Your SlideShare is downloading. ×
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

العمليات وتقنية التعليم

9,124

Published on

Published in: Education
3 Comments
5 Likes
Statistics
Notes
  • المعهد العربي للتطوير الإداري
    Arab Institute for Management Development
    AIMD

    البرنامج التدريبي
    أساليب تحليل المشكلات وصناعة القرارات
    مقر الإنعقاد : القاهرة – جمهورية مصر العربية
    خلال الفترة من 5 يناير إلي 9 يناير 2014

    بهدف تزويد المشاركين بالأساليب العلمية فى تحليل وحل المشكلات وإكسابهم الجوانب الإدارية والقانونية فى صناعة القرار لخدمة الإدارة العليا، كان انعقاد هذا البرنامج التدريبي والذي يعرض من خلال إطاره العام إلى : المشكلات ( مفهومها – أنواعها- أساليب التعامل معها)، أسس وخطوات تشخيص وتحليل المشكلات، مهارات وأدوات جمع وتحليل البيانات، الأسلوب العلمى لحل المشكلات، الإبداع والعمل الجماعى فى حل مشكلات العمل، القرار (المفهوم – الأهمية - الأبعاد ذات العلاقة)، دورة صنع القرار، نظم دعم القرار، تحليل المشاكل وتقييم بدائل القرارات. مستهدفين فى ذلك رؤوساء مجالس الإدارة ومديرى العموم ومديرى الإدارات ورؤساء الوحدات والأقسام ومتخذى القرار بالوزارات والمؤسسات والهيئات والمصالح والمنظمات والمجالس المحلية والرقابية.
    وبهذه المناسبة يسعدنا دعوتكم للمشاركة وتعميم خطابنا على المهتمين بموضوع البرنامج التدريبى وإفادتنا بمن تقترحون توجيه الدعوة لهم علما بأن رسوم المشاركة 1400 دولار أمريكي للفرد او ما يعادلها.

    لمزيد من المعلومات يمكنكم التواصل مع
    مدير التدريب الأستاذ/ ياســـر دســوقــــي

    جـــوال 00201123253337 / 00201097905533

    هـــاتــــف0020237795946 / 0020237795948

    فاكـس 0020237795961
    البريد الإلكترونى YasserDessouky2014@Gmail.com
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • فعلا هذا الموقع يحتاج الى مزيد من التفعيل وبارك الله فيكم
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • السلام عليكم ورحمة الله وبركات
    هيا نبدا ياخوات تفعيل هذا الموقع بكل جديد ومفيد
    جزاك الله يا دكتور كل خير
    بالتوفيق
    اختكم سميرة الجهني
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
No Downloads
Views
Total Views
9,124
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
435
Comments
3
Likes
5
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. ‫بحث‬‫بعنوان‬ ‫العمليات‬‫وتقنية‬‫التعليم‬ ‫مقدم‬‫من‬‫الطالبة‬:‫سميرة‬‫صالح‬‫ثويني‬ ‫الجهني‬ ‫التـخــصـــــــــــــــص‬:‫مناهج‬‫وطرق‬ ‫تدريس‬‫العلوم‬ ‫الـرقـــــم‬‫الجامعي‬:2985157 ‫بإشــــــــــــــــــــــراف‬:.‫نجيب‬ ‫د‬‫أبو‬ ‫عظمة‬.
  • 2. 22 ‫مقدمة‬ ‫يعد‬‫المعلم‬‫ركنا‬‫أساسيا‬‫من‬‫أركان‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫وعنصرا‬ ‫هاما‬‫من‬‫عناصرها‬‫وهو‬‫القادر‬‫على‬‫التأثير‬‫فيها‬‫حيث‬‫تعتمد‬‫على‬ ‫كفاءته‬‫ووعيه‬‫بدوره‬‫الساسي‬‫في‬‫عملية‬‫التعليم‬‫وبذله‬‫قصارى‬ ‫جهده‬‫لكساب‬‫المتعلم‬‫المعرفة‬‫والخبرات‬‫التربوية‬‫المناسبة‬،‫إل‬‫أن‬ ‫النظرة‬‫التقليدية‬‫لعملية‬‫التدريس‬‫قلصت‬‫من‬‫دوره‬‫وحصرته‬‫في‬‫نقل‬ ‫المعرفة‬،‫وتلقينها‬‫للمتعلمين‬‫مما‬‫أدى‬‫إلى‬‫خلل‬‫العملية‬‫التعليمية‬ ‫وفقدانها‬‫عنصر‬‫التفاعل‬‫المنشود‬‫بين‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬. ‫ولقد‬‫أثر‬‫التقدم‬‫والتطور‬‫الكبير‬‫في‬‫مجال‬‫العلوم‬‫والتقنيات‬ ‫واستخدامها‬‫في‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫في‬‫طريقة‬‫أداء‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬ ‫في‬‫غرفة‬‫الصف‬‫وإظهار‬‫طرقا‬‫جديدة‬‫للتعلم‬‫أدت‬‫إلى‬‫تغيير‬‫النظرة‬ ‫التقليدية‬‫لدورهما‬،‫فبعد‬‫أن‬‫كان‬‫المعلم‬‫هو‬‫محور‬‫العملية‬ ‫التعليمية‬‫يعتمد‬‫عليه‬‫في‬‫تحضير‬‫الدروس‬‫وتلقين‬‫المعلومات‬ ‫والمعارف‬‫وتصميم‬‫الوسائل‬‫التعليمية‬‫وصياغة‬‫الختبارات‬‫أصبح‬ ‫دوره‬‫يتعلق‬‫بالتخطيط‬‫والتنظيم‬‫والشراف‬‫على‬‫العملية‬‫التعليمية‬. ‫كما‬‫ارتبط‬‫دوره‬‫في‬‫ظل‬‫التقنية‬‫على‬‫إتاحة‬‫الفرص‬‫المنوعة‬ ‫للمتعلم‬‫للمشاركة‬‫في‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫والتركيز‬‫على‬‫إكسابه‬ ‫مهارات‬‫التعلم‬‫الذاتي‬‫والتعاوني‬‫مع‬‫دمج‬‫المتعلم‬‫بنشاطات‬‫تربوية‬ ‫متنوعة‬‫صفية‬‫ول‬‫صفية‬‫تؤدي‬‫إلى‬‫بلورة‬‫مواهبه‬‫وتفجر‬‫طاقاته‬ ‫وتنمي‬‫قدراته‬‫وتعمل‬‫على‬‫تكامل‬‫شخصيته‬.
  • 3. 22 00 ‫فاستخدام‬‫التقنية‬‫في‬‫التعليم‬‫ليس‬‫غاية‬‫بحد‬‫ذاته‬‫ولكنه‬‫وسيلة‬ ‫لغايات‬‫تتمثل‬‫في‬‫تحسين‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫وجعلها‬‫أكثر‬‫كفاية‬ ‫وقدرة‬‫على‬‫إحداث‬‫نتائج‬‫التعلم‬‫المرغوب‬‫فيها‬.
