Your SlideShare is downloading. ×
Interactive multimedia versi terjemahan google
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Introducing the official SlideShare app

Stunning, full-screen experience for iPhone and Android

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

Interactive multimedia versi terjemahan google

1,849
views

Published on

Published in: Education

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
1,849
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Versi terjemahan dari intmultimedia.docMultimedia interaktif dalam Pendidikan dan Pelatihan Sanjaya Mishra, Ramesh C. Sharma Indira Gandhi National Open University, India115Idea Group Publishing, ISBN 1-59140-393-6, Hard Cover, 434 halaman, 2004, $ 84,95 TOJDEMultimedia interaktif dalam Pendidikan dan Pelatihan muncul keluar dari kebutuhan untuk berbagiinformasi dan pengetahuan mengenai riset dan praktek menggunakan multimedia dalam pengaturanberbagai pendidikan. Buku ini membahas isu yang berkaitan dengan perencanaan, perancangan danpengembangan multimedia interaktif dengan nada persuasif dan gaya, menawarkan data penelitiankaya. Peran dan aplikasi multimedia dalam pendidikan yang berbeda dan konteks pelatihan yangdisorot, seperti studi kasus pengembangan multimedia dan digunakan, termasuk daerah seperti belajarbahasa, kartografi, pendidikan teknik, ilmu kesehatan, dan lain-lain. Penulis laporan bab berbagaipengalaman mereka dalam merancang materi multimedia yang mendidik sesuai dan sesuai dengankemampuan kognitif kelompok sasaran.Ada banyak percobaan dan inovasi dalam bidang pendidikan dan pelatihan mengenai pengirimanpengetahuan. Dari tatap muka untuk untuk pendidikan maya, teknologi yang berbeda telah memainkanperan besar pada waktu yang berbeda. Dalam dua dekade terakhir, karena munculnya teknologikomputer, penyampaian informasi telah mendapat makna baru.Pembangunan, akses, dan transfer teks,suara, dan data video telah memberikan wajah yang unik untuk ruang kelas, perpustakaan, dan dansumber daya pusat pelatihan, dalam bentuk program multimedia interaktif.Multimedia interaktif sebagai subjek / topik ini masih dalam tahap masa kanak-kanak, yangmenggairahkan dan menarik teknologi pendidikan. Namun, desain dan pengembangan programmultimedia interaktif adalah hal yang kompleks yang melibatkan tim ahli, termasuk penyedia konten (s),pengembang multimedia (s), desainer grafis (s), dan, tentu saja, perancang instruksional (s) , sebagianbesar yang dari waktu memainkan peran sebagai manajer proyek juga. Buku ini tidak tentangperkembangan multimedia, tetapi materi pelajaran menggali ke dalam masalah yang kompleksperencanaan, membimbing, dan merancang multimedia dari perspektif pembelajaran. Dengan demikian,kita mengatasi masalah pedagogis, aplikasi, dan efektifitas.APAKAH MULTIMEDIA INTERAKTIF?
