COMPETENCIAS CURSO TALLER

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Es una presentación excelente para comprender las competencias.

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COMPETENCIAS CURSO TALLER

  1. 1. Curso-Taller Evaluación de competencias, criterios de evaluación y diseño de rúbricas
  2. 2. Conocer y diseñar criterios de evaluación por competencias
  3. 3. OBJETIVOS
  4. 4. <ul><li>Actividad 1¿Eres competente? </li></ul><ul><li>El trabajo docente por competencias. </li></ul><ul><li>Conceptualización de competencias. </li></ul><ul><li>Evaluación por competencias. </li></ul><ul><li>Evidencias internas y externas. </li></ul><ul><li>Actividad 2: Simulación. </li></ul><ul><li>Actividad 3:Entrevista. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>¿ERES COMPETENTE? </li></ul><ul><li>EN QUE ERES COMPETENTE </li></ul><ul><li>Ser competente significa tener la capacidad para aprender e identificar situaciones, problemas y usar lo que se sabe para resolverlas y continuar aprendiendo. </li></ul>
  6. 7. Un docente consciente y activo en el constante proceso de cambio en educación y en un contexto intercultural Diseñador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos Experto en su disciplina académica Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno Evaluador del proceso de aprendizaje del alumno y responsable de la mejora continua de su curso UN MODELO DE COMPETENCIAS DOCENTES
  7. 8. <ul><li>Diseña de manera organizada el proceso de aprendizaje de sus alumnos. </li></ul><ul><li>Diseña procesos y experiencias de aprendizaje en contextos reales. </li></ul><ul><li>Utiliza técnicas didácticas adecuadas al nivel de sus alumnos y a las características de la disciplina académica. </li></ul><ul><li>Se asegura de que los escenarios incluyan actividades que promuevan el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. </li></ul><ul><li>Utiliza la tecnología en el diseño de actividades para promover la comunicación y el aprendizaje. </li></ul>Diseñador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos
  8. 9. <ul><li>Domina ampliamente la disciplina académica. </li></ul><ul><li>Participa en procesos de actualización constante en su disciplina. </li></ul><ul><li>Actualiza su curso en función de los avances de su disciplina y de acuerdo al nivel de sus alumnos . </li></ul>Experto en su disciplina académica
  9. 10. <ul><li>Ofrece pautas y guías para llevar a cabo las actividades. </li></ul><ul><li>Sugiere, guía y cuestiona a los alumnos orientando el proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Facilita los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. </li></ul><ul><li>Verifica el desarrollo de habilidades, actitudes y valores a través de las actividades. </li></ul>Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno
  10. 11. <ul><li>Evalúa y retroalimenta el proceso de desarrollo de los alumnos. </li></ul><ul><li>Diseña rúbricas para evaluar el desarrollo de habilidades actitudes y valores. </li></ul><ul><li>Evalúa, documenta y mejora el proceso de enseñanza y aprendizaje en el curso. </li></ul>Evaluador del proceso de aprendizaje del alumno y responsable de la mejora continua de su curso
  11. 12. <ul><li>Participa en procesos de investigación e innovación educativa. </li></ul><ul><li>Se actualiza constantemente y se preocupa por su mejora continua como docente. </li></ul><ul><li>Promueve intercambios académicos con alumnos y profesores de otras instituciones. </li></ul><ul><li>Contextualiza su curso en ámbitos reales e interculturales. </li></ul>Un docente consciente y activo en el constante proceso de cambio en educación y en un contexto intercultural
  12. 13. Competencias
  13. 14. <ul><li>“… un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de acuerdo a estándares históricos y tecnológicos vigentes.” </li></ul><ul><li>“… en la definición de competencia se integran el conocimiento y la acción.” </li></ul>Fuente: Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencia laboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 38
  14. 15. <ul><li>“ Un saber hacer complejo resultado de la integración, movilización y adecuación de capacidades, habilidades y conocimientos utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter común” </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Lasnier (2000) </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  15. 16. La Competencia integra: Actitudes Conocimientos Destrezas Valores Virtudes
  16. 18. Manejo de Estrategias innovadoras. Manejar teóricamente Estrategias innovadoras. Relación de estrategia y técnicas metodológicas. Aplicar estrategias Metodológicas. Conocer estrategias Innovadoras. Interés por aprender a enseñar. COMPETENCIAS CAPACIDADES DESTREZAS HABILIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Competencias Laborales Desarrolla activamente Estrategias innovadoras en el aula.