  • 4. 22 00 ‫ل‬ً : ‫أو‬‫مفهوم‬ :‫دمج‬‫التقنية‬‫في‬‫التعليم‬: ‫كانت‬‫بدايات‬‫التعامل‬‫مع‬‫كلمة‬)‫تقنيات‬‫التعليم‬(‫واهتمامات‬ ‫التربويين‬‫بتلك‬‫الكلمة‬،‫مع‬‫الهتمام‬‫بتحسين‬‫عملية‬‫التعليم‬‫في‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬‫بقصد‬‫تجويد‬‫شرح‬‫المعلم‬‫لتلميذه‬‫التي‬‫كان‬‫فيها‬ ‫المعلم‬‫نشطا‬‫ل‬ً : ‫فعا‬،‫يقدم‬‫الموضوع‬‫ويشرحه‬‫ويفسره‬‫ويضرب‬ ‫المثلة‬‫ويسأل‬‫ويحاور‬‫المتعلم‬،‫وكان‬‫المتعلم‬‫سلبيا‬‫في‬‫أغلب‬ ‫الحوال‬،‫هذه‬‫المرحلة‬،‫كثر‬‫فيها‬‫استخدام‬‫الرسوم‬‫التوضيحية‬ ‫والنماذج‬‫والخرائط‬‫لتوضيح‬‫ما‬‫عجزت‬‫عنه‬‫كلمات‬‫المعلم‬،‫ثم‬‫تطور‬ ‫الفكر‬‫والعلم‬‫فدخلت‬‫الفلم‬‫والفانوس‬‫السحري‬،‫فالجهزة‬ ‫الضوئية‬‫بمختلف‬‫أشكالها‬،‫وأجهزة‬‫التسجيل‬‫الصوتي‬...‫إلى‬‫أخره‬ ‫من‬‫الجهزة‬‫إلى‬‫الموقف‬‫التعليمي‬،‫وقد‬‫كان‬‫لهذه‬‫الجهزة‬‫سحر‬ ‫خاص‬‫في‬‫عمليات‬‫التعليم‬،‫ومن‬‫هنا‬‫التصق‬‫استخدام‬‫الجهزة‬ ‫والماكينات‬‫في‬‫الموقف‬‫التعليمي‬‫بتقنية‬‫التعليم‬،‫حتى‬‫بات‬‫يعتقد‬‫أن‬ ‫تقنية‬‫التعليم‬‫هي‬‫الجهزة‬‫التعليمية‬..‫وقد‬‫ظهر‬‫تربويون‬‫مفكرون‬ ‫عملوا‬‫على‬‫وضع‬‫أسس‬‫هذا‬‫العلم‬‫الحديث‬،‫فقد‬‫أسهمت‬‫روح‬ )‫الطريقة‬(‫التي‬ ‫ة‬‫العلمي‬‫دعا‬‫إليها‬)‫جون‬(‫وأسلوب‬ ‫ديوي‬‫حل‬ ‫المشكلت‬‫ومراحلها‬‫التي‬‫أسسها‬( )، ‫روجربيكون‬‫على‬‫تطور‬‫هذا‬ ‫العلم‬‫بالضافة‬‫إلى‬‫إسهامات‬‫تيارات‬‫بحوث‬‫الوسائل‬‫التعليمية‬، ‫وعلم‬‫النفس‬‫التربوي‬،‫والنظرية‬‫التربوية‬،‫والدارة‬‫بالهداف‬، ‫والقياس‬‫التربوي‬،‫وتحليل‬‫المنظومات‬‫على‬‫أساس‬‫من‬‫النظام‬ ‫والنظرة‬‫التكاملية‬.‫للنظام‬ ‫ومن‬‫مدخل‬‫النظام‬‫يرى‬)‫تشارلز‬(‫أن‬ ‫ن‬‫هوبما‬‫تقنية‬‫التعليم‬‫ل‬ ‫تعني‬‫استخدام‬‫الدوات‬‫والجهزة‬،‫بل‬‫هي‬‫طريقة‬‫في‬‫التفكير‬
  • 5. 22 00 ‫والتعامل‬‫مع‬‫الشياء‬‫والدوات‬‫وأساليب‬‫العمل‬‫والدارة‬‫في‬‫إطار‬ ‫نظام‬‫محدد‬،‫وعلى‬‫هذا‬‫فيمكن‬‫القول‬‫أن‬‫مفهوم‬‫دمج‬‫التقنية‬‫في‬ ‫التعليم‬‫يقصد‬‫به‬)‫النتشار‬‫المنظم‬‫الهادف‬‫للتقنيات‬‫المستخدمة‬ ‫داخل‬‫المنظومة‬‫التعليمية‬‫بكل‬‫عناصرها‬،‫وفقا‬‫لمعايير‬‫عملية‬ ‫محدودة‬‫بحيث‬‫تصبح‬‫هذه‬‫التقنيات‬‫مندمجة‬‫فيها‬‫بشكل‬‫حيوي‬‫بهدف‬ ‫رفع‬‫مستوى‬‫النظام‬‫التعليمي‬‫وزيادة‬‫فاعليته‬.(‫ه‬‫وكفاءت‬ ‫وقد‬‫أشارات‬‫وزارة‬‫التربية‬‫والتعليم‬‫حول‬‫دمج‬‫التقنية‬‫في‬‫التعليم‬ ‫إلى‬‫أهداف‬‫هذه‬‫الستراتيجية‬‫بما‬:‫يلي‬ 1-‫إعداد‬‫معلم‬‫متمكن‬‫تقنيا‬‫ومهنيا‬. 2-‫تأهيل‬‫متعلم‬‫مثقف‬‫معلوماتيا‬‫يمتلك‬‫مهارات‬‫معاصرة‬. 3-‫إيجاد‬‫إدارة‬‫تربوية‬‫ذكية‬‫تدرك‬‫أهمية‬‫التقنية‬‫في‬‫التعليم‬. 4-‫توفير‬‫بيئات‬‫تعليم‬‫فيزيقية‬‫غنية‬‫بالمصادر‬‫التقنية‬ ‫والمعلوماتية‬. 5-‫تطوير‬‫منهج‬‫دراسي‬‫باعتباره‬‫جزءا‬‫حيويا‬‫من‬‫المصادر‬ ‫المعلوماتية‬. 6-‫إتباع‬‫أساليب‬‫وطرق‬‫تعليم‬‫وتعلم‬‫أصيلة‬‫ومستحدثة‬‫محورها‬ ‫المتعلم‬‫مثل‬)‫التعليم‬‫اللكتروني‬. (
  • 6. 22 00 ‫ثانيا‬‫ماهية‬ :‫العمليات‬‫في‬‫ضوء‬‫تقنية‬‫التعليم‬: ‫هناك‬‫تعريفات‬‫عديدة‬‫لمفهوم‬‫تقنية‬‫التعليم‬‫ومنها‬‫تعريف‬‫جمعية‬ ‫تقنيات‬‫التعليم‬‫والتصال‬‫المريكية‬)AECT(،‫هي‬‫النظرية‬‫والتطبيق‬‫في‬ ‫تصميم‬‫العمليات‬‫والمصادر‬‫وتطويرها‬‫واستخدامها‬‫وتقديمها‬‫من‬‫أجل‬ ‫التعليم‬.‫فبدأ‬‫هذا‬‫التجاه‬‫الحديث‬‫لتعريف‬‫تقنية‬‫التعليم‬‫على‬‫أنها‬ ‫أسلوب‬‫منظم‬‫مما‬‫دعم‬‫مفهوم‬‫مدخل‬،‫النظم‬‫فأصبح‬‫ينظر‬‫إلى‬‫تقنية‬ ‫التعليم‬‫كأسلوب‬‫نظم‬‫في‬‫تصميم‬‫النظام‬‫التعليمي‬‫وتنفيذه‬‫وتقويمه‬ ‫وتطويره‬‫بغرض‬‫تحسينه‬‫فأصبح‬‫الهتمام‬‫بكامل‬‫عناصر‬‫هذا‬‫النظام‬، ‫وبدأت‬‫النظرة‬‫إلى‬‫مدخل‬‫النظم‬‫من‬‫مفهوم‬‫العملية‬)Porcess(‫ل‬ً : ‫بد‬‫من‬ ‫مفهوم‬‫المنتجات‬)Products(‫فتم‬‫التأكيد‬‫على‬‫أن‬‫تقنية‬‫التعليم‬‫عبارة‬‫عن‬ ‫عملية‬‫وليست‬‫أدوات‬‫ووسائل‬،‫وعلى‬‫أهمية‬‫استخدام‬‫نظم‬‫تعليمية‬ ‫كاملة‬‫بينها‬‫علقات‬‫تبادلية‬‫وتكاملية‬‫وتأثير‬‫وتأثر‬‫وبالتالي‬‫أصبح‬‫ينظر‬ ‫إلى‬‫تقنية‬‫التعليم‬‫بأنها‬)‫منظومة‬‫تقنية‬(‫ومن‬ ‫التعليم‬‫أجزاء‬‫النظام‬ ‫وأشهر‬‫المصطلحات‬‫التي‬‫ترد‬‫فيه‬. ‫ومن‬‫العرض‬‫السابق‬‫نجد‬‫أن‬‫هناك‬‫أربعة‬‫عناصر‬‫أساسية‬‫في‬‫النظام‬ ‫وهي‬-: 1-‫المخرجات‬:‫وهي‬‫تمثل‬‫الهداف‬‫التي‬‫يسعى‬‫النظام‬‫إلى‬‫تحقيقها‬ . ‫االمدخلت‬ ‫بشرية‬ ‫مادية‬ ‫معنوية‬ ‫العمليات‬ ‫على‬ ‫يجري‬ ‫ما‬ ‫من‬ ‫المدخلت‬ ‫إجراءات‬ ‫تحويلية‬ (‫)المخرجات‬ ‫بشرية‬ ‫مادية‬ ‫معنوية‬ ‫النظام‬ ‫مكونات‬ ‫التقويم‬
  • 7. 22 00 2-‫المدخلت‬:‫وهي‬‫المتطلبات‬‫التي‬‫يحتاج‬‫إليها‬‫النظام‬‫لتحقيق‬ ‫الهداف‬. 3-‫العمليات‬:‫وهي‬‫الجراءات‬‫وخطوات‬‫العمل‬‫المتسلسلة‬‫بشكل‬ ‫منطقي‬‫سعيا‬‫لتحقيق‬‫الهداف‬. 4-‫التقويم‬:‫وهي‬‫عمليات‬‫القياس‬‫والتقويم‬‫والتطوير‬‫اللزمة‬‫للـ‬ )‫المخرجات‬‫والمدخلت‬(‫حتى‬ ‫والعمليات‬‫يحقق‬‫النظام‬‫أهدافه‬. ‫ومما‬‫سبق‬‫يتضح‬‫أن‬‫تقنية‬‫التعليم‬‫تتكون‬‫من‬‫المنتجات‬‫والعمليات‬ ‫أي‬‫الجانب‬‫الملموس‬( )‫المتمثل‬ ‫المنتجات‬‫في‬‫الجهزة‬‫الميكانيكية‬ ‫واللكترونية‬‫وبرامج‬‫الفيديو‬‫التعليمي‬،‫وبرمجيات‬‫الكمبيوتر‬‫التعليمية‬، ‫والفلم‬‫الثابتة‬،‫والجانب‬‫الغير‬‫ملموس‬( )‫المتمثل‬ ‫العمليات‬‫في‬‫تطبيق‬ ‫عملية‬‫مدخل‬‫النظم‬‫في‬‫التطوير‬‫التعليمي‬‫حيث‬‫يتضمن‬‫مدخل‬‫النظم‬ ‫مجموعة‬‫من‬‫العناصر‬‫التي‬‫تتمثل‬‫في‬‫تحديد‬‫الحاجات‬،‫وتحديد‬‫الهداف‬ ‫العامة‬‫والجرائية‬،‫وتحليل‬‫المهام‬،‫واختيار‬‫الطرق‬‫والمواد‬‫واللت‬ ‫التعليمية‬،‫وتحديد‬‫أساليب‬‫وأدوات‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫والنهائي‬. ‫ثالثا‬‫تصميم‬ :‫التدريس‬: ‫سعي‬‫التربويون‬‫للفادة‬‫من‬‫النظام‬‫وأسلوب‬‫التخطيط‬‫المنظم‬‫في‬ ‫الموقف‬‫التعليمي‬‫وذلك‬‫بإخضاع‬‫هذا‬‫السلوب‬‫في‬‫العمل‬‫والتخطيط‬ ‫على‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫لتدعيمها‬.‫ويعد‬‫تصميم‬‫التعليم‬‫عملية‬‫تخطيط‬ ‫منظم‬‫للموقف‬‫التعليمي‬‫من‬‫حيث‬‫العمليات‬‫والجراءات‬‫وما‬‫تحتاج‬‫إليه‬