  • 2. Multimedia telah didefinisikan dalam beberapa cara. Bukanlah maksud kita di sini untuk masuk kerincian definisi ini. Namun, untuk memperjelas penggunaan istilah ini dalam konteks buku ini, kita akanlebih memilih untuk mengutip beberapa di antaranya:Definisi 1: "Multimedia adalah kombinasi dari berbagai saluran komunikasi ke dalam ordinasikomunikatif pengalaman-co yang bahasa lintas-channel yang terintegrasi penafsiran tidak ada" (Elsom-Cook, 2001).Definisi ini memberikan jalan bagi dua pendekatan - satu yang disebut sebagai "multi-media"pemanfaatan, dan yang lainnya di mana kombinasi dari saluran yang berbeda memperoleh penyatuansebagai media. Pendekatan terakhir membawa kita dengan definisi berikut:Definisi 2: "... multimedia dapat didefinisikan sebagai suatu integrasi elemen beberapa media (audio,video, grafik, teks, animasi, dll) menjadi satu dan utuh simbiosis sinergis yang menghasilkan manfaatlebih bagi pengguna akhir dari salah satu dari unsur media dapat memberikan secara individu "(Reddi,2003).Definisi 2 dasarnya mencoba untuk menekankan pendekatan kedua Definisi 1 dengan lebih jelas danmerinci komponen multimedia. Mengambil perspektif teori sistem, juga memberitahu kita bahwaefektivitas keseluruhan multimedia adalah lebih baik daripada satu komponen itu. Tapi, tidak satu pundari definisi secara eksplisit mencakup "interaktif" kekuatan multimedia, seperti dalam Definisi 3:Definisi 3: "multimedia The Istilah interaktif adalah sebuah menangkap semua frase untukmenggambarkan gelombang baru perangkat lunak komputer yang terutama berkaitan denganpenyediaan informasi. komponen multimedia ini ditandai dengan adanya teks, gambar, suara, animasidan video, beberapa atau semua yang diatur dalam beberapa program yang koheren. The interaktifkomponen mengacu pada proses pemberdayaan pengguna untuk mengontrol lingkungan biasanyadengan komputer "(Phillips, 1997).Meskipun penulis berbagai bab menggunakan kata-kata yang berbeda dan frasa seluruh buku ini, niatyang selalu selaras dengan Definisi 3 dimaksud di atas.Multimedia telah menjadi daerah favorit untuk organisasi sebagai sarana pelatihan karyawan. McCreadan lain-lain (2000) dan Urdan dan Weggen (2000) menemukan pelatihan online yang diberikanpreferensi oleh organisasi, mengingat bahwa dengan metode ini, karyawan dapat dilatih dalam waktuyang lebih, dengan biaya kurang, dan lebih efektif dibandingkan dengan metode lain. Telah ditemukanbahwa mengintegrasikan multimedia ke pengiriman tentu saja menambah keuntungan (Najjar, 1996).Penulis dari berbagai bab dalam buku ini secara kritis memeriksa multimedia interaktif sebagai alatuntuk pendidikan dan pelatihan di berbagai pengaturan. Banyak telah mengatakan dalam literaturtentang bagaimana-untuk aspek pengembangan multimedia (Boyle, 1997; Phillips, 1997; Villamil &Molina, 1998; Lachs, 2000; Elsom-Cook, 2001; Rendah et al, 2003; Reddi & Mishra , 2003). Di sini,penulis berusaha untuk membangun pemahaman teoritis berdasarkan pengalaman danpenelitian. Gambar-gambar diproyeksikan dalam semua bab ini adalah cerita keberhasilan implementasimultimedia, dan bagaimana hal itu berguna sebagai alat pendidikan. Namun demikian, ada sejumlahbesar literatur tentang tidak signifikan. Perbedaan "Kahn" (nd), dalam sebuah tinjauan singkat,mempertanyakan efektivitas multimedia dalam pelatihan online tapi merekomendasikan bahwa iamemiliki tempat "dimana visual / atau pendengaran penggambaran dapat meningkatkan pengalamanbelajar berbagi. "Kontributor bab-bab yang berbeda dari penggunaan inovatif mereka potensimultimedia, dan ini diharapkan dapat lebih memotivasi dan membimbing guru lain dan pembaca untuk
