ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS PARA AFRONTAR LA VILENCIA DESDE LOS CENTROS EDUCATIVOS Punto de partida: El aprendizaje académico es importante pero también lo es la socialización y la convivencia. De los enfoques parciales a los globales, de los sancionadores a los preventivos. - Compartiendo significados. Instrumentos y recursos: PAT, PAD y Plan de Convivencia. 3.- Estrategias para afrontar la violencia y construir la convivencia.

Punto de partida: El aprendizaje académico es importante pero también lo es la socialización y la convivencia.

De los enfoques parciales a los globales, de los sancionadores a los preventivos.

- Compartiendo significados.

Instrumentos y recursos: PAT, PAD y Plan de Convivencia.

3.- Estrategias para afrontar la violencia y construir la convivencia.

IES FRANCISCO GRANDE COVIÁN Centro de ESO y Bachillerato. Curso 06-07: 63 profesores/as 690 alumnos/as. http :// www.educa.aragob.es / iesfgcza /

Centro de ESO y

Bachillerato.

Curso 06-07:

63 profesores/as

690 alumnos/as.

http :// www.educa.aragob.es / iesfgcza /

DATOS GLOBALES SOBRE CONVIVENCIA IES F. GRANDE COVIAN - 2006 ¿Cómo te llevas con tus compañeros/as? ¿Cómo te llevas con tus profesores/as? 1% 3% 17% 79% Mal Regular Normal Bien 1% 5% 52% 42% Mal Regular Normal Bien

¿Cómo te llevas con tus compañeros/as?

¿Cómo te llevas con tus profesores/as?

DATOS POR CURSOS - 4% 16% 80% C 1º ESO - - 58% 42% P - 2% 19% 77% C BACHI - 1,5% 70,5% 28% P - 1% 34% 65% C 4º ESO - 6% 57% 37% P - 2% 15% 83% C 3º ESO 2% 6% 50% 42% P 1% 3,5% 11,5% 84% C 2º ESO 1% 7% 36% 56 % P Mal Regular Normal Bien

LAS 10 CONDUCTAS MÁS FRECUENTES (E.S.O.) 1ª) Salir al pasillo en cambio de clase sin permiso 2ª) Interrumpir las explicaciones con bromas, comentarios 3ª) Llamar la atención haciéndose el gracioso, provocando risas 4ª) Volverse hacia atrás o a los lados en clase 5ª) No traer el material escolar 6ª) Hablar con el compañero cuando el profesor explica o se trabaja en clase. 7ª) Escaparse de algunas clases o del Centro 8ª) No respetar a los compañeros (insultar, ridiculizar…) 9ª) Quitar, esconder o jugar con el material de compañeros 10ª)No dejar trabajar a los compañeros.

1ª) Salir al pasillo en cambio de clase sin permiso

2ª) Interrumpir las explicaciones con bromas, comentarios

3ª) Llamar la atención haciéndose el gracioso, provocando risas

4ª) Volverse hacia atrás o a los lados en clase

5ª) No traer el material escolar

6ª) Hablar con el compañero cuando el profesor explica o se trabaja en clase.

7ª) Escaparse de algunas clases o del Centro

8ª) No respetar a los compañeros (insultar, ridiculizar…)

9ª) Quitar, esconder o jugar con el material de compañeros

10ª)No dejar trabajar a los compañeros.

LAS 10 CONDUCTAS MÁS FRECUENTES (Bachillerato) 1ª) Hablar con los compañeros cuando explica el profesor. 2ª) Llegar tarde a clase a la entrada o después del recreo 3ª) Salir al pasillo en cambio de clase sin permiso 4ª) Volverse hacia atrás o a los lados en clase 5ª) Escaparse de alguna clase o del Centro. 6ª) Faltar a clase 7ª) No atender a las explicaciones 8ª) Jugar en clase con los compañeros 9ª) No hacer las tareas 10ª)No estudiar.

1ª) Hablar con los compañeros cuando explica el profesor.