  • 8. 22 00 ‫من‬‫متطلبات‬‫للوصول‬‫إلى‬‫أهداف‬‫محددة‬‫سلفا‬.‫وعلى‬‫هذا‬‫يمكن‬‫القول‬ ‫أن‬‫عملية‬‫التدريس‬‫تعد‬‫نظاما‬‫لنها‬-: 1-‫عملية‬‫غرضية‬‫التوجه‬‫بمعنى‬‫أن‬‫لها‬‫أهداف‬‫تسعى‬‫إلى‬‫تحقيقها‬. 2-‫مجموعة‬‫من‬‫الجراءات‬‫والعمليات‬‫يقوم‬‫بـها‬‫المعلم‬‫في‬‫شكل‬ ‫متتالي‬‫وبشكل‬‫منطقي‬. 3-‫يتم‬‫خللها‬‫بناء‬‫بيئة‬‫التعلم‬‫تحوي‬)‫أفراد‬–‫أدوات‬‫وأجهزة‬(... 4-‫يتم‬‫في‬‫النهاية‬‫عملية‬‫تقويم‬‫للنتائج‬‫ولجميع‬‫المفردات‬‫الداخلة‬. 5-‫كما‬‫أنها‬‫عملية‬‫تـهتم‬‫بالتفاعل‬‫بين‬‫مكوناتـها‬. 6-‫وهو‬‫نظام‬‫منفصل‬‫عن‬‫باقي‬‫نظام‬‫المدرسة‬‫من‬‫شئون‬‫إدارية‬ ‫ومعامل‬..‫وغيرها‬‫كما‬‫أنـها‬‫مكونة‬‫من‬‫عدد‬‫من‬‫النظمة‬‫الفرعية‬ ‫وهذا‬‫يعني‬‫إمكانية‬‫وضع‬‫نظام‬‫للتدريس‬‫يتضح‬‫فيه‬‫نسق‬‫من‬ ‫العلقات‬‫والتفاعلت‬‫لعدد‬‫من‬‫العناصر‬‫والمكونات‬‫التي‬‫تعمل‬ ‫جميعها‬‫في‬‫تآزر‬‫تام‬‫لتحقيق‬‫أهداف‬‫محددة‬. ‫)عناصر‬‫تصميم‬(‫الدرس‬ ‫التربوية‬ ‫الهداف‬ .‫العامة‬ ‫عناصر‬ ‫تصميم‬ ‫التدريس‬ ‫المتعلمين‬ ‫خصائص‬ ‫واستعداداتـهم‬ ، ‫وإمكاناتـهم‬ . ‫وقدراتـهم‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫محتوى‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬ ‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫الستعداد‬ ‫تعرف‬ ‫عملية‬ ‫لدى‬ ‫الموجود‬ ‫الخاص‬ ‫المتعلم‬‫والجراءات‬ ‫النشاطات‬ ‫المساندة‬ ‫التعليمية‬ ‫الخدمات‬ ‫التقويم‬
  • 9. 22 00 ‫أهمية‬‫تصميم‬‫التدريس‬: 1-‫محاولة‬‫بناء‬‫جسر‬‫بين‬‫العلوم‬‫النظرية‬)‫نظريات‬(‫التعلم‬ ‫والعلوم‬‫التطبيقية‬)‫استعمال‬‫الوسائل‬‫التقنية‬‫في‬‫عملية‬ . (‫التعلم‬ 2-‫استعمال‬‫النظرية‬‫التعليمة‬‫في‬‫تحسين‬‫الممارسات‬‫التربوية‬. 3-‫رفع‬‫كفاية‬‫العاملين‬‫في‬‫ميدان‬‫التربية‬. 4-‫إدخال‬‫العناصر‬‫التقنية‬‫الحديثة‬. 5-‫عدم‬‫توفر‬‫الوقت‬‫الكافي‬‫للمعلم‬‫لتصميم‬‫الدروس‬‫أو‬‫الوحدات‬ ‫الدراسية‬. ‫نماذج‬‫من‬‫تصميم‬‫التدريس‬: ‫نموذج‬Davis-: ((‫له‬‫ثلثة‬‫عناصر‬‫كما‬‫تظهر‬‫في‬‫الشكل‬‫التي‬-: 1‫تحديد‬ - .‫الهداف‬ 2‫تحديد‬ - ‫المكانات‬ ‫المادية‬ 1-‫تحديد‬ ‫الستراتيجيات‬ .‫التدريسية‬ 2-‫تحليل‬ 1-‫تقييم‬ ‫النتاجات‬ .‫التعليمية‬ 2-‫تحديد‬ ‫المدخ‬ ‫لت‬ ‫العملي‬ ‫ات‬ ‫المخر‬ ‫جات‬
  • 10. 22 00 ‫عناصر‬‫نموذج‬)DAVIS( ‫رابعا‬‫مقارنة‬ :‫بين‬‫التدريس‬‫التقليدي‬‫والتدريس‬‫في‬‫ضوء‬‫التقنية‬: ‫تعتبر‬‫طرق‬‫التدريس‬‫من‬‫مكونات‬‫المنهج‬‫الساسية‬‫ذلك‬‫أن‬ ‫الهداف‬‫والمحتوى‬‫ل‬‫يمكن‬‫أن‬‫تتحقق‬‫إل‬‫بواسطة‬‫المعلم‬‫والطرق‬‫التي‬ ‫يتبعها‬‫في‬‫تدريسه‬‫وعلى‬‫ذلك‬‫يمكن‬‫اعتبار‬‫طرق‬‫التدريس‬‫أو‬‫عملية‬ ‫التدريس‬‫بمثابة‬‫همزة‬‫الوصل‬‫بين‬‫التلميذ‬‫وبين‬‫مكونات‬‫المنهج‬‫حيث‬‫أنها‬ ‫تتضمن‬‫المواقف‬‫التعليمية‬‫التي‬‫تتم‬‫داخل‬‫الفصل‬‫والتي‬‫ينظمها‬‫المعلم‬ ‫الذي‬‫يعد‬‫الساس‬‫والعنصر‬‫الفعال‬‫في‬‫عملية‬‫التدريس‬‫ولهمية‬‫عملية‬ ‫التدريس‬‫في‬‫منظومة‬‫المنهج‬‫ل‬‫بد‬‫أن‬‫نقف‬‫على‬‫تطور‬‫هذه‬‫العملية‬. ‫فقد‬‫بدأت‬‫عملية‬‫التدريس‬‫في‬‫صورة‬‫بسيطة‬‫فكان‬‫التدريس‬( )‫التعليم‬ ‫يتم‬‫عن‬‫طريق‬‫التقليد‬‫والمحاكاة‬‫أحيانا‬‫والتلقي‬‫والمشافهة‬‫أحيانا‬‫أخرى‬ .‫وبقى‬‫هذا‬‫التوجه‬‫التقليدي‬‫هو‬‫السائد‬‫في‬‫مدارس‬‫ومناهج‬‫التعليم‬‫في‬ ‫كثير‬‫من‬‫الدول‬‫بالرغم‬‫من‬‫ظهور‬‫كثير‬‫من‬‫الراء‬‫التربوية‬‫في‬‫أوروبا‬ ‫وأمريكا‬‫والتي‬‫طالبت‬‫بالهتمام‬‫بالمتعلم‬‫من‬‫جميع‬‫الجوانب‬.‫فظهرت‬ ‫أساليب‬‫تدريسية‬‫أخرى‬‫كالمناقشة‬‫الحوارية‬‫والمشروع‬،‫وحل‬ ‫المشكلت‬،‫إل‬‫إنها‬‫في‬‫حقيقة‬‫المر‬‫تقدم‬‫في‬‫طابع‬‫تغلب‬‫عليه‬‫التقليدية‬ ‫في‬‫الداء‬. ‫ولقد‬‫واكب‬‫التطور‬‫المستمر‬‫في‬‫جميع‬‫مجالت‬‫الحياة‬‫وخاصة‬‫في‬ ‫مجال‬‫تقنية‬‫التعليم‬‫تطورات‬‫سريعة‬‫ومتلحقة‬‫في‬‫مجال‬‫الطرق‬ ‫والساليب‬‫لنـها‬‫تسعى‬‫إلى‬‫تحقيق‬‫أهداف‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫في‬‫واقع‬ ‫جديد‬‫تـهيمن‬‫عليه‬‫تضخم‬‫المعلومات‬‫وتسوده‬‫النـزعة‬‫للتجريب‬‫والتطبيق‬ ‫العملي‬،‫فلم‬‫تعد‬‫الدوات‬‫التقليدية‬‫كالسبورة‬‫والطباشير‬‫أهم‬‫سمات‬ ‫فصول‬‫وقاعات‬‫الدرس‬‫فقد‬‫حل‬‫محلها‬‫شاشات‬‫العرض‬‫ونظم‬‫الحاسب‬ ‫اللي‬‫والسبورة‬‫اللكترونية‬‫وشبكات‬‫المعلومات‬‫ونظم‬‫الفيديو‬‫المرئي‬ 3-‫التنفيذ‬3-‫تطوير‬ . ‫النظام‬