  • 3. menggunakan multimedia dalam pengajaran mereka. Bab-bab dalam buku ini disusun dalam tigabagian - dan desain pertimbangan perencanaan, masalah pedagogis, dan dan studi kasus aplikasi.PERENCANAAN DAN PERTIMBANGAN DESAINPerencanaan untuk multimedia adalah lebih luas daripada banyak pertimbangan dan pengembanganmasalah desain. Hal ini penting karena pelaksanaan multimedia-enabled mengajar dan belajar harusdiintegrasikan ke dalam sistem yang sudah ada dan praktek. Selain itu, isu-isu seperti campuran media,pilihan, dan-belajar fungsi mengajar harus sesuai dengan kebutuhan subjek. Ini adalah dalam konteksbahwa Patrick Fahy, dalam Bab 1, membahas karakteristik multimedia dalam kaitannya dengan tugaspedagogik dasar dan realitas organisasi. Dia menekankan bahwa keberhasilan pelaksanaan multimedia-enabled pengajaran dan pembelajaran termasuk perubahan organisasi, perubahan sikap, dan isu-isuyang berkaitan dengan biaya, akuisisi teknologi tepat guna, dan sumber daya manusia. Dalam Bab 2,Geraldine Torrisi-Steele menyediakan pedoman konseptual dan kerangka perencanaan penggunaanefektif multimedia dalam pendidikan. Banerji dan Timbangan dalam Bab 3 saat meninjauperkembangan dalam sistem pendukung kinerja dan merekomendasikan penggunaan multimediainteraktif berdasarkan kinerja-desain yang berpusat untuk mengajar dan belajar. Dalam Bab 4, LoreenJagal-Powell menyediakan kerangka teoretis untuk meningkatkan pengajaran melalui penggunaanmultimedia berbasis Web. Dalam Bab 5, Yoshii dan lain-Jenewa membahas pengembangan strategiIrvine untuk bahan pembelajaran berbasis-komputer yang dapat beradaptasi dengan banyak bahasa danbudaya. Berdasarkan pengalaman yang diperoleh dalam pengembangan kelompok sistem perangkatlunak, penulis menggambarkan karakteristik perangkat lunak dan alat-alat yang dapat berhasilditerapkan di pendidikan global. Dalam bab terakhir dari bagian ini (yaitu, dalam Bab 6), Lisa Gjeddemenggambarkan sebuah narasi (penceritaan) kerangka kerja untuk merancang lingkungan belajarmultimedia.ISU pedagogisBelajar adalah terutama proses melalui mana kita menjadi manusia kita, dan itu terjadi melalui berbagaimedia, strategi, dan proses, yang multimedia interaktif hanya satu.Menggunakan media dan teknologi,kami menginternalisasi informasi dan pengetahuan yang tersedia di dunia luar untuk membangunpengalaman kita sendiri. Para peneliti dalam mempelajari manusia terutama dikategorikan menjadi tigakelompok berbeda: behaviorisme, kognitivisme, dan konstruktivisme. Ada orang lain yang juga percayapada pengalaman belajar dan androgogy. Semua ini memiliki arti penting untuk desain danpengembangan multimedia interaktif. Dalam bagian ini menangani masalah-masalah teoritis, ada enambab.Dalam Bab 7, Vassilios Dagdilelis membahas prinsip-prinsip merancang perangkat lunak pendidikandan menekankan bahwa "pembangunan perangkat lunak pendidikan harus didasarkan pada beberapametode, jika tidak berada dalam bahaya gagal dari biaya terlalu banyak atau menjadi sangat tertunda."Michael Sankey, di Bab 8, melanjutkan diskusi tentang representasi beberapa bahan multimediadibesarkan di bab sebelumnya. Sankey review isu multimedia keaksaraan peserta didik dan menyelidikigaya