2ª) Llegar tarde a clase a la entrada o después del recreo

3ª) Salir al pasillo en cambio de clase sin permiso

4ª) Volverse hacia atrás o a los lados en clase

5ª) Escaparse de alguna clase o del Centro.

6ª) Faltar a clase

7ª) No atender a las explicaciones

8ª) Jugar en clase con los compañeros

9ª) No hacer las tareas

10ª)No estudiar.

1. DE LOS ENFOQUES PARCIALES A LOS GLOBALES, DE LOS SANCIONADORES A LOS PREVENTIVOS. Enfoques parciales: Segregación de los problemáticos. Entrenamiento en áreas como: Habilidades sociales, autoestima, resolución de conflictos, educación emocional … Enfoques globales: Si los miembros de la comunidad educativa son los responsables de los conflictos también han de ser ellos los partícipes de su resolución. Son modelos de proceso, ecológicos, comunitarios, sistémicos. Son modelos basados en la competencia profesional, la formación del profesorado, las nuevas relaciones con las familias

Enfoques parciales:

Segregación de los problemáticos.

Entrenamiento en áreas como: Habilidades sociales, autoestima, resolución de conflictos, educación emocional …

Enfoques globales:

Si los miembros de la comunidad educativa son los responsables de los conflictos también han de ser ellos los partícipes de su resolución.

Son modelos de proceso, ecológicos, comunitarios, sistémicos.

Son modelos basados en la competencia profesional, la formación del profesorado, las nuevas relaciones con las familias

COMPARTIR SIGNIFICADOS PRECISIÓN TERMINOLÓGICA. “Categorización”: Conductas disruptivas. Problemas de disciplina-indisciplina Conflicto, agresividad, violencia, comportamiento antisocial. Convivencia. Absentismo. Acoso : físico, psicológico, moral, sexual…, Vandalismo. Poco VISIBLE Más VISIBLE

PRECISIÓN TERMINOLÓGICA. “Categorización”:

Conductas disruptivas.

Problemas de disciplina-indisciplina

Conflicto, agresividad, violencia, comportamiento antisocial.

Convivencia.

Absentismo.

Acoso : físico, psicológico, moral, sexual…,

Vandalismo.

 CONDUCTA DISRUPTIVA Conducta inapropiada o perturbadora: levantarse, hablar o reírse a destiempo, interrumpir cuando explica el profesor, decir alguna impertinencia, molestar, etc. Efecto: Impide un adecuado proceso de enseñanza y aprendizaje. Implica: Que los objetivos no son compartidos. Se interpreta: Como problema de indisciplina. Provoca: Climas tensos y malas relaciones interpersonales

Conducta inapropiada o perturbadora: levantarse, hablar o reírse a destiempo, interrumpir cuando explica el profesor, decir alguna impertinencia, molestar, etc.

Efecto: Impide un adecuado proceso de enseñanza y aprendizaje.

Implica: Que los objetivos no son compartidos.

Se interpreta: Como problema de indisciplina.

Provoca: Climas tensos y malas relaciones interpersonales

 DISCIPLINA entendida como: Obligación de atender a lo que se enseña. Cumplimiento de normas. Habilidades que se obtienen mediante la enseñanza. Heterocontrol y Autocontrol. Organización de la convivencia de forma racional y eficaz.

Obligación de atender a lo que se enseña.

Cumplimiento de normas.

Habilidades que se obtienen mediante la enseñanza.

Heterocontrol y Autocontrol.

Organización de la convivencia de forma racional y eficaz.

Diferencia entre DISCIPLINA AUTORITARIA Y DEMOCRÁTICA. EVITA: Exclusión Miedo Amenaza Dominio Sumisión Humillación Ridiculización Indiferencia BUSCA: Afirmación de valores: Esfuerzo Respeto mutuo Diálogo Tolerancia Razonamiento Persuasión Negociación Autonomía personal DISCIPLINA DEMOCRÁTICA

Diferencia entre DISCIPLINA

AUTORITARIA Y DEMOCRÁTICA.