  • 11. 22 00 ‫والمسموع‬‫والمعامل‬‫الحديثة‬‫المجهزة‬‫بمعدات‬‫في‬‫غاية‬‫التطور‬،‫مما‬ ‫يسر‬‫طرق‬‫إيصال‬‫المعلومة‬‫واكتساب‬‫المعرفة‬‫ودعم‬‫التفاعل‬‫وأثار‬ ‫الدافعية‬‫للتعلم‬‫في‬‫بيئة‬‫متطورة‬‫معلوماتيا‬‫قادرة‬‫على‬‫تقديم‬ ‫المعلومات‬‫والمهارات‬‫بطريقة‬‫أكثر‬‫إثارة‬‫وتشويقا‬‫وتحفيزا‬‫مما‬‫يجعل‬ ‫عملية‬‫اكتسابـها‬‫أكثر‬‫سرعة‬‫ودقة‬‫ل‬ً ‫وشمو‬‫ويبين‬‫الجدول‬‫التي‬‫الفرق‬ ‫بين‬‫طرق‬‫التدريس‬‫التقليدية‬‫وطرق‬‫التدريس‬‫في‬‫ضوء‬‫التقنية‬.‫التعليمية‬ ‫)مقارنة‬‫بين‬‫التدريس‬‫التقليدي‬‫والتدريس‬‫في‬‫ضوء‬‫التقنية‬(‫التعليمية‬ ‫م‬‫طريقة‬‫التدريس‬‫التقليدية‬‫م‬‫التدريس‬‫المعتمد‬‫على‬‫التقنية‬‫التعليمية‬ 1 ‫دور‬‫المتعلم‬‫سلبي‬‫متلقي‬ ‫للمعلومة‬‫غير‬.‫متفاعل‬ 1 ‫مشارك‬‫ومتفاعل‬‫في‬‫عملية‬‫التدريس‬ ‫بل‬‫قد‬‫ينشغل‬‫فيها‬‫بشكل‬‫كامل‬. 2 ‫ل‬‫يراعي‬‫الفروق‬‫الفردية‬ ‫بين‬‫المتعلمين‬ 2 ‫يراعي‬‫الفروق‬‫الفردية‬‫فالكل‬‫يتعلم‬ ‫وفق‬‫استعداداته‬‫وميوله‬‫وحاجاته‬. 3 ‫ل‬‫ينمي‬‫مهارات‬‫البحث‬ ‫ويركز‬‫على‬‫المعارف‬ 3 ‫ينمي‬‫مهارات‬‫البحث‬‫والتقصي‬ ‫والتفكير‬‫العلمي‬. 4 ‫يقوم‬‫المعلم‬‫بالتقويم‬‫ول‬ ‫يشارك‬‫فيه‬‫المتعلم‬ 4‫يقوم‬‫المتعلم‬‫نفسه‬‫وزملءه‬ 5 ‫المتعلم‬‫منفذ‬‫لقرارات‬ ‫المعلم‬ 5 ‫المتعلم‬‫يتخذ‬‫القرارات‬‫ويحل‬ ‫المشكلت‬‫التي‬‫تواجهه‬. 6 ‫العتماد‬‫في‬‫التعلم‬‫على‬ ‫المعلم‬ 6 ‫يعتمد‬‫فيه‬‫المتعلم‬‫على‬‫ذاته‬‫في‬ ‫عملية‬‫التعليم‬ 7 ‫يقوم‬‫التدريس‬‫فيه‬‫على‬ ‫النظام‬‫الفردي‬ 7 ‫يقوم‬‫التدريس‬‫فيه‬‫على‬‫النظام‬ ‫الجماعي‬)‫التعلم‬(‫ي‬‫التعاون‬ 8 ‫المعلم‬‫هو‬‫المرجع‬ ‫والسلطة‬. 8‫المعلم‬‫موجه‬‫ومرشد‬‫ومحفز‬‫ومثير‬ 9 ‫الكتاب‬‫المصدر‬‫الوحيد‬ ‫للمعلومات‬ 9 ‫تتعدد‬‫فيه‬‫مصادر‬‫المعلومات‬‫من‬ ‫الكتاب‬‫إلى‬‫البرمجيات‬‫إلى‬‫النترنت‬. 10 ‫يتبع‬‫المعلم‬‫فيه‬‫طريقة‬‫أو‬ ‫أسلوبا‬.‫واحدا‬ 1 0 ‫تتنوع‬‫فيه‬‫الساليب‬‫والطرق‬‫التدريسية‬
  • 12. 22 00 ‫ا‬َ ‫خامس‬‫عناصر‬ :‫التعليم‬‫في‬‫ضوء‬‫التقنية‬: ‫لتحقيق‬‫الهداف‬‫المنشودة‬‫من‬‫التعليم‬‫يجب‬‫أن‬‫تتكامل‬‫جميع‬ ‫العناصر‬‫والعمليات‬‫المرتبطة‬‫بعمليتي‬‫التعليم‬‫والتعلم‬‫التي‬‫تحدث‬ ‫داخل‬‫البيئة‬‫المدرسية‬،‫بحيث‬‫يؤدي‬‫ل‬ً ‫ك‬‫دوره‬‫بشكل‬‫فاعل‬‫ولعل‬‫من‬ ‫أهم‬‫تلك‬‫العناصر‬‫ما‬‫يلي‬-: 1-‫الجهزة‬‫التعليمية‬: ‫وهي‬‫أحد‬‫مكونات‬‫التقنية‬‫التعليمية‬‫وهي‬‫ماكينات‬‫وأدوات‬ ‫تستخدم‬‫لعرض‬‫ونقل‬‫المحتوى‬‫التعليمي‬‫المخزون‬‫على‬‫بعض‬ ‫المواد‬‫التعليمية‬.‫ومن‬‫أمثلتها‬‫جهاز‬‫العرض‬‫العلوي‬‫وجهاز‬‫عرض‬ ‫الشرائح‬‫الشفافة‬‫،جهاز‬‫الكمبيوتر‬. 2-‫المواد‬‫التعليمية‬: ‫وهي‬‫أدوات‬‫تحمل‬‫وتخزن‬‫المحتوى‬‫التعليمي‬‫لنقله‬‫إلى‬ ‫المتعلمين‬‫بواسطة‬‫أجهزة‬‫أو‬‫بدون‬‫أجهزة‬‫ومن‬‫أمثلتها‬: -‫اسطوانات‬‫الكمبيوتر‬. -‫الشفافيات‬. -‫الشرائح‬‫الشفافة‬. -‫العينات‬/‫النماذج‬‫المجسمة‬. 3-‫القوى‬‫البشرية‬: ‫وهم‬‫الفراد‬‫الذين‬‫يقومون‬‫بتصميم‬‫وإنتاج‬‫المواد‬‫التعليمية‬، ‫وتنظيم‬‫واستخدام‬‫الجهزة‬‫والمواد‬‫التعليمة‬،‫ومن‬‫أمثلتها‬:‫المعلم‬ ،‫الطالب‬،‫أخصائي‬‫تقنية‬،‫التعليم‬‫فني‬‫الوسائل‬‫التعليمية‬‫،المصمم‬ .‫التعليمي‬ 4-‫الستراتيجيات‬‫التعليمية‬:
  • 13. 22 00 ‫هي‬‫مجموعة‬‫الجراءات‬‫والتحركات‬‫التعليمية‬‫المنظمة‬‫لنقل‬ ‫وعرض‬‫المحتوى‬‫التعليمي‬‫ومثال‬‫ذلك‬:‫التدريس‬‫بالفريق‬،‫والتعلم‬ ‫التقاني‬. 5-‫النظرية‬‫والبحث‬: ‫مجموعة‬‫السس‬‫والمبادئ‬‫النظرية‬‫التي‬‫تتعلق‬‫بالتعلم‬‫من‬ ‫خلل‬‫المواد‬‫التعليمية‬‫وكيفية‬‫إعدادها‬‫وتقويمها‬،‫ومن‬‫أمثلتها‬: -‫نظرية‬‫التصال‬. -‫نظرية‬‫المنظمات‬‫التمهيدية‬. 6-‫التصميم‬: ‫وهو‬‫عملية‬‫تحديد‬‫مواصفات‬‫وخصائص‬‫المواد‬‫أو‬‫الجهزة‬ ‫التعليمية‬‫الجديدة‬‫الضرورية‬‫لعملية‬‫النتاج‬‫ومنها‬: -‫تحديد‬‫مواصفات‬‫برمجية‬‫تعليمية‬. -‫تحديد‬‫طرق‬‫عرض‬‫محتوى‬‫تعليمي‬‫على‬‫برمجية‬ ‫كمبيوترية‬. 7-‫النتاج‬: ‫وهو‬‫عملية‬‫ترجمة‬‫مواصفات‬‫وخصائص‬‫التصميم‬‫إلى‬‫مواد‬ ‫تعليمية‬‫أو‬‫أجهزة‬‫جديدة‬‫فعلية‬،‫ومنها‬: -‫إنتاج‬‫درس‬‫على‬‫شريط‬‫فيديو‬. -‫إنتاج‬‫وحدة‬‫تعليمية‬‫على‬‫برمجية‬‫كمبيوترية‬. 8-‫التقويم‬: ‫هو‬‫عملية‬‫تحديد‬‫مدى‬‫تحقيق‬‫الهداف‬‫التعليمية‬‫وتحديد‬‫كفاءة‬ ‫الستراتيجيات‬‫بما‬‫تتضمنه‬‫من‬‫أجهزة‬‫ومواد‬‫تعليمية‬،‫وقوى‬‫بشرية‬، ‫ومن‬‫أمثلته‬: -‫بناء‬‫الختبارات‬‫الموضوعية‬. -‫بناء‬‫مقاييس‬‫التجاهات‬.
  • 14. 22 00 -‫تحديد‬‫كم‬‫ونوع‬‫الهداف‬‫التعليمية‬‫التي‬‫تم‬‫تحقيقها‬. -‫تصميم‬‫بطاقات‬‫الملحظة‬. ‫سادسا‬‫الوظائف‬ :‫الساسية‬‫للوسائل‬‫وتقنية‬‫التعليم‬‫في‬‫تطوير‬‫التدريس‬: ‫الثارة‬ -‫أ‬‫والتحفيز‬: ‫تلعب‬‫الوسائل‬‫التقنية‬‫التعليمية‬‫بجميع‬‫أشكالها‬‫دورا‬‫هاما‬ ‫وبارزا‬‫في‬‫إثارة‬‫اهتمام‬‫المتعلمين‬‫وحفزهم‬‫على‬‫التعامل‬‫مع‬ ‫الموضوع‬‫المدروس‬‫والمعروض‬‫عليهم‬‫وعدم‬‫تشتيت‬‫انتباههم‬ ‫ويمكن‬‫أن‬‫يتم‬‫ذلك‬‫في‬‫مقدمة‬‫الدرس‬. ‫تقديم‬ -‫ب‬‫المعلومات‬: ‫كما‬‫يمكن‬‫أن‬‫تسهم‬‫الوسائل‬‫والتقنية‬‫التعليمية‬‫في‬‫عرض‬ ‫معلومات‬‫المادة‬‫التعليمية‬،‫وذلك‬‫حسب‬‫طريقة‬‫التدريس‬،‫وأسلوب‬ ‫عرض‬‫المعارف‬‫العلمية‬‫المخطط‬‫لها‬‫من‬‫قبل‬‫المعلم‬‫فقد‬‫يقوم‬ ‫المعلم‬‫بعرض‬‫المعلومات‬‫مباشرة‬‫من‬‫خلل‬‫الوسيلة‬‫التعليمية‬،‫كما‬ ‫يمكن‬‫أن‬‫تكون‬‫الوسيلة‬‫التعليمية‬‫أداة‬‫لربط‬‫خبرات‬‫المتعلم‬‫النظرية‬ ‫بالخبرات‬‫العملية‬‫التطبيقية‬‫مثال‬‫عل‬‫ذلك‬‫العروض‬‫اليضاحية‬. ‫الوظيفة‬ -‫ج‬‫التوجيهية‬: ‫ل‬‫تقتصر‬‫مهمة‬‫الوسائل‬‫والتقنية‬‫التعليمية‬‫على‬‫إثارة‬‫اهتمام‬ ‫المتعلمين‬،‫وتقديم‬‫المعلومات‬‫لهم‬،‫بل‬‫يمكن‬‫أن‬‫تسهم‬‫في‬‫توجيه‬ ‫المتعلمين‬‫سواء‬‫كان‬‫ذلك‬‫التوجيه‬)‫نظري‬‫أو‬. (‫حيث‬ ‫علمي‬‫يوفر‬ ‫التوجيه‬‫النظري‬( )‫فرصة‬ ‫الفكري‬‫في‬‫خلق‬‫تصورات‬‫لدى‬‫المتعلمين‬ ‫تساعدهم‬‫على‬‫تحقيق‬‫المهمات‬‫الموكلة‬‫إليهم‬‫إضافة‬‫إلى‬‫حفز‬