belajar, representasi visual, dan hambatan kognitif yang dialami oleh peserta didik ketika informasidisajikan dalam berbagai cara. Berdasarkan analisis ini, Sankey menyarankan satu set 12 prinsip-prinsip desain.Dalam Bab 9, Paulus mendiskusikan Kawachi-tahap model empat untuk belajarketerampilan berpikir kritis menggunakan multimedia. Empat tahap Desain untuk MultimediaPembelajaran (DML) model adalah brainstorming kelompok pembelajaran kooperatif menggunakanmedia sinkron, lateral-berpikir kolaboratif pembelajaran menggunakan media asynchronous, pengujianhipotesis secara sinkron kolaboratif, dan belajar pengalaman di media sinkron koperasi. Meskipunmodel ini lebih lanjut tentang menggunakan media ganda dalam mengajar dan belajar, ia memilikikerangka inovasi baru untuk menawarkan dalam konteks penggunaan multimedia interaktif diWeb. Peter Doolittle dan lain-lain dalam Bab 10 fokus pada multimedia dan pengaruh beban kognitif
  • 4. pada pengajaran, pelatihan, dan pembelajaran. Berdasarkan review penelitian, mereka menyajikantujuh prinsip-prinsip desain multimedia:Individu belajar, mempertahankan, dan transfer informasi yang lebih baik1. ketika lingkungan pembelajaran melibatkan kata-kata dan gambar daripada kata-kata atau gambarsaja (multimedia prinsip)2. ketika lingkungan pembelajaran melibatkan narasi pendengaran dan animasi daripada teks padalayar dan animasi (modalityprinciple)3. ketika lingkungan pembelajaran melibatkan narasi dan animasi daripada teks pada layar, narasi, dananimasi (prinsip redundansi)4. ketika lingkungan pembelajaran bebas dari kata-kata asing, gambar, dan suara (prinsip koherensi)5. ketika lingkungan pembelajaran melibatkan isyarat, atau sinyal, yang membimbing individu suatuperhatian dan proses selama multimediapresentation (isyarat prinsip)6. di mana kata-kata atau narasi dan gambar atau narasi disajikan secara bersamaan dalam ruang danwaktu (asas kedekatan)7. mana individu pengalaman bersamaan narasi dan animasi pendek, yang dikendalikan segmenpengguna, bukan sebagai kontinyu presentasi lagi (prinsip segmentasi)Dalam Bab 11, Elspeth McKay memeriksa isu-isu kontekstual yang terlibat dalam interaktivitasmultimedia bahan ajar dan gaya kognitif membangun sebagai pengetahuan-meta proses akuisisi. Dariinteraksi manusia komputer (HCI) perspektif, dia menjelaskan kerangka yang berlaku dalam sistempendidikan berbasis-web. Dalam bab berikutnya (Bab 12), Retalis melihat ke masalah interoperabilitasmultimedia learning. Bab ini membahas sebuah sistem perantara untuk pertukaran sumber belajar.APLIKASI DAN STUDI KASUSmultimedia interaktif memiliki aplikasi dalam berbagai situasi dalam pendidikan dan pelatihan, dalampresentasi perusahaan, dalam iklan, dan di daerah lainnya. Dalam bagian ini, ada enam bab disajikansebagai studi kasus ilustrasi dari aplikasi multimedia. Dalam Bab 13, José Rodríguez Illera menjelaskanpenggunaan multimedia interaktif dalam pencegahan AIDS.Desain dari paket multimedia mengadopsibeberapa pelajaran yang dijelaskan dalam Bagian I dan II buku ini, terutama penggunaan berperansebagai narasi dan pembangunan sosial makna yang membuat suatu program yang berhasil. KatiaTannous dalam Bab 14 menjelaskan beberapa contoh multimedia digunakan dalam pendidikan teknikyang ekstensif menggunakan kekuatan simulasi. Dalam Bab 15, Shivanand Balram dan SuzanaDragicevic laporan kolaboratif sistem embedded baru untuk strukturisasi dan mengelola multimediadalam