 EXPERIENCIAS DE DISCIPLINA COOPERATIVA (Freiberg) : La cooperación con principio regulador de la convivencia. Implicación de todo el grupo-clase. Mayor autorregulación por parte del alumnado. Desarrolla su autonomía y responsabilidad. Previene el comportamiento antisocial. Mejora el rendimiento escolar.

La cooperación con principio regulador de la convivencia.

Implicación de todo el grupo-clase.

Mayor autorregulación por parte del alumnado.

Desarrolla su autonomía y responsabilidad.

Previene el comportamiento antisocial.

Mejora el rendimiento escolar.

 EL CONFLICTO .  Etimológicamente significa : Choque, Antagonismo, Lucha, Oposición .  Visión negativa o positiva, Actualmente SE VE como: Fenómeno dinámico, Dialéctico, Consustancial, Natural, Inevitable entre los humanos, Necesario para la vida.

 Etimológicamente significa :

Choque, Antagonismo, Lucha, Oposición .

Definición operativa del CONFLICTO . “ Actividad, conducta o situación en la que dos o más personas o grupos entran en oposición porque sus posiciones, necesidades, intereses, deseos o valores son incompatibles o son percibidos como incompatibles. donde desempeña un gran papel las emociones y sentimientos , y donde la relación entre las partes puede salir robustecida o deteriorada en función de cómo sea el proceso de gestión

“ Actividad, conducta o situación en la que dos o más personas o grupos entran en oposición

porque sus posiciones, necesidades, intereses, deseos o valores son incompatibles o son percibidos como incompatibles.

donde desempeña un gran papel las emociones y sentimientos , y

donde la relación entre las partes puede salir robustecida o deteriorada en función de cómo sea el proceso de gestión

CAUSAS DEL CONFLICTO .  Ideológicas : Diferentes opciones pedagógicas, organizativas …  Relaciones interpersonales : seguridad, satisfacción laboral,comunicación interpersonal, reconocimiento, autoestima…  De poder : control, toma de decisiones, recursos, promoción …  Estructura : ambigüedad de funciones, de metas...

 Ideológicas : Diferentes opciones pedagógicas, organizativas …

 Relaciones interpersonales : seguridad, satisfacción laboral,comunicación interpersonal, reconocimiento, autoestima…

 De poder : control, toma de decisiones, recursos, promoción …

 Estructura : ambigüedad de funciones, de metas...

 AGRESIVIDAD COMO:  Tendencia y disposición natural Doble función: Autoafirmación, supervivencia y desarrollo. Instrumento de defensa de la propia identidad.  Puede ser gratuita, injustificada, “maligna”.  Hay que aprender a controlarla, dominarla y darle sentido en el proceso de SOCIALIZACIÓN.

 Tendencia y disposición natural

Doble función:

Autoafirmación, supervivencia y desarrollo.

Instrumento de defensa de la propia

identidad.

 VIOLENCIA : Comportamiento de agresividad gratuita y cruel que daña tanto al agresor como a la víctima. No es natural, se aprende. Regulación de los conflictos discriminatoria y perjudicial Es tan compleja que es necesario adjetivarla: Física, verbal, psicológica, social, cultural, de género, doméstica, sexual, estructural, simbólica, interpersonal.  VIOLENCIA INTERPERSONAL : Comportamiento agresivo con la intención de causar daño físico, verbal o psicológico a otra persona, socialmente inadecuado y penado por la ley

Comportamiento de agresividad gratuita y cruel que daña tanto al agresor como a la víctima. No es natural, se aprende.

Regulación de los conflictos discriminatoria y perjudicial

Es tan compleja que es necesario adjetivarla: Física, verbal, psicológica, social, cultural, de género, doméstica, sexual, estructural, simbólica, interpersonal.