  • 15. 22 00 ‫التفكير‬‫البداعي‬‫عندهم‬،‫كما‬‫يوفر‬‫التوجيه‬‫العلمي‬‫فرصة‬ ‫للمتعلمين‬‫في‬‫تنفيذ‬‫المهام‬‫العملية‬. ‫الوظيفة‬ -‫د‬‫التنظيمية‬: ‫حيث‬‫يوفر‬‫استخدام‬‫وسائل‬‫وتقنيات‬‫التعليم‬‫الوقت‬‫والجهد‬ ‫للمعلم‬‫كما‬‫يعمل‬‫على‬‫تحقيق‬‫التعلم‬‫الفعال‬‫والكثر‬‫نشاطا‬‫وهذا‬ ‫يعطي‬‫المعلم‬‫فرصة‬‫لقيادة‬‫عملية‬‫التعلم‬‫بأفضل‬‫مردود‬‫وأقل‬ .‫تكلفة‬ ‫سابعا‬‫إستراتيجية‬ :‫التدريس‬‫باستخدام‬‫التقنية‬‫التعليمية‬: ‫مما‬‫ل‬‫شك‬‫فيه‬‫أن‬‫الختيار‬‫المناسب‬‫للوسيلة‬‫التعليمية‬‫أو‬‫تقنية‬ ‫التعليم‬‫يتوقف‬‫على‬‫طبيعة‬‫المادة‬‫التعليمية‬‫المراد‬‫تدريسها‬، ‫والمتعلم‬‫الفرد‬‫المطلوب‬‫التفاعل‬‫معه‬‫وتشويقه‬‫وتحريك‬‫دوافعه‬ ‫وإكسابه‬‫المادة‬‫التعليمية‬‫بأسلوب‬‫بسيط‬‫ومشوق‬..‫فالمجموعات‬ ‫الكبيرة‬‫العدد‬‫من‬‫المتعلمين‬‫تفرض‬‫على‬‫المعلم‬‫عادة‬‫استخدام‬ ‫وسائل‬‫تعليمية‬‫وتقنيات‬‫محددة‬‫مثل‬‫أجهزة‬‫العرض‬‫العلوي‬)Projectors Overhead(‫التي‬‫يكون‬‫لها‬‫فعالية‬‫خاصة‬‫في‬‫العرض‬‫والتشويق‬‫وجذب‬ ‫انتباه‬‫جميع‬‫أفراد‬‫المجموعة‬.‫بينما‬‫يصلح‬‫استخدام‬‫المواد‬‫الطبيعية‬ )Primted Materials(‫حيث‬‫يؤدي‬‫إلى‬‫تفاعل‬‫أكثر‬‫حيوية‬.‫والشكل‬‫التي‬ ‫يوضح‬‫البعاد‬‫الرئيسية‬‫التي‬‫يكون‬‫لها‬‫تأثير‬‫في‬‫عملية‬‫التخطيط‬ ‫لستراتيجية‬‫التدريس‬‫باستخدام‬‫الوسائل‬‫التعليمية‬‫وتقنياتـها‬ ‫)أبعاد‬‫تحديد‬‫الستراتيجية‬‫التدريسية‬‫باستخدام‬‫وسائل‬‫وتقنية‬(‫التعليم‬ ‫المتع‬ ‫لم‬ ‫الهداف‬ ‫التدريسية‬ ( )‫السلوكية‬ ‫تحقيقها‬ ‫المراد‬ ‫الظروف‬ ‫والمكانات‬ ‫المادية‬ ‫والبشرية‬ ‫المنشود‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫المقترحة‬ ‫الهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫المصادر‬ ‫التعليمية‬ ‫المتوفرة‬
  • 16. 22 00 ‫بالستعانة‬‫بالبعاد‬‫الربعة‬‫الموضحة‬‫في‬‫التخطيط‬‫السابق‬ ‫يتمكن‬‫المعلم‬‫من‬‫رسم‬‫وتحديد‬‫الستراتيجية‬‫التدريسية‬‫المراد‬ ‫إتباعها‬‫والتي‬‫يمكن‬‫استخلصها‬‫من‬‫الجابة‬‫على‬‫التساؤلت‬‫التالية‬: •‫ما‬‫الهداف‬‫الخاصة‬‫المراد‬‫تحقيقها‬‫من‬‫تدريس‬‫المادة‬ ‫موضع‬‫التخطيط‬‫؟‬ •‫ما‬‫الظروف‬‫والشروط‬‫التي‬‫يتعين‬‫في‬‫إطارها‬‫تحقيق‬ ‫الهداف‬‫؟‬ •‫كيف‬‫وما‬‫الساليب‬‫والطرق‬‫التي‬‫يمكن‬‫إتباعها‬‫لتحقيق‬ ‫الهداف‬‫؟‬ •‫ما‬‫أهم‬‫الخبرات‬‫التعليمية‬‫المنبثقة‬‫من‬‫تحقيق‬‫الهداف‬ ‫السابقة‬‫؟‬ •‫ما‬‫المصادر‬‫التعليمية‬‫الواجب‬‫توافرها‬‫لتحقيقها‬‫هذه‬ ‫الهداف‬‫؟‬ •‫عند‬‫أي‬‫مستوى‬‫يقبل‬‫تحقيق‬‫هذه‬‫الهداف‬‫وأي‬‫نواتج‬‫تعلم‬ ‫يمكن‬‫قبولها‬‫؟‬ ‫ويمكن‬‫بلورة‬‫إستراتيجية‬‫تدريس‬‫باستخدام‬‫وسائل‬‫وتقنية‬ ‫التعليم‬‫بالجابة‬‫عن‬‫التساؤلت‬‫السابقة‬‫في‬‫ثمانية‬‫مجالت‬‫رئيسية‬ ‫وهي‬: ‫التدريسية‬ ‫الهداف‬ ‫وصياغة‬ ‫تحديد‬ ‫مناسبا‬ ‫منهجي‬ ‫محتوى‬ ‫إلى‬ ‫الهداف‬ ‫ترجمة‬ ‫لها‬ ‫ومحقق‬ ‫السلوكية‬ ‫والمهارات‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫تحديد‬ ‫الواجب‬ ‫المتعلم‬ ‫سلوك‬ ‫في‬ ‫وتعزيزها‬ ‫عليها‬ ‫التركيز‬ ‫مراعاتـها‬ ‫الواجب‬ ‫الفردية‬ ‫بالفروق‬ ‫اللمام‬ ‫وتحديدها‬ ‫التلميذ‬ ‫بين‬ ‫التدريسية‬ ‫الستراتيجية‬ ‫تحديد‬ ‫النتائج‬ ‫تتفاعل‬ ‫المحققة‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫يؤديه‬ ‫أن‬ ‫يتوقع‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫تحديد‬ ‫والمتعلم‬ ‫المناسبة‬ ‫التعليمية‬ ‫والجهزة‬ ‫المواد‬ ‫وتحديد‬ ‫اختيار‬ ‫السابقة‬ ‫الخطوات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫تقويم‬
  • 17. 22 00 ‫)مراحل‬‫إستراتيجية‬‫التدريس‬‫باستخدام‬‫وسائل‬‫وتقنية‬(‫التعليم‬
  • 18. 22 00 ‫ثامنا‬‫قائمة‬ :‫بالمواقف‬‫التدريسية‬‫والوسائل‬‫التقنية‬‫التعليمية‬‫المناسبة‬: ‫بعد‬‫أن‬‫يتمكن‬‫المعلم‬‫من‬‫استخلص‬‫الستراتيجية‬‫التدريسية‬ ‫التي‬‫سيقوم‬‫بإتباعها‬‫ويصبح‬‫من‬‫أهم‬‫واجباته‬‫تحديد‬‫المواد‬ ‫التعليمية‬‫المناسبة‬‫مستعينا‬‫في‬‫ذلك‬‫بالقائمة‬‫التالي‬‫التي‬‫تبين‬‫بعض‬ ‫المواقف‬‫التدريسية‬‫ووسائل‬‫وتقنية‬‫التعليم‬‫المناسبة‬‫لهذه‬‫المواقف‬ . ‫)قائمة‬‫المواقف‬‫التدريسية‬‫والوسائل‬‫والتقنيات‬‫التعليمية‬(‫المناسبة‬ ‫م‬‫المواقف‬‫التدريسية‬‫الوسائل‬‫والتقنيات‬‫التعليمية‬ 1 ‫إذا‬‫أردت‬‫معلومات‬‫مترابطة‬ ‫وكثيرة‬‫نسبيا‬. ‫استخدام‬‫المطبوعات‬ )‫الكتاب‬‫أو‬‫الرسومات‬ ‫والتكوينات‬‫الخطية‬.( 2 ‫إذا‬‫أدرت‬‫أن‬‫تعبر‬‫بكلمات‬ ‫قليلة‬‫أو‬‫استخدام‬‫أشكال‬ ‫تخطيطية‬‫للتركيز‬‫على‬‫أفكار‬ ‫رئيسية‬‫محددة‬ ‫استخدام‬‫الشفافيات‬ 3 ‫إذا‬‫أردت‬‫عرض‬‫أجزاء‬ ‫متكاملة‬‫يتم‬‫عرضها‬‫بشكل‬ ‫مراحل‬ ‫استخدام‬‫الشفافيات‬ ‫التراكمية‬‫أو‬‫الطبقية‬ 4 ‫إذا‬‫كان‬‫المفهوم‬‫الذي‬‫تريد‬ ‫أن‬‫توضحه‬‫يعتمد‬‫على‬‫حركة‬ ‫الشياء‬‫الطبيعية‬. ‫استخدام‬‫التلفاز‬‫أو‬‫الفيديو‬ ‫أو‬‫الفلم‬‫السينمائية‬. 5‫إذا‬‫كنت‬‫تريد‬‫أن‬‫توضح‬‫حركة‬‫استخدام‬‫الشاشات‬