kartografi mengajar dan belajar. Dalam Bab 16, Leo Tan Wee Hin dan lain-lain menggambarkansistem multimedia untuk belajar sains dalam suasana santai dari pusat ilmu pengetahuan diSingapura. Para penulis menyajikan sebuah kasus visualisasi berkualitas tinggi, interaktivitas,pengalaman mendalam, dan citra stereoscopic di multimedia lingkungan virtual yang memberikankontribusi terhadap pengalaman belajar dan memiliki pengaruh yang signifikan dari pendekatankonstruktivis. Dalam Bab 17, Mike Keppell dan lain-lain menggambarkan penggunaan multimediadalam ilmu kesehatan kursus dan gigi. Menggunakan desain pembelajaran berbasis kasus dan ber-pendekatan berpusat, multimedia ilustrasi contoh menunjukkan pentingnya desain instruksional. Dalam
  • 5. bab terakhir dari buku (misalnya, Bab 18), Felicia Zhang laporan tentang penggunaan alat-alat umpanbalik yang interaktif untuk meningkatkan belajar bahasa, dalam hal ini, Cina Mandarin.KESIMPULANDalam dan pelatihan pengaturan pendidikan, multimedia interaktif paket telah ditemukan untukdigunakan sebagai multimedia berbasis sumber daya-perpustakaan untuk guru dan siswa, sebagai bahankurikuler tambahan untuk program studi tertentu, sebagai alat untuk mengajar dan memperkuatanalitik dan keterampilan membaca dan untuk membangun Tentu saja seluruh seputar penggunaan danpenciptaan bahan multimedia (Bass, nd). Dalam masyarakat modern, dimana komputer dan teknologibersih menjadi sangat penting, teknologi pembelajaran yang ditemukan untuk digunakan di semuasektor: sekolah, perguruan tinggi, universitas, dan industri. Munculnya pengetahuan dan industri kontenpendidikan, munculnya kampus virtual pembelajaran, ketersediaan pembelajaran baru dan alatpelatihan, dan penyebaran alat-alat tersebut untuk memenuhi beragam kebutuhan peserta didik telahsangat mempengaruhi sistem pendidikan dan pelatihan. Kebutuhan untuk belajar sepanjang hayat,-in-time latihan tepat, dan pelatihan kembali menyebabkan perkembangan diakses secara luas dan dapatdigunakan kembali konten multimedia digital dan repositori belajar. Sebagai kontributor buku inikeluar titik, keuntungan adalah aneka: interoperabilitas meningkat, usabilitas, dan individualisasi bahanpembelajaran digital. Para pelajar yang diuntungkan dalam hal peningkatan kualitas, relevansi, dankontekstualisasi pembelajaran mereka.Tujuan utama dari Multimedia Interaktif Pendidikan dan Pelatihan adalah untuk mendokumentasikan danmenyebarkan kerangka teoritis yang relevan dan empiris temuan penelitian terbaru dan ilustrasi menampilkancontoh aplikasi multimedia dalam berbagai disiplin ilmu. 18 bab disertakan dalam buku ini telah berusaha untukmencapai tujuan ini dan harus berguna bagi guru, peneliti, administrator pendidikan, dan pembuat kebijakansebagai langkah referensi titik-satu pada penggunaan inovatif multimedia, berdasarkan pada prinsip-prinsippedagogis suara.Namun demikian, masih ada daerah abu-abu, seperti penilaian paket multimedia, biaya, danlaba atas investasi (ROI). Meskipun kesenjangan ini, diharapkan bahwa buku ini akan mendorong para guru /pelatih dan administrator untuk merencanakan, merancang, mengembangkan, dan menerapkan multimediainteraktif dalam pengaturan pendidikan: di, menengah, tinggi, dan lebih jauh pendidikan dasar, dan dalam bisnisdan industri pelatihan.Daftar IsiPengantarSanjaya Mishra dan Ramesh C. SharmaBagian I: Perencanaan dan Pertimbangan DesainBab 1: Perencanaan untuk Multimedia PembelajaranPatrick J. Fahy