  17. 19. ¿ Qué es ? PROCESO DE CAMBIO Aprendizaje de competencias EN LA FORMA DE PENSAR , SENTIR Y ACTUAR DEL ESTUDIANTE
  18. 20. Enseñanza de competencias Estimular al alumno a ... PENSAR HABLAR HACER
  19. 21. ¿ Qué es ? CONJUNTO DE DECISIONES, ACTIVIDADES Y RECURSOS QUE EL PROFESOR UTILIZA DE FORMA SISTEMÁTICA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE Enseñanza de competencias
  20. 23. Enfoque por Competencias Tipos de Competencia en el proceso de formación Competencias Básicas (Lectura, escritura, cálculo) Competencias genéricas Son las necesarias para el logro de una actuación adecuada Competencias Profesionales (relacionadas con ocupaciones concretas). Competencias Laborales (normalización)
  21. 24. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
  22. 25. CONCEPTOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS La evaluación de competencias es un proceso de recolección de evidencias explícitas sobre el desempeño profesional, laboral o educativo, con el propósito de formarse un juicio a partir de un criterio o referente estandarizado para identificar aquellas áreas de desempeño que han sido desarrolladas y aquellas que requieren ser fortalecidas. Valora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar específico. Supone juzgar la capacidad de realización situada y afectada por el contexto en el que se desenvuelve el sujeto.
  23. 26. La concepción de competencia como resultado de aprendizaje tiene una serie de implicaciones para la evaluación. En primer lugar, la competencia supone la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes. IMPLICACIONES
  24. 27. En segundo lugar, la competencia supone la movilización estratégica de los elementos (conocimientos, habilidades y actitudes) como recursos disponibles y necesarios para dar respuesta a una situación determinada. En consecuencia, la evaluación debe constatar la capacidad de movilizar los recursos de forma eficaz y ética para atender una respuesta. Se requiere, por tanto, el planteamiento de situaciones “veraces” para comprobar la capacidad para analizar cada elemento de la situación y la respuesta que se da para resolverla adecuadamente.
  25. 28. En tercer lugar, y en relación con lo anterior, la competencia se demuestra “haciendo”. Por tanto, la valoración de la competencia debe realizarse a partir de la actividad que realiza el alumno. La evaluación requiere la valoración de lo que el estudiante es capaz de hacer en una determinada situación, teniendo como referencia de valoración los criterios de lo que debería hacer y cómo.
  26. 29. En cuarto lugar , el desarrollo de competencias es un proceso de aprendizaje. La evaluación de este proceso permite aprovechar las potencialidades de la evaluación para favorecer el logro de los objetivos formativos.
  27. 30. Para evaluar una competencia es necesario evaluar lo que se sabe, lo que se hace y cómo se hace . Información El profesorado debe ofrecer al alumnado información previa sobre el sistema de evaluación (técnicas, criterios, momento), e información durante el proceso con relación a las actividades de aprendizaje (resultados de las actividades, aspectos a mejorar, progreso, etc.) Mejora La evaluación continua mejora el entorno de aprendizaje y la motivación de los estudiantes , así como las posibilidades de éxito. Actividad El alumno participa activamente para aprender y para mostrar el nivel alcanzado de competencia. La evaluación debe basarse en el proceso y resultado de estas realizaciones en las que se ponen en juego tanto conocimientos, como habilidades y actitudes.
  28. 31. Reflexión La reflexión sobre la propia práctica está en la base del desarrollo profesional. Promover la reflexión en los estudiantes es fundamental para que mejoren como aprendices, ya que les hace conscientes de sus estrategias. Auto evaluación La autoevaluación es un objetivo de aprendizaje en sí mismo. Los estudiantes deben aprender a ser profesionales competentes capaces de evaluar el aprendizaje para promover el desarrollo de competencias. Colaboración La actividad evaluativa en base a criterios y evidencias promueve la honestidad y el respeto por los demás, favoreciendo la colaboración y el clima de confianza. Aprender a presentar valoraciones al trabajo y no a la propia persona y aprender a recibir apreciaciones y críticas constructivas de los demás, supone un avance en la colaboración y el trabajo en equipo.