 VIOLENCIA INTERPERSONAL :

Comportamiento agresivo con la intención de causar daño físico, verbal o psicológico a otra persona, socialmente inadecuado y penado por la ley

VIOLENCIA INTERPERSONAL EN LOS CENTROS Agresiones graves. a) Peleas. b) Maltrato entre iguales. c) Vandalismo. 2. Indisciplina como desacato a normas. 3. Falta de civismo o respeto. 4. Indiferencia ostensible hacia el profesorado o currículo

Agresiones graves.

a) Peleas.

b) Maltrato entre iguales.

c) Vandalismo.

2. Indisciplina como desacato a normas.

3. Falta de civismo o respeto.

4. Indiferencia ostensible hacia el profesorado o currículo

Visión psicosociopedagógica de los fenómenos violentos PSICOLOGÍA PEDAGOGÍA SOCIOLOGÍA COMPORTAMIENTO ANTISOCIAL CONFLICTOS DE CONVIVENCIA VIOLENCIA ESCOLAR CONDUCTA INDIVIDUAL INDISCIPLINA VARIABLES DE CONTEXTO Patrones de comportamiento Violencia estructural, “ SIMBÓLICA”

ESTRUCTURA DE LAS ACTITUDES SOCIALES EN LOS ADOLESCENTES [1] [1] Tomado de M. MORALEDA,1998: “Educar en la competencia social”, CCS Factor Prosocial Proceso de SOCIALIZACIÓN Factor Asocial Factor Antisocial Solidaridad-Liderazgo (Ayuda, colaboración, sensibilidad social, iniciativa) Retraimiento-Timidez (inseguridad,ansiedad) Agresividad- Violencia (Impulsividad, percepción - COMPETENCIA SOCIAL IMCOMPETENCIA SOCIAL 38% 35% 27%

COMPORTAMENTAL COGNITIVO AFECTIVO adquirir H a de Interacción Modos de Comunicación Conciencia moral como guía de la Conducta viene dado Reflexivo Impulsivo Estilos de procesamiento coordinación AUTOPERCEPCIÓN del éxito y la eficacia en la resolución de conflictos. COMPETENCIA SOCIAL supone Superación del EGOISMO INFANTIL REGULACIÓN de las EMOCIONES EMPATÍA, Conocer VALORES Y NORMAS Considerar las necesidades del Otro

 CONVIVENCIA COMO :  Relación de ARMONÍA que se establece con otra persona con la que vivimos.  “ Una serie de pautas y comportamientos que facilitan la aceptación y respeto del OTRO como persona, asumiendo que las diferencias de ambos nos enriquecen mutuamente” (Guía Cuento Contigo)

 Relación de ARMONÍA que se establece con otra persona con la que vivimos.

 “ Una serie de pautas y comportamientos que facilitan la aceptación y respeto del OTRO como persona, asumiendo que las diferencias de ambos nos enriquecen mutuamente” (Guía Cuento Contigo)

 ACOSO Conducta de hostigamiento repetido y continuado, con intención de humillar a una VÍCTIMA indefensa , por parte del AGRESOR o GRUPO DE MATONES, mediante violencia física, verbal o social

Conducta de hostigamiento repetido y continuado,

con intención de humillar a una VÍCTIMA indefensa ,

por parte del AGRESOR o GRUPO DE MATONES,

mediante violencia física, verbal o social

EL CLIMA DE CLASE Alude a la percepción del bienestar personal, de los sentimientos positivos de sentirse aceptado y valorado por los otros. Se define principalmente por: La seguridad La confianza La aceptación La comunicación abierta y sincera El respeto y apoyo mutuo.

Alude a la percepción del bienestar personal, de los sentimientos positivos de sentirse aceptado y valorado por los otros.

Se define principalmente por:

La seguridad

La confianza

La aceptación

La comunicación abierta y sincera

El respeto y apoyo mutuo.

TIPOS DE CLIMA DE CLASE De DEFENSA, caracterizado por comunicaciones difíciles, falta de armonía, conflictos entre las personas. De CONTROL, caracterizado por el conformismo, la apatía, la aceptación pasiva de la autoridad… De ACEPTACIÓN, caracterizado por la escucha, la sinceridad, la comprensión mutua. Es un grupo flexible y creativo.