  • 6. Bab 2: Menuju Efektif Gunakan Teknologi Multimedia dalam PendidikanGeraldine Torrisi-SteeleBab 3: Multimedia Interaktif untuk Belajar dan Kinerja,Banerji Ashok dan Glenda Rose TimbanganBab 4: Mengajar, Belajar, dan MultimediaLoreen Powell Marie-ButcherBab 5: Siswa Mencapai Banyak Bahasa dan Budaya: Strategi Pengembangan Pembelajaran Berbasis KomputerUnit-Rika Yoshii, Alfred Bork, Alastair Milne, Fusa Katada, dan Felicia ZhangBab 6: Merancang untuk Belajar di Multimedia Lingkungan NarasiLisa GjeddeBagian II: Masalah PedagogicalBab 7: Prinsip-prinsip Desain Perangkat Lunak PendidikanVassilios DagdilelisBab 8: Representasi Beberapa di Bahan Multimedia: Sebuah Isu Melek HurufMichael SankeyBab 9: Validasi Empiris Multimedia Bina untuk BelajarPaul KawachiBab 10: Multimedia, Load Kognitif, dan PedagogiPeter E. Doolittle, McNeill Andrea, Krista P. Terry, dan Stephanie B. Scheer
  • 7. Bab 11: Kemampuan Kognitif Skill dalam Sistem Pendidikan Berbasis-WebElspeth McKayBab 12: Usable dan E-Learning Interoperable Sumber RepositoriS. RetalisBagian III: Aplikasi dan Studi KasusBab 13: Multimedia Interaktif dan Pencegahan AIDS: Sebuah Studi KasusJosé L. Rodríguez IlleraBab 14: Belajar Interaktif dalam Pendidikan TeknikKatia TannousBab 15: Sebuah Kolaborasi Embedded Systems Model PelaksanaTIK Berbasis Multimedia Kartografi Pengajaran dan PembelajaranShivanand Balram dan Suzana DragicevicBab 16: Gua Lingkungan Virtual Otomatis: A Supercomputer BerbasisMultimedia System untuk Belajar Science di Pusat SainsLeo Tan Wee Hin, R. Subramaniam, dan Anthony SharleneBab 17: Belajar Desain Multimedia Menggunakan Belajar AuthenticInteraksi dalam Kedokteran, Kedokteran Gigi, dan Ilmu KesehatanMike Keppell, Gunn Jane, Kelsey Hegarty, OConnor Vivienne, Kerse Ngaire,Kan Karen, Messer Brearley Louise, dan Bione Heather
  • 8. Bab 18: Menggunakan Alat Komentar Interaktif untuk Meningkatkan Pengucapandalam Bahasa BelajarFelicia ZhangTentang KontributorIndeksTENTANG PENULIS / EDITORSanjaya MishraSanjaya Mishra Dr adalah Dosen Senior Pendidikan Jarak Jauh di Pelatihan Staf dan Lembaga PenelitianPendidikan Jarak Jauh, Indira Gandhi National Open University, New Delhi. Beliau meraih gelar PhD dalamIlmu Perpustakaan dan Informasi, dan telah menjadi guru teknologi komunikasi untuk pendidik jarak. Denganpelatihan profesional dalam Pendidikan Jarak Jauh, televisi Produksi dan Multimedia, Dr Mishra telahmelakukan sejumlah lokakarya untuk guru universitas dan perguruan tinggi pada e-Learning dan coursewarepengembangan multimedia.Dia adalah anggota Dewan Redaksi jurnal penelitian, termasuk International Reviewof Research di Terbuka dan Pembelajaran Jarak Jauh, Jarak Jauh Jurnal Pendidikan dan Teknologi PendidikanMalaysia.Ramesh C. SHARMADr Ramesh C. Sharma adalah Direktur Regional Pusat Daerah - Karnal Gandhi Terbuka Universitas NasionalIndira. Beliau meraih gelar PhD dalam Pendidikan Teknologi dan memiliki lebih dari 17 tahun pengalamanmengajar dan penelitian dalam teknologi memungkinkan pendidikan. Menjadi pendidik guru, Dr Sharma telahmelakukan sejumlah in-service dan layanan program pelatihan bagi guru pra sekolah tentang penggunaanmultimedia interaktif. Dia adalah anggota Dewan Redaksi jurnal penelitian, termasuk International Review ofResearch di Open dan Distance Learning, Distance Education, Jurnal Pendidikan dan Teknologi InformasiTurki Jurnal Pendidikan Jarak Jauh.