 학습개입 행동개입 3차 개입 (개별 학생) • 평가 기반 • 강도 높은 개입 3차 개입 (개별 학생) • 평가 기반 • 영구적이고 강도 높은 개 입 2차 개입 (몇몇 학생) • 높은 효율성 • 신속한 반응 2차 개입 (위험군, 몇몇 학 생) • 높은 효율성 • 신속한 반응 1차 개입 (모든 학생) • 예방 차원 • 사전 대책 마련 1차 개입 (모든 학생) • 주변 환경 개선 • 예방 차원/사전 대책 마련 http://www.pbis.org/school/rti.aspx
  46. 46. UDL의 의미
  47. 47. UDL이 지향하는 철학 누가‘장애(disability)’인가? "제가 학습장애란 것을 어떻 게 아시죠? - 어쩌면 선생님이 수업지도 장애일 가능성이 있습니다!" • 분리시키는 것이 더 평등하고 공 정한 경우는 매우 드물다. • 어떤 학습자들을 동료들과 차이가 있기 때문에 분리시킨다는 것은 „ 장애‟가 교육과정에 있지 않고 개 인에게 있다는 것을 암시한다. • „장애‟가 있는 것은 전통적인 교육 과정이다. 그것은 일부 특정한 아 동들에게만 정상적으로 작동하기 때문이다. 출처: (Universal Design for Learning in the Classroom, 2012, 4쪽)
  48. 48. UDL의 정의 UDL(Universal Design for Learning)이란 무엇인가? “학습과학을 근거로 한 3가지 원칙을 중심으로 이루어진 수업지도를 위 한 틀(Karen R. Harris 외, 2012)” UDL은 모든 개별 학습자에게 가장 적합 한 학습 목표(goals), 학습방법(methods), 학습자료(materials), 평가(assessments) 를 개발하기 위한 청사진이다. 이는 한 가 지 획일적인 방법 대신 개인의 욕구에 대 해 유연하고 맞춤식 접근을 하는 것이 특 징이다.
  49. 49. UDL의 원리 3가지 교수자료 의 제시방법 (인식뇌) 활동/표현 방법 (전략뇌) 몰입 방법(감정 뇌)
  50. 50. UDL 의 구성 UDL의 3가지 원리와 9가지 가이드라인 ▶ 원리1 - 교수학습할 내용을 다양한 수단으로 제시한다 • 가이드라인1 - 인식수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다. • 가이드라인2 - 언어, 수학적 기호, 상징을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다 . • 가이드라인3 - 이해 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다. ▶ 원리2 - 활동 및 표현의 다양한 수단을 제공한다 • 가이드라인4 - 신체의 일부를 움직여 행하는 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다. • 가이드라인5 - 표현과 소통의 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다. • 가이드라인6 - 뇌의 집행기능이 담당할 역할을 복수로 제공하여 선택할 수 있 게 한다. ▶ 원리3 - 몰입을 도모할 다양한 수단을 제공한다. • 가이드라인7 - 흥미끌기 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다 • 가이드라인8 - 노력과 끈기를 지속시킬 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있 게 한다. • 가이드라인9 - 자기조절 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다.
  51. 51. 새로운 희망의 리더 십은 무엇인가?