De DEFENSA, caracterizado por comunicaciones difíciles, falta de armonía, conflictos entre las personas.

De CONTROL, caracterizado por el conformismo, la apatía, la aceptación pasiva de la autoridad…

De ACEPTACIÓN, caracterizado por la escucha, la sinceridad, la comprensión mutua. Es un grupo flexible y creativo.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL CLIMA DE E/A 1.- El trato del profesorado: valora esfuerzos, critica errores, muestra entusiasmo por los temas, fomenta participación, acepta sugerencias. 2.- La propia condición de la materia 3.- El comportamiento del alumnado, tanto individual como grupal, sus tendencias a la colaboración o la competitividad. 4.- El centro escolar: su estructura organizativa, valores, modelos de disciplina, control, exigencias. 5.- Ambiente social como interrelación de todos los elementos que componen la comunidad educativa.

1.- El trato del profesorado: valora esfuerzos, critica errores, muestra entusiasmo por los temas, fomenta participación, acepta sugerencias.

2.- La propia condición de la materia

3.- El comportamiento del alumnado, tanto individual como grupal, sus tendencias a la colaboración o la competitividad.

4.- El centro escolar: su estructura organizativa, valores, modelos de disciplina, control, exigencias.

5.- Ambiente social como interrelación de todos los elementos que componen la comunidad educativa.

CLIMA FAVORECEDOR DE E/A Objetivos claros. Un mínimo de normas explícitas. Organización equilibrada entre flexibilidad y rigidez en cuestiones no muy importantes Exigencia y control en cuestione muy relevantes Metodología variada, motivadora. Respeto a la diversidad

Objetivos claros.

Un mínimo de normas explícitas.

Organización equilibrada entre flexibilidad y rigidez en cuestiones no muy importantes

Exigencia y control en cuestione muy relevantes

Metodología variada, motivadora.

Respeto a la diversidad

CLIMA CONSTRUCTIVO-COOPERATIVO. Participación del alumnado en la elaboración de las normas de clase. Mejora del conocimiento interpersonal de los alumnos entre sí. Favorecer una metodología participativa Estimular las redes de apoyo y amistad centro de la clase.

Participación del alumnado en la elaboración de las normas de clase.

Mejora del conocimiento interpersonal de los alumnos entre sí.

Favorecer una metodología participativa

Estimular las redes de apoyo y amistad centro de la clase.

FACTORES DECISIVOS PARA EL CLIMA DE CLASE Recuperación de valores que han perdido vigencia social como: Respeto a los demás, justicia social, aceptación de la interculturalidad, tolerancia, resolución pacífica de conflictos. Fomento de la educación emocional Desarrollo de la competencia social

Recuperación de valores que han perdido vigencia social como: Respeto a los demás, justicia social, aceptación de la interculturalidad, tolerancia, resolución pacífica de conflictos.

Fomento de la educación emocional

Desarrollo de la competencia social

2.- INSTRUMENTOS Y RECURSOS: PAT, PAD Y PLAN DE CONVIVENCIA A) Plan de Acción Tutorial (PAT): - Educación en valores. - Desarrollo de la socialización, aprender a ser persona y a convivir. El grupo-clase - Apoyo a tema transversales. - Recursos : Programas de Mª José Díaz-Aguado, Mª Victoriana Trianés y Antonio Vallés Arándiga.

A) Plan de Acción Tutorial (PAT):

- Educación en valores.

- Desarrollo de la socialización, aprender a ser persona y a convivir. El grupo-clase

- Apoyo a tema transversales.

- Recursos : Programas de Mª José Díaz-Aguado, Mª Victoriana Trianés y Antonio

Vallés Arándiga.

PAT y colaboración externa Con el Ayuntamiento de Zaragoza: - Programa de prevención de drogodependencias. - Proyecto Amalgama. Casa de la Mujer: “Educar en relación hacia la convivencia y el respeto.” Cruz Roja Juventud: - “Prevención de conductas violentas en jóvenes” DGA: Programa “Cine y Salud” Defensor del Menor: “Un día más” (DVD).