  • 19. 22 00 ‫غير‬‫طبيعية‬‫ولكنها‬‫مهمة‬ ‫لتوضيح‬‫المفهوم‬. ‫التلفزيونية‬‫المتحركة‬. 6 ‫إذا‬‫أردت‬‫أن‬‫توضح‬‫ل‬ً ‫أشكا‬ ‫تخطيطية‬‫أو‬‫صورا‬‫تخطيطية‬ ‫كبيرة‬‫ول‬‫تحتاج‬‫استخدامها‬ ‫إلى‬‫جهاز‬‫عرض‬. ‫استخدام‬‫اللوحات‬ ‫والمخططات‬‫التعليمية‬Charts 7 ‫إذا‬‫أردت‬‫أن‬‫توضح‬‫بعض‬ ‫الفكار‬‫وبحجم‬‫صغير‬، ‫ودون‬‫استخدام‬‫أي‬‫جهاز‬ ‫عرض‬. ‫استخدام‬‫الرسوم‬‫والشكال‬ ‫التوضيحية‬‫في‬‫الكتاب‬‫أو‬‫أي‬ ‫مادة‬‫مطبوعة‬. 8 ‫إذا‬‫أردت‬‫أن‬‫توضح‬‫حركة‬ ‫باتجاه‬‫معين‬‫كجريان‬‫الدم‬ ‫في‬‫الدورة‬‫الدموية‬. ‫استخدام‬‫صورا‬‫متحركة‬ ‫ناطقة‬‫أو‬‫صامتة‬. 9 ‫إذا‬‫أردت‬‫إظهار‬‫مشاهد‬ ‫مصورة‬‫ثابتة‬‫وبشكل‬‫تتابعي‬ . ‫استخدام‬‫نماذج‬‫صغيرة‬‫أو‬ ‫قطعا‬‫من‬‫نموذج‬‫أو‬‫عينات‬ ‫يمكن‬‫حفظها‬‫في‬‫الحقيبة‬. 10 ‫إذا‬‫أردت‬‫عرض‬‫صورة‬ ‫صغيرة‬‫الحجم‬‫نسبيا‬‫ول‬ ‫تحتاج‬‫إلى‬‫أجهزة‬‫عرض‬ ‫استخدام‬‫الشرائح‬‫أو‬‫الفلم‬ .‫الثابتة‬ 11 ‫إذا‬‫أردت‬‫عرض‬‫صور‬‫صغيرة‬ ‫الحجم‬‫نسبيا‬‫ول‬‫تحتاج‬‫إلى‬ ‫أجهزة‬‫عرض‬ ‫استخدام‬‫الصور‬ ‫الفوتوغرافية‬
  • 20. 22 00 12 ‫إذا‬‫أردت‬‫أن‬‫تتفاعل‬‫مع‬ ‫المعلومات‬‫بدرجة‬‫عالية‬. ‫استخدام‬‫الكمبيوتر‬. 13 ‫إذا‬‫أردت‬‫أن‬‫تنقل‬‫الظاهرة‬ ‫الطبيعية‬‫أو‬‫الخبرة‬‫الميدانية‬ ‫إلى‬‫المختبر‬‫أو‬‫أجهزة‬ ‫الدراسة‬. ‫استخدام‬‫المماثلت‬‫أو‬ ‫المشبـهات‬‫أو‬‫مواقف‬ ‫المحاكاة‬‫أو‬‫الدوات‬‫والمواد‬ ‫المخبرية‬. 14 ‫إذا‬‫أردت‬‫أن‬‫تعرض‬‫صورا‬‫أو‬ ‫مشاهد‬‫ثابتة‬‫أو‬‫علقات‬ ‫ل‬ً ‫وأشكا‬‫تخطيطية‬‫معقدة‬ ‫نسبيا‬‫تحتاج‬‫إلى‬‫أداء‬‫يتزامن‬ ‫مع‬‫صوت‬. ‫استخدام‬‫شريط‬‫الكاسيت‬‫أو‬ ‫التسجيل‬‫الصوتي‬‫بمرافقة‬ ‫عرض‬‫الشفافيات‬،‫الشرائح‬ ،‫المطبوعات‬،‫الصور‬ ‫الفوتوغرافية‬،‫أو‬‫أجزاء‬ ‫التمارين‬. 15 ‫إذا‬‫أردت‬‫إثبات‬‫بعض‬ ‫القوانين‬‫أو‬‫المبادئ‬‫عمليا‬ ‫استخدام‬‫النشطة‬‫المخبرية‬ . ‫تاسعا‬‫ادوار‬ :‫المعلم‬‫في‬‫استخدام‬‫الوسائل‬‫والتقنيات‬‫التعليمية‬‫في‬:‫التدريس‬ ‫استخدام‬‫تقنية‬‫التعليم‬‫في‬‫النظام‬‫التعليمي‬‫يتطلب‬‫تحديد‬ ‫الدوار‬‫والمسئوليات‬‫والنشاط‬‫التي‬‫يقوم‬‫بـها‬‫المعلم‬‫في‬‫المواقف‬ ‫التعليمية‬‫فالمعلم‬‫يمكنه‬‫القيام‬‫بالدوار‬‫التية‬‫في‬‫ظل‬‫تقنية‬‫التعليم‬ ‫وهي‬‫المعلم‬‫كموصل‬‫تربوي‬‫ومطور‬‫تعليمي‬،‫كقائد‬‫ومحرك‬ ‫للمناقشات‬‫الصفية‬،‫كمنفذ‬‫لقواعد‬‫استخدام‬‫المواد‬‫التعليمية‬، ‫وفيما‬‫يلي‬‫توضيح‬‫لهذه‬‫النقاط‬:
  • 21. 22 00 ‫المعلم‬ (‫أ‬‫كموصل‬‫تربوي‬‫ومطور‬‫تعليمي‬: ‫حتى‬‫يقوم‬‫المعلم‬‫بـهذا‬‫الدور‬‫ل‬‫بد‬‫أن‬‫يدرك‬‫أن‬‫هناك‬‫أنواعا‬ ‫مختلفة‬‫من‬‫مهارات‬‫التصال‬‫التي‬‫تساعده‬‫في‬‫أعماله‬‫من‬‫بينها‬: -‫معرفته‬‫بأنواع‬‫وسائل‬‫التصال‬‫الساسية‬‫وخصائصها‬ ‫وقدراتـها‬. -‫معرفته‬‫كيف‬‫يشغل‬‫الجهزة‬‫الضرورية‬‫مثل‬‫الفلم‬ ‫والشرائح‬‫والشفافيات‬‫والتسجيلت‬‫والصور‬‫المتحركة‬. -‫معرفته‬‫بمصادر‬‫وأدوات‬‫الوسائل‬‫التعليمية‬‫وتقنيات‬ ‫التعليم‬‫التي‬‫يستطيع‬‫أن‬‫يحضرها‬‫للستخدام‬‫في‬‫غرفة‬ ‫الصف‬. -‫قدرته‬‫على‬‫تصميم‬‫وإنتاج‬‫أنواع‬‫مختلفة‬‫من‬‫الوسائل‬ ‫التعليمية‬‫والدوات‬‫البسيطة‬. -‫اللمام‬‫بمهارات‬‫تقويم‬‫الوسيلة‬‫التعليمية‬. -‫اللمام‬‫بمهارات‬‫استخدام‬‫الوسائل‬‫التعليمية‬‫المناسبة‬ ‫للمواقف‬‫التعليمية‬. ‫ب(المعلم‬‫كقائد‬‫ومحرك‬‫للمناقشات‬‫الصفية‬: ‫حيث‬‫يساعد‬‫المعلم‬‫على‬: -‫نقل‬‫الفكار‬‫المختلفة‬‫بين‬‫المتعلمين‬. -‫نقل‬‫المعلومات‬‫ووجهات‬‫النظر‬‫المختلفة‬. -‫قيادة‬‫المناقشة‬‫وتوجيهها‬‫إلى‬‫مستوى‬‫أفضل‬. -‫استخدام‬‫أفضل‬‫الوسائل‬‫التعليمية‬‫وتقنيات‬‫التعليم‬. -‫إكساب‬‫التلميذ‬‫مهارات‬‫حل‬‫المشكلت‬‫وزيادة‬‫فرص‬ ‫التعرف‬‫على‬‫البيئة‬. ‫المعلم‬ (‫ج‬‫كمنفذ‬‫لقواعد‬‫استخدام‬‫المواد‬‫التعليمية‬:
  • 22. 00 22 ‫هناك‬‫ست‬‫قواعد‬‫عامة‬‫ينبغي‬‫أن‬‫يراعيها‬‫المعلم‬‫عند‬‫استخدام‬ ‫المواد‬‫التعليمية‬‫وهي‬‫كالتي‬: 1.‫إعداد‬‫نفسك‬: •‫احصل‬‫على‬‫المادة‬‫التعليمية‬-: ‫فيجب‬‫أن‬‫تحصل‬‫على‬‫المادة‬‫قبل‬‫الموعد‬‫المحدد‬ ‫لستخدامها‬‫بوقت‬‫مناسب‬‫حتى‬‫يمكنك‬‫تجربتها‬‫قبل‬ ‫استخدامها‬‫ووضع‬‫خطة‬‫استخدامها‬. •‫جرب‬‫المادة‬‫التعليمية‬: 1(‫التأكد‬‫من‬‫مطابقة‬‫مضمون‬‫المادة‬‫التعليمية‬ ‫للموضوع‬‫الدراسي‬. 2(‫تحديد‬‫متطلبات‬‫عرض‬‫المادة‬‫داخل‬‫حجرة‬‫الدراسة‬. 3(‫تحديد‬‫الجزاء‬‫التي‬‫تحتاج‬‫إلى‬‫عناية‬‫خاصة‬‫عند‬ ‫عرض‬‫المادة‬‫التعليمية‬. 4(‫تحديد‬‫أساليب‬‫تـهيئة‬‫تلميذك‬‫قبل‬‫عرض‬‫المادة‬. 5(‫تحديد‬‫المفاهيم‬‫والرموز‬‫التي‬‫تحتاج‬‫إلى‬‫إيضاح‬‫قبل‬ ‫عرض‬‫المادة‬. •‫وضع‬‫خطة‬‫العرض‬-: ‫بعد‬‫دراسة‬‫المادة‬‫التعليمية‬‫يمكن‬‫وضع‬‫الخطة‬‫العامة‬ ‫للدرس‬‫أو‬‫المدخل‬‫التعليمي‬‫عن‬‫طريق‬‫تحديد‬‫تسلسل‬ ‫الحداث‬‫التعليمية‬،‫وربط‬‫الحداث‬‫التعليمية‬‫بعضها‬‫ببعض‬ ‫بالتقويم‬ ‫قم‬ ‫بالمتابعة‬ ‫قم‬ ‫بالعرض‬ ‫قم‬ ‫التلميذ‬ ‫إعداد‬ ‫البيئة‬ ‫إعداد‬ ‫نفسك‬ ‫إعداد‬
  • 23. 00 22 ‫وتحديد‬‫كيفية‬‫تـهيئة‬‫التلميذ‬‫وأساليب‬‫المتابعة‬،‫وأساليب‬ ‫التقويم‬. 2.‫إعداد‬‫البيئة‬: •‫رتب‬‫المكان‬: ‫مثل‬:‫وضع‬‫مقاعد‬‫التلميذ‬‫،ووضع‬‫السبورة‬،‫وضع‬‫الشاشة‬ ،‫ومكان‬‫وضع‬‫جهاز‬.‫العرض‬ •‫تحكم‬‫في‬‫الضاءة‬‫والتهوية‬:‫قد‬‫يتطلب‬‫المر‬‫تحقيق‬ ‫الظلم‬‫الكامل‬‫داخل‬‫حجرة‬‫الدراسة‬‫أو‬‫مكان‬‫استخدام‬ ‫المواد‬‫التعليمية‬‫عند‬‫استخدام‬‫الفلم‬‫الثابتة‬‫والمتحركة‬ ‫والشرائح‬‫وغير‬‫ذلك‬‫من‬‫المواد‬‫التي‬‫تتطلب‬‫الظلم‬‫،كما‬ ‫قد‬‫يتطلب‬‫المر‬‫التحكم‬‫بالضاءة‬‫مثل‬‫استخدام‬‫اللوحات‬ ‫الشفافة‬. •‫تحكم‬‫في‬‫الصوت‬:‫اذا‬‫كان‬‫استخدام‬‫المواد‬‫التعليمية‬ ‫يعتمد‬‫على‬‫حاسة‬‫السمع‬‫مثل‬‫شرائط‬‫التسجيل‬‫السمعي‬، ‫والشرح‬‫الشفوي‬‫مثل‬‫الفلم‬‫الناطقة‬‫وعليك‬‫بالتحكم‬‫في‬ ‫الصوت‬‫حتى‬‫يصل‬‫لجميع‬‫التلميذ‬‫بطريقة‬‫مناسبة‬‫وواضحة‬ .