  29. 32. ¿Cómo evaluamos Competencias? EJECUCIONES MANUALES MANIPULACIÓN INSTRUMENTAL CONFECCIÓN PLANOS.... ACCIONES MENTALES. SITUACIONES SIMULADAS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS : OBSERVACIÓN GRABACIONES PRUEBA DESEMPEÑO PROYECTOS AUTO-COEVALUACIÓN SABER - HACER Contenidos Procedimentales CONTEXTOS REALES
  30. 33. ¿Cómo evaluamos Competencias? COGNITIVOS Conocimientos - Supuestos– creencias) AFECTIVO (sentimientos – preferencias) CONDUCTUAL (intenciones – manifestaciones ) SITUACIONES SIMULADAS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS : OBSERVACIÓN PRUEBA DE LIBRO ABIERTO DRAMATIZACIONES GRABACIONES PRUEBA DESEMPEÑO AUTO Y COEVALUACIÓN SABER - SER Contenidos Actitudinales CONTEXTOS REALES
  31. 34. ¿Cómo evaluamos Competencias? CONOCIMIENTO FACTUAL (datos y hechos) CONOCIMIENTO CONCEPTUAL (conceptos principios generalizaciones ...) PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS Mapa Conceptuales Ensayos Pruebas libro abierto Exposiciones orales Multi ítems Estudio de casos SABERES (Contenido Conceptual) SITUACIONES SIMULADAS
  32. 35. <ul><li>Un conjunto de elementos tangibles que nos permiten demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria un requerimiento o un criterio específico de desempeño, una competencia o bien el resultado de un aprendizaje. </li></ul>
  33. 36. Para evaluar competencias se debe tener muy claro para qué se va a evaluar, qué se va a evaluar y cómo se hará. TIPOS DE EVIDENCIA Evidencia Directa <ul><li>Evidencia del desempeño </li></ul><ul><li>Evidencia suplementaria </li></ul><ul><li>Ejemplos del trabajo real: </li></ul><ul><li>Observación </li></ul><ul><li>Simulación del trabajo </li></ul><ul><li>Cuestionarios </li></ul><ul><li>Pruebas </li></ul><ul><li>Productos o Artefactos producidos, Planes y programas de trabajo </li></ul><ul><li>Informes o documentos </li></ul><ul><li>Diseños y dibujos </li></ul>Programas de computación Datos financieros Cartas de clientes, proveedores, etc. Evaluaciones de desempeño, Bitácoras Evidencia Indirecta <ul><li>Testimonios </li></ul><ul><li>Testimonio presencial </li></ul><ul><li>Material publicado </li></ul><ul><li>Certificaciones </li></ul>
  34. 37. Las evidencias a recolectar deben ser definidas antes de la práctica de la evaluación. seis tipos: <ul><li>Examen : el evaluado contesta preguntas, ya sea orales o escritas, cerradas o abiertas, relacionadas con su conocimiento y comprensión del campo de estudio. </li></ul>2.Declaración y entrevista evaluativa : el candidato describe lo que hace o ha hecho, en forma oral y escrita, fundamentando que lo que ha hecho implica un dominio del aspecto evaluado. Los evaluadores formulan preguntas de las actividades que desempeña, de los resultados obtenidos y de la transferencia de competencias a otros contextos. 3. Observación : se registra el desempeño del alumno en un escenario real, en una experiencia del pasado o en una situación simulada. Requiere una estructura metodológica bien definida y una alta capacitación a los evaluadores para que recopilen información relevante y sus registros sean confiables.
  35. 38. 4.Simulaciones : el evaluado se desempeña en una situación muy parecida al contexto real de trabajo. Su dificultad radica en realizar un análisis laboral adecuado para asegurar que la situación es adecuada para obtener información válida y confiable. 5.Evidencia extraída de situaciones laborales : el evaluador observa lo que hizo el evaluado y éste puede explicar sus acciones y decisiones y describir los resultados que obtuvo 6.Entrevista de eventos conductuales . En esta entrevista el evaluado describe en sus propias palabras lo que dijo, hizo, pensó y sintió en seis situaciones de clase (tres positivas y tres negativas). Se establecen procedimientos estandarizados para asegurar que las entrevistas sean comparables. Se definen las competencias y se codifican por su frecuencia y nivel de complejidad o amplitud con que se observaron en la entrevista.
  36. 39. <ul><li>SIMULACIÓN </li></ul>
  37. 40. <ul><li>ENTREVISTA </li></ul>

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