  52. 52. 리더십의 변천
  53. 53. 새로운 사회 새로운 리더십 누구의, 무엇을 위한 리더십인가?  지속가능한 사회를 만들고 가난한 사람과 부자들 간의 격차 완화  출신 배경과 상관없이 모든 학생들에게 더 나은 학습경험을 제공
  54. 54. 새로운 사회 새로운 리더십 괜찮아질 거예 요, 교장선생 님!! 학교 리더십의 위기  학교장은 불끄는 소방수  외부로부터 학교장에게 부과되 는 요구, 부담의 증가와 교실 수 업에 집중하기 어려움  leader에서 manager로 전락  복잡성 증가  교실 붕괴와 생활지도의 어려움  학력 격차 완화의 어려움  개인적 생활에 매몰되는 교사 증가  과로와 좌절감
  55. 55. 새로운 사회 새로운 리더십 새로운 교육 생태계가 요구하는 새로운 리더십 새로운 교육 생태계 속의 학교의 성공은 지식, 자원의 공유와 문제 의 공동 해결 등을 위해, 어떻게 관계망을 만들고 협력할 것인가에 달렸다.  협업과 협력의 중요성 증가  네트워킹(관계망 형성) 중요성 증가  교육서비스 제공기관이나 학습공동체와의 협력, 연합, 파트너십 중요 성 증가  확장된 개념의 학교 모델 등장과 새로운 관리 필요성 증가
  56. 56. 새로운 사회 새로운 리더십 리더십 패러다임 전환 자료: Whitaker, P. (1997) Primary Schools and The Future. Buckingham: Open University Press. p. 137 (학교선진화를 위한 학교장 리더십 강화방안 연구, 한국교육개발원 2011-10)
  57. 57. 새로운 사회 새로운 리더십 21세기 학교장의 역할 “학교장이 위계의 힘을 가지고 통제할 수 있는 것은 극히 적다.” “21세기 교장은 교사와 학생에게 위임하는 만큼 성공할 수 있다.” 학교운영 총괄팀장 the school team leader 공동 교장 the co-principal  건물, 학교환경 총괄 책임 자 the building coordinator 출처: Hayes Mizell at The Middle School Principals Institute, "The Principal's Role"
  58. 58. 리더십 위기의 새로운 해법 - 분산리더십  <학교장, 교사, 상황>의 상호작용을 통해 교수학습에 긍정적인 영향 을 끼치는 것이 목적이다.  학교를 위한 리더십에서 학생의 학습을 위한 리더십으로의 전환이다.  모두(교장, 교사, 학생, 지역사회)가 리더가 된다.  수평적, 비공식적 리더십니다.  공유와 협업을 중시하는 민주적, 참여적 리더십니다.  조직의 공유된 책임감을 통해 실현된다.  모든 교직원들이 참여하는 프로세스다.  바람직한 성과를 내기 위해 집단역량(collective capacity)의 발휘가 필수적이다.  전통적인 리더십의 경직성을 완화한다.
  59. 59. 새로운 사회 새로운 리더십 분산 리더십 Distributed Leadership 분산리더십은 실행과정(a practice)으로서, 오 랜 기간에 걸쳐 학교장과 그 외의 교직원 그 리고 학교가 처한 다양한 상황들 간의 상호 작용의 산물을 말한다. 아래와 같은 현재의 상황을 해결하기 위한 실행 노력이다. “지금의 학교는 각자 교실문을 걸어 잠궈 놓고 교사의 개인적 지도만 존재하는 상황이다.” “우리는 학습공동체가 되어야 한다. 병원의 회 진(回診)처럼 전문성을 공동으로 발휘하고 공동으로 책임을 질 필요가 있다.” (엘모어)
  60. 60. 새로운 사회 새로운 리더십  분산리더십이란... 학교에서 교수학습 개선을 위해 노력하는 여러 그룹의 활동과 노력을 통합시키고, 지도자와 지도를 따르는 사람들 간의 경계가 흐려진 학 교 내의 새로운 리더십 모델 (Gronn, 2000; Spillane, 2001)  리더십 역량이란?  학교장 개인이 가진 역량의 총합인 인적자본(human capital) 아니라, 조직 구성원 전체와 지역사회가 함께 발휘하는 사회적 자본(social capital)이다.  효과적인 학교 리더십 발휘란 역량을 키우고(capacity building) 이끌 어 내는 것과 같은 말이다. (Distributed School Leadership, 2008, p24)
  61. 61. 새로운 리더십의 모색 - 분산리더십 왜 분산리더십이어야 하는가? 학교장 혼자서 수업지도자로서의 역할을 해가는 시대는 지났다. 다른 교사들도 함께 참가하지 않고 한 교육리 더가 학교 전체의 교육을 책임질 수 있다는 것은 상상 하기 어렵다.(엘모어 외) 한 사람이 공식적 교육리더로서의 역할을 하는 낡은 모델 에서는 많은 교사들의 역량이 사장된다. 이런 모델 아 래서 어떤 향상이나 개선이 일어난다 해도 이것이 지 속되기 어렵다. 학교장이 떠나고 나면 기대하던 유망 한 프로그램도 탄력을 잃고 사라지는 경우가 많다. 이 런 모델은 풀런(Fullen 2003)의 용어를 빌면 개인의존 오류의 피해를 보는 것이다. 개혁의 방향으로 한 단계 더 나아가기 위한 변화의 과정은 상상을 초월할 정도로 힘든 일이다. 이를 위해 필요한 것은 소수의 우수한 지도자가 아니라 특별한 노력을 함께 할 다수의 구성원들이다.(Fullan,2003).