  • 24. 00 22 3.‫إعداد‬‫التلميذ‬: ‫من‬‫خلل‬: •‫المناقشة‬:‫طريقة‬‫لعداد‬‫التلميذ‬،‫وتـهيئتهم‬‫ذهنيا‬‫للمادة‬ ‫التعليمية‬‫عن‬‫طريق‬‫طرح‬‫عدة‬‫أسئلة‬‫تتعلق‬‫بموضوع‬ ‫المادة‬‫التعليمية‬‫يجيب‬‫عليها‬‫التلميذ‬‫قبل‬‫عرض‬‫المادة‬. •‫تعريف‬‫المفاهيم‬‫والمصطلحات‬:‫طريقة‬‫لعداد‬‫التلميذ‬ ‫وتقديم‬‫المادة‬‫التعليمية‬‫عن‬‫طريق‬‫إعطاء‬‫التلميذ‬‫قائمة‬ ‫ببعض‬‫تعاريف‬‫المفاهيم‬‫والمصطلحات‬. •‫تعريف‬‫بالهداف‬:‫طريقة‬‫أخرى‬‫لعداد‬‫التلميذ‬‫لتقديم‬ ‫المادة‬‫التعليمية‬‫عن‬‫طريق‬‫إعطاء‬‫التلميذ‬‫قائمة‬ ‫بالهداف‬‫التعليمية‬‫المراد‬‫تحقيقها‬‫من‬‫خلل‬‫المادة‬ ‫التعليمية‬. 4.‫عرض‬‫المادة‬: •‫إشراك‬‫التلميذ‬:‫مثل‬‫الشرح‬‫الشفوي‬‫استخدام‬‫النماذج‬ ‫والعينات‬‫والقيام‬‫بالتجارب‬‫المعملية‬. •‫العرض‬‫الكامل‬:‫في‬‫بعض‬‫الحالت‬)‫مثل‬‫استخدام‬‫الفلم‬ ‫المتحركة‬،‫البرامج‬‫التلفزيونية‬،‫التسجيلت‬(‫الصوتية‬ ‫ينبغي‬‫القيام‬‫بعرض‬‫المادة‬‫التعليمية‬‫من‬‫البداية‬‫حتى‬ ‫النهاية‬،‫دون‬‫تدخل‬‫خارجي‬‫لتحقيق‬‫عنصر‬‫الستمرار‬ ‫والتكامل‬. 5.‫القيام‬‫بالمتابعة‬-:
  • 25. 00 22 •‫إعادة‬‫العرض‬:‫وفيه‬‫يجب‬‫إعادة‬‫عرض‬‫المادة‬‫التعليمية‬ )‫خاصة‬‫في‬‫حالة‬‫الفلم‬‫المتحركة‬،‫البرامج‬‫التلفزيونية‬، ‫للتعليق‬‫على‬‫بعض‬‫النقاط‬‫كلها‬‫أو‬‫أجزاء‬(‫منها‬ •‫تقديم‬‫ملخص‬:‫وفيه‬‫تقدم‬‫للتلميذ‬‫ملخص‬‫وافي‬‫عن‬ ‫موضوع‬‫المادة‬‫التعليمية‬‫ويمكن‬‫تقديمه‬‫شفويا‬‫أو‬ ‫باستخدام‬‫مواد‬‫مطبوعة‬‫تتضمن‬‫الفكار‬‫الرئيسية‬‫التي‬‫تم‬ ‫عرضها‬. •‫تقديم‬‫مواد‬‫إضافية‬:‫يمكن‬‫تقديم‬‫مواد‬‫إضافية‬‫للتلميذ‬ ‫تتعلق‬‫بموضوع‬‫المادة‬‫التعليمية‬‫المستخدمة‬. •‫أنشطة‬:‫وتأخذ‬‫ل‬ً ‫أشكا‬‫عديدة‬‫منها‬:‫اللعاب‬‫التعليمية‬، ‫إعداد‬‫المشروعات‬،‫وكتابة‬‫التقارير‬.
  • 26. 00 22 6.‫القيام‬‫بالتقويم‬: •‫تقويم‬‫التلميذ‬:‫من‬‫خلل‬: 1-‫تزويد‬‫التلميذ‬‫بالهداف‬‫التعليمية‬‫المرتبطة‬‫بالعرض‬. 2-‫استخدام‬‫معينات‬‫وأدوات‬‫جذب‬‫انتباه‬‫التلميذ‬. 3-‫تزويد‬‫التلميذ‬‫بإرشادات‬‫وتوجيهات‬‫ليتم‬‫مراعاتـها‬‫أثناء‬ ‫العرض‬. 4-‫ربط‬‫موضوع‬‫المادة‬‫المعروضة‬‫بالموضوعات‬‫السابقة‬ ‫ذات‬‫العلقة‬. 5-‫ل‬‫تكثر‬‫من‬‫المواد‬‫التعليمية‬‫التي‬‫تستخدمها‬‫واعرض‬ ‫أكثرها‬‫ارتباطا‬‫بأهدافك‬. •‫التقويم‬‫الذاتي‬:‫وفي‬‫هذه‬‫الحالة‬‫يقوم‬‫المعلم‬‫بتقويم‬ ‫استخدامه‬‫للمادة‬‫التعليمية‬‫بطريقة‬،‫ذاتية‬‫ويمكن‬‫أن‬‫يسأل‬ ‫نفسه‬‫عدة‬‫أسئلة‬‫ترتبط‬‫بالجراءات‬‫التي‬‫قام‬‫بـها‬‫عند‬‫إتباع‬ ‫كل‬‫قاعدة‬‫من‬‫قواعد‬‫الستخدام‬،‫فقد‬‫يسأل‬‫نفسه‬‫مثل‬: -‫هل‬‫كانت‬‫المادة‬‫التعليمية‬‫مناسبة‬‫للهداف‬‫التعليمية‬ ‫بصورة‬‫واضحة‬‫؟‬ -‫هل‬‫جاء‬‫اختياري‬‫للمادة‬‫التعليمية‬‫مناسبا‬‫لتلميذي‬‫؟‬ -‫هل‬‫أعددت‬‫المكان‬‫بصورة‬‫جيدة‬‫؟‬ ‫وغير‬‫ذلك‬‫من‬‫السئلة‬‫المشابـهة‬‫التي‬‫يمكن‬‫أن‬‫تساعده‬ ‫في‬‫التعرف‬‫على‬‫نقاط‬‫القوة‬‫لتدعيمها‬‫ونقاط‬‫الضعف‬ ‫لتجنبها‬‫ل‬ً ‫مستقب‬. •‫تقويم‬‫المادة‬‫التعليمية‬:‫ل‬‫يكتمل‬‫استخدام‬‫المادة‬ ‫التعليمية‬‫إل‬‫بالتقويم‬،‫وليس‬‫معنى‬‫ذلك‬‫إن‬‫التقويم‬‫خطوة‬ ‫نـهائية‬،‫وإنما‬‫هو‬‫وسيلة‬‫لتحسين‬‫وتطوير‬‫المواد‬‫التعليمية‬
  • 27. 00 22 ‫في‬‫المواقف‬‫التدريسية‬‫وزيادة‬‫فاعليتها‬‫في‬‫تحقيق‬ ‫الهداف‬‫ومن‬‫السئلة‬‫التي‬‫يمكن‬‫استخدامها‬:‫لذلك‬ -‫هل‬‫ساعدت‬‫المادة‬‫التعليمية‬‫في‬‫زيادة‬‫معنى‬‫موضوع‬ ‫الدرس‬،‫وبالتالي‬‫هل‬‫عملت‬‫على‬‫زيادة‬‫فهم‬‫التلميذ‬ ‫لموضوع‬‫الدراسة‬‫؟‬ -‫هل‬‫المادة‬‫التعليمية‬‫التي‬‫تعرضها‬‫سليمة‬‫من‬‫الناحية‬ ‫العلمية‬‫وتتناسب‬‫وأعمار‬‫التلميذ؟‬ -‫هل‬‫تستحق‬‫المادة‬‫التعليمية‬‫ما‬‫بذل‬‫من‬‫وقت‬‫وجهد‬ ‫وتكاليف‬‫في‬‫إعدادها‬‫واستخدامها؟‬ -‫ما‬‫هي‬‫نواحي‬‫القوة‬‫ونواحي‬‫الضعف‬‫في‬‫استخدام‬ ‫المادة‬‫التعليمية‬‫؟‬ -‫وما‬‫هي‬‫الساليب‬‫أو‬‫الخطوات‬‫التي‬‫يمكن‬‫أن‬‫تستخدم‬ ‫في‬‫المرات‬‫التالية‬‫لتحسين‬‫فاعليتها‬‫التعليمية‬‫؟‬
  • 28. 00 22 ‫عاشرا‬‫نموذج‬ :‫تطبيقي‬‫للتدريس‬‫في‬‫ضوء‬‫التقنية‬‫التعليمية‬: ‫عنوان‬‫الدرس‬:‫الماء‬‫رديء‬‫التوصيل‬‫للحرارة‬. ‫الهداف‬:‫يتوقع‬‫من‬‫الطلبة‬‫بعد‬‫مشاركتهم‬‫وتفاعلهم‬‫مع‬‫الموقف‬ ‫الستقصائي‬‫التي‬‫أن‬‫يكونوا‬‫قادرين‬‫على‬-: •‫إثبات‬‫أن‬‫الماء‬‫رديء‬‫التوصيل‬‫للحرارة‬. •‫تفسير‬‫مواقف‬‫حياتية‬‫خاصة‬‫بخاصية‬‫عدم‬‫توصيل‬‫الماء‬‫للحرارة‬ . ‫المعلم‬‫المتعلم‬ ‫مصادر‬ ‫التعلم‬ ‫الموقف‬‫المثير‬:‫يحضر‬‫المعلم‬‫أنبوبا‬ ‫زجاجيا‬،‫ويضع‬‫في‬‫أسفله‬‫قطعة‬‫ثلج‬ ‫مربوطة‬‫بسلك‬‫رفيع‬،‫ثم‬‫يمل‬‫النبوب‬ ‫بالماء‬‫البارد‬‫حتى‬‫ثلثيه‬،‫ويحمل‬ ‫النبوب‬‫بواسطة‬‫ماسك‬‫خشبي‬،‫ثم‬ ‫يضع‬‫الجزء‬‫العلوي‬‫من‬‫النبوب‬‫على‬ ‫لـهب‬. ‫يطرح‬‫المعلم‬‫على‬‫طلبته‬‫السئلة‬ :‫التية‬ -‫ماذا‬‫تلحظ؟‬ -‫هل‬‫ذابت‬‫قطعة‬‫الثلج‬‫؟‬ ‫ولماذا؟‬ ‫يراقب‬‫المشهد‬‫وما‬ ‫يفعله‬‫المعلم‬ ‫يضع‬‫الطلبة‬ ‫فرضيات‬‫للجابة‬ ‫عن‬‫السئلة‬‫التي‬ ‫طرحها‬‫المعلم‬ ‫مواد‬‫من‬ ‫البيئة‬ ‫وضع‬‫الفرضيات‬: ‫يكتب‬‫المعلم‬‫على‬‫السبورة‬‫مجموعة‬ ‫الفرضيات‬‫التي‬‫وضعها‬‫الطلبة‬‫والجابة‬ ‫عن‬‫السئلة‬. ‫يملي‬‫الطلبة‬ ‫فرضياتـهم‬‫على‬ ‫المعلم‬‫لتدوينها‬ ‫على‬‫السبورة‬ ‫المواد‬ ‫والدوات‬ ‫والجهزة‬ ‫مناقشة‬‫الفرضيات‬‫واختبارها‬: ‫يفتح‬‫المعلم‬‫مع‬‫طلبته‬‫نقاشا‬ ‫استقصائيا‬‫ويتوصل‬‫إلى‬‫الفرضية‬ ‫الصحيحة‬. ‫كل‬‫طالب‬‫يناقش‬ ‫مع‬‫المعلم‬‫وعلى‬ ‫مسمع‬‫من‬‫زملئه‬ ‫الفرضية‬‫التي‬ ‫وضعها‬ ‫المعلم‬ ‫الفرضية‬‫الصحيحة‬-: ( )‫الحل‬ ‫بعد‬‫المناقشة‬‫يتوصل‬‫الطلبة‬‫مع‬ ‫توصل‬‫الطلبة‬‫بعد‬ ‫المناقشة‬‫إلى‬ ‫أسلوب‬ ‫التدريس‬
  • 29. 00 22 ‫المعلم‬‫إلى‬‫الفرضية‬‫الصحيحة‬‫وهي‬ )‫أن‬‫الماء‬‫لم‬‫يوصل‬‫الحرارة‬‫إلى‬‫الثلج‬ ‫أي‬‫أن‬‫الماء‬‫رديء‬‫التوصيل‬(‫للحرارة‬ ‫الفرضية‬‫الصحيحة‬ . ‫التجربة‬ ‫العلمية‬ ‫نقل‬‫المفهوم‬: :‫لماذا‬ ‫س‬‫ل‬‫تموت‬‫السماك‬‫في‬ ‫المناطق‬‫القطبية‬‫بالرغم‬‫من‬‫تجمد‬ ‫سطح‬‫الماء‬‫؟‬ ‫يحاول‬‫الطلبة‬ ‫الجابة‬‫عن‬‫السؤال‬ ‫من‬‫خلل‬‫إتباع‬ ‫خطوات‬‫التعلم‬ ‫بالستقصاء‬.