  62. 62. 새로운 사회 새로운 리더십 분산리더십은 ...  내부 역량을 강화한다. (Brooks, Scribner & Eferakorho ,n.d.)  전문성을 신장한다. (Gold, Evans, Early and Collarbone, 2003)  강화된 역량은 학교 개선에 긍정적 영향을 끼친다. (Skrla, Scheurich & Johnson, 2000)  미래 지도자를 키운다. (Davis, 2006)  강력한 지도 리더십(instructional leadership)의 기반을 마련해 준다 . (Robinson, 2008)  구성원들 각자는 자신만의 독특한 리더십 능력을 갖추어 특정 시기에 이를 발휘할 수 있게 된다. (Robinson, 2008)
  63. 63. 새로운 사회 새로운 리더십 분산리더십 실행을 위해 극복해야 할 난관        통제와 자율의 균형점 분산리더십에 대한 저항 팀워크와 협업 문제 다중 역할로 인한 혼란 아직 드러나지 않은 차세대 리더들의 태도 리더십의 명목상 분산과 진정한 분산 학교 문화
  64. 64. 새로운 사회 새로운 리더십 분산리더십에 대한 오해      분산리더십은 권한 위임과 같다 분산리더십은 교사들에게 추가적인 부담을 지운다 학교장의 권한 축소나 상실을 수반한다 교사들이 참여하는 위원회 숫자가 하나 더 느는 것이다. 교직원들의 역량을 향상시키기 전에는 가능하지 않다.
  65. 65. 해외 사례 - 핀란드 수업하는 교장 선생님     모든 학교장은 수업을 한다. 집단 책임감(system-side responsibility) 시스템이다. 다른 학교의 변화와 발전을 지원한다. 학교시스템은 <신뢰, 협력, 책임감>이란 3가지 핵심가치에 기반 위에 작동된다.
  66. 66. 해외 사례 - 네델란드, 영국 새로운 학교 운영 모형     복수의 학교가 한 사람의 교장을 둔다. 2-3개의 학교를 묶어 파트너십을 형성한다. 리더십 팀 운영을 통해 리더십을 공동으로 발휘한다. 학교 간(school-to-school) 네트워크가 증가하는 추세다.
  67. 67. 리더십 원리 학업 성과를 높이는 학교 리더십의 7가지 원리 (Ken Leithwood, 2006)  원리1 학교 리더십은 교실 수업 다음으로 학생의 배움에 영향이 크다. (Waters, Marzano & McNulty, 2003)  원리2 성공하는 대부분의 학교 리더들이 이용하는 가장 기본적인 리 더십 실행 방법들은 똑 같다. P = f (M, A, S) P = 교사의 성과(teacher‟s performance) M = 교사의 동기(teacher‟s motivation) A = 교사의 능력과 전문성(teacher‟s abilities, professional knowledge and skills) S = 근무환경과 학교/학급의 특징(work settings and features of their school and classroom)
  68. 68. 리더십 원리 학업 성과를 높이는 학교 리더십의 7가지 원리 (Ken Leithwood, 2006)  원리3 주어진 환경 속에서 좋은 효과를 내는 것은 어떤 리더십을 어떻 게 발휘하느냐가 아니라, 리더십 실행방법을 관행으로 만드는 것이다 . 예: 새로운 학교 문화 구축하기 4단계  1단계: 교사들이 개별적으로 활동한다. 교사들간 협업에 대한 기대 가 존재하지 않는다.  2단계: 교사들의 협업 모델을 만들고 기대를 분명히 한다.  3단계: 기대를 재환기하고 확장한다. 교수의 질을 높이기 위해 협업 을 더 정교화한다.  4단계: 선택과 집중에 바탕을 둔 리더십을 조직 전체에 분산한다.
  69. 69. 리더십 원리 학업 성과를 높이는 학교 리더십의 7가지 원리 (Ken Leithwood, 2006)  원리4 학교 리더는 다음의 4가지 통로를 통해 영향을 발휘하고 이를 통해 학생들의 배움을 향상시키는 데 간접적인 영향을 끼친다. ▷ 리더십이 아동의 학습에 영향을 끼치는 4가지 통로  이성적 통로 - 학습에 대한 압력; 질서가 있는 수업 분위기  감성적 통로 - 유능감; 상호 신뢰  조직적 통로 - 시간, 학습공동체  가족 통로 - 기대 수준과 읽기
  70. 70. 리더십 원리 학업 성취도를 높이는 학교 리더십의 7가지 원리 (Ken Leithwood, 2006)  원리5 학교 리더십이 잘 분 산되면 이것이 학교, 교실, 학 생에 많은 영향력을 발휘한다.  원리6 리더십이 어떤 패턴 으로 분산되느냐에 따라 어떤 패턴은 다른 패턴에 비해 그 영향력이 훨씬 더 크다. P = f (M, A, S)  윈리7 몇 가지 개인적 특성 이 리더십 발휘 효과에 큰 변 수가 된다. 예: 리더 자기 유능감; 리더의 행동
  71. 71. 리더십 원리 변화의 비결 6(Michael Fullan 2008)
  72. 72. 학교경영의 새로운 도구 균형성과표 BSC
  73. 73. 리더십 원리 – 성공하는 학교장의 경영철학 “내가 하고자 한 것은 사람들을 참여시키는 일이었다. 나는 내 자신을 학교장이라고 생각해본 적이 없다. 나는 나 자신을 그저 학교의 많은 리더들 중 한 사람이라고 생각한다. 나는 내 스스로 의사결정을 한 때 를 기억하지 못한다. 오히려 교사들이 자신들의 의견을 내고 결정하 면 나는 동의하는 때가 훨씬 더 많았다. 이렇게 할 때 교사들은 주인의 식을 느낀다. 이런 문화가 만들어지자 교사들은 부담을 갖지 않고 자 신들의 아이디어를 가지고 나에게 다가왔다.” (출처: Leading Good Schools to Greatness, 2010 p14) "신뢰받는 학교장은 교사들에게 권한을 위임하고 그들의 아이디어와 역량을 최대한 이끌어 내는 사람이다." (Barlow, 2001) "학교 경영이란 일련의 일상적 과제들을 처리하는 것이 아니라 교직 원들과의 끊임없는 상호작용이다." (Thomas Teal, 1998)
  74. 74. 리더십 원리 - 학교성공의 비결 학교 성공의 비밀 10가지 1. 학기의 첫 주는 학생들 또래 간에 서로의 장점을 알고 자 존감을 키우는 기간으로 삼는다. 2. 열정은 결과에 대한 책임감과 사명감에서 온다. 3. 교사는 학교 경영에 발언권을 갖고 참여할 수 있을 때 책 임감이 생긴다. 4. 교직원들의 열정과 헌신을 이끌어 내려면 수평적 조직문 화부터 만든다. 5. 교사가 책임감이 적을 때는 반드시 이유가 있다. 6. 경영은 관계 관리다. 7. 학생들과 교사의 관계가 좋지 않으면 무엇을 이루는데 그 만큼 더 힘든다. 8. 학교의 성패를 좌우하는 것은 관계의 질이다. 9. 개인화 수업(differentiated learning)만이 가장 근본적인 해 결책이다. 10. 증세를 치료하지 말고, 원인을 치료한다.
  75. 75. We can Change Every Student’s Life for the Better!

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