  • 30. 00 22 ‫الخلصة‬ ‫مما‬‫سبق‬‫يتضح‬‫أن‬‫النجازات‬‫التي‬‫قدمتها‬‫التقنيات‬‫التعليمية‬ ‫والتي‬‫تشهدها‬‫التربية‬‫في‬‫العالم‬‫قد‬‫عملت‬‫على‬‫تغيير‬‫وظائف‬ ‫المعلم‬،‫فلم‬‫يعد‬‫المعلم‬‫مجرد‬‫ل‬ً ‫ناق‬‫للمعلومات‬‫من‬‫الكتاب‬ ‫المدرسي‬‫إلى‬‫أذهان‬‫الطلب‬،‫بل‬‫عليه‬‫أن‬‫يعمل‬‫على‬‫مشاركة‬ ‫الطالب‬‫بإيجابية‬‫في‬‫الحصول‬‫على‬‫المعلومات‬،‫فيعطي‬‫الحدة‬ ‫الدنى‬‫من‬‫المعلومات‬‫وعلى‬‫الطالب‬‫البحث‬‫عن‬‫بقية‬‫المعلومات‬‫من‬ ‫مصادرها‬‫المختلفة‬،‫ولذلك‬‫على‬‫المعلم‬‫استخدام‬‫الوسائل‬‫التقنية‬ ‫الحديثة‬‫كالكمبيوتر‬‫وغيره‬‫لن‬‫الهدف‬‫من‬‫التعليم‬‫لم‬‫يعد‬‫مجرد‬ ‫اجتياز‬‫الختبارات‬‫بل‬‫بناء‬‫العقل‬‫وتنمية‬‫المهارات‬‫والتفكير‬‫العلمي‬. ‫ففي‬‫هذه‬‫المنظومة‬‫الحديثة‬‫للتعليم‬،‫تتعدد‬‫الدوار‬‫التي‬‫يقوم‬ ‫بها‬‫المعلم‬‫فقد‬‫يكون‬‫مديرا‬‫للموقف‬‫التعليمي‬،‫ومصمما‬‫للعملية‬ ‫التعليمية‬،‫ومنتجا‬‫للمواد‬‫التعليمية‬،‫ومرشدا‬‫للمتعلم‬،‫ومقوما‬ ‫للنظام‬‫التعليمي‬،‫ولذلك‬‫يحتاج‬‫هذا‬‫المعلم‬‫إعدادا‬‫أكاديميا‬‫وتربويا‬ ‫ومهنيا‬‫وخاصة‬‫فيما‬‫يتعلق‬‫بعمليات‬‫التطوير‬‫التعليمي‬‫مثل‬‫صياغة‬ ‫الهداف‬‫السلوكية‬،‫وتحليل‬‫الحاجات‬‫وتحديد‬‫السلوك‬‫المرحلي‬ ‫للمتعلم‬،‫واستخدام‬‫مصادر‬‫التعلم‬‫وتحليل‬‫المهام‬. ‫ولكي‬‫يواكب‬‫المعلم‬‫التطور‬‫العلمي‬‫والتقني‬‫ل‬‫بد‬‫له‬‫من‬‫إتقان‬ ‫مجموعة‬‫من‬‫المهارات‬‫العملية‬‫في‬‫إنتاج‬‫الوسائل‬‫البسيطة‬، ‫وتشغيل‬‫واستخدام‬‫اللت‬‫والجهزة‬‫في‬‫تعليم‬‫طلبه‬‫واستخدام‬ ‫الحاسوب‬‫وتوظيفه‬‫بشكل‬‫مناسب‬‫في‬‫العملية‬‫التربوية‬.
  • 31. 00 22 ‫كل‬‫هذا‬‫يتطلب‬‫إعادة‬‫النظر‬‫في‬‫برامج‬‫إعداد‬‫المعلم‬،‫ويجب‬‫أن‬ ‫نأخذ‬‫في‬‫العتبار‬‫دور‬‫مدير‬‫المدرسة‬‫في‬‫ظل‬‫منظومة‬‫تقنية‬‫التعليم‬، ‫فمنهم‬‫الكثير‬‫الذي‬‫ل‬‫يجيد‬‫التعامل‬‫مع‬‫مستحدثات‬‫التقنية‬،‫ولذلك‬ ‫يجب‬‫تقديم‬‫الدورات‬‫التدريبية‬‫لهم‬‫بصورة‬‫منتظمة‬‫للطلع‬‫على‬‫كل‬ ‫جديد‬،‫والموجه‬‫الفني‬‫يعتبر‬‫العنصر‬‫الثالث‬‫في‬‫هذه‬‫المنظومة‬‫الذي‬ ‫يحتاج‬‫إلى‬‫القتناع‬‫بأهمية‬‫التطوير‬‫التقني‬‫والعلمي‬‫وبـمواكبة‬‫ذلك‬ ‫على‬‫مؤسساتنا‬‫الكاديمية‬‫وإجراء‬‫التعديلت‬‫المناسبة‬‫في‬‫برامجها‬ ‫وأنظمتها‬‫التعليمية‬‫لتحسين‬‫تعليم‬‫التلميذ‬‫في‬‫وقت‬‫أقصر‬.
  • 32. 00 22 ‫المراجع‬ 1-‫مدخل‬‫إلى‬‫تكنولوجيا‬‫التعليم‬/‫دار‬‫الخريجي‬‫للنشر‬‫والتوزيع‬/ .‫عبدالحافظ‬ ‫د‬‫محمد‬‫سلمة‬، .‫د‬‫سع‬ ‫د‬‫عبدالرحمن‬.‫الدايل‬ 2-‫المدخل‬‫إلى‬‫تقنيات‬‫التعليم‬/‫دار‬‫الزمان‬‫للنشر‬‫والتوزيع‬/ .‫هناء‬ ‫د‬‫محمد‬‫جمال‬‫الدين‬، .‫عائشة‬ ‫د‬‫بليهش‬‫العمري‬. 3-‫المعلوماتية‬‫والتعليم‬‫والقواعد‬‫والسس‬‫النظرية‬/‫دار‬‫الزمان‬ . . /‫إبراهيم‬ ‫د‬ ‫أ‬‫عبدا‬‫المحيسن‬. 4-‫وسائل‬‫وتقنيات‬‫التعليم‬/‫مكتبة‬‫الرشد‬. /‫مندور‬ ‫د‬‫عبدالسلم‬ ‫فتح‬.‫ا‬ 5-‫تكنولوجيا‬‫التعليم‬‫من‬‫أجل‬‫تنمية‬‫التفكير‬‫بين‬‫القول‬ ‫والممارسة‬/‫دار‬‫المسيرة‬–‫الردن‬. /‫محمد‬ ‫د‬‫محمود‬‫الحيلة‬. 6-‫تخطيط‬‫المناهج‬‫وصياغتها‬/‫الحامد‬. /‫عبداللطيف‬ ‫د‬‫حسين‬ ‫فرج‬. 7-‫تكنولوجيا‬‫التعليم‬‫بين‬‫النظرية‬‫والتطبيق‬/‫دار‬‫المسيرة‬– ‫الردن‬. /‫محمد‬ ‫د‬‫محمود‬‫الحيلة‬. 8-‫تكنولوجيا‬‫التعليم‬‫والتعليم‬‫اللكتروني‬/‫مكتبة‬‫الرشد‬. /‫د‬ ‫أحمد‬‫محمد‬‫سالم‬.
  • 33. 00 22 9-‫التدريس‬‫الهادف‬/‫دار‬‫عالم‬‫الكتب‬–‫الرياض‬/‫محمد‬‫الدريج‬. 10-‫طرق‬‫التدريس‬‫ووسائله‬‫وتقنياته‬)‫وسائل‬‫التعلم‬/ (‫والتعليم‬ ‫دار‬‫أسامة‬‫للنشر‬‫والتوزيع‬–. /‫فراس‬ ‫د‬ ‫الردن‬‫إبراهيم‬.

×