Con el Ayuntamiento de Zaragoza:

- Programa de prevención de drogodependencias.

- Proyecto Amalgama.

Casa de la Mujer: “Educar en relación hacia la convivencia y el respeto.”

Cruz Roja Juventud:

- “Prevención de conductas violentas en jóvenes”

DGA: Programa “Cine y Salud”

Defensor del Menor: “Un día más” (DVD).

B) PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD). Jornada de acogida: alumnado y familias. Protocolo de Acogida para el alumnado inmigrante. Nombramiento de un alumno-tutor con perfil especial para el alumno inmigrante. Respuestas organizativas (grupos heterogéneos, flexibles, desdobles…) Respuestas metodológicas: aprendizaje grupal y cooperativo.

Jornada de acogida: alumnado y familias.

Protocolo de Acogida para el alumnado inmigrante.

Nombramiento de un alumno-tutor con perfil especial para el alumno inmigrante.

Respuestas organizativas (grupos heterogéneos, flexibles, desdobles…)

Respuestas metodológicas: aprendizaje grupal y cooperativo.

C) PLAN DE CONVIVENCIA ESQUEMA: Bases legales Principios teóricos. Revisión de la situación actual Objetivos generales y específicos Actuaciones (medidas preventivas, reparadoras, sancionadoras y rehabilitadoras ) Evaluación, seguimiento y difusión.

ESQUEMA:

Bases legales

Principios teóricos.

Revisión de la situación actual

Objetivos generales y específicos

Actuaciones (medidas preventivas, reparadoras, sancionadoras y rehabilitadoras )

Evaluación, seguimiento y difusión.

C) PLAN DE CONVIVENCIA PRINCIPIOS TÉORICOS: - Global, procesual e integrado. - Fomento de la participación - Promoción y mejora del Clima grupal - Comprensión positiva y procesual del conflicto. - Diversidad como enriquecimiento. - Formación continua del profesorado.

PRINCIPIOS TÉORICOS:

- Global, procesual e integrado.

- Fomento de la participación

- Promoción y mejora del Clima grupal

- Comprensión positiva y procesual del conflicto.

- Diversidad como enriquecimiento.

- Formación continua del profesorado.

ACTUACIONES PREVENTIVAS Sesiones de acogida para el alumnado y las familias. Protocolo de acogida para el alumnado inmigrante y la figura del alumno-tutor. Comisión de convivencia y junta de delegados Comunicación con familias. Grupos de reflexión y formación. Pautas compartidas de actuación inmediata ante las conductas molestas o violentas.

Sesiones de acogida para el alumnado y las familias.

Protocolo de acogida para el alumnado inmigrante y la figura del alumno-tutor.

Comisión de convivencia y junta de delegados

Comunicación con familias.

Grupos de reflexión y formación.

Pautas compartidas de actuación inmediata ante las conductas molestas o violentas.

3.- ESTRATEGIAS PARA AFRONTAR LA VIOLENCIA Y CONSTRUIR LA CONVIVENCIA Según Nora Rodríguez: Sentirse a gusto consigo mismo El impacto de la motivación Encontrar el lado más valioso de cada uno para los demás Respeto a la diversidad Elaborar los sentimientos de autoexclusión. Aprender a desarrollar la empatía. Convertir las emociones negativas en positivas Trabajar la autocrítica Anticiparse a los resultados de una conducta Debatir sobre las drogas y la sexualidad Comprometerse con algún trabajo comunitario

Según Nora Rodríguez:

Sentirse a gusto consigo mismo

El impacto de la motivación

Encontrar el lado más valioso de cada uno para los demás

Respeto a la diversidad

Elaborar los sentimientos de autoexclusión.

Aprender a desarrollar la empatía.

Convertir las emociones negativas en positivas

Trabajar la autocrítica

Anticiparse a los resultados de una conducta

Debatir sobre las drogas y la sexualidad

Comprometerse con algún trabajo comunitario

Nuestros programas y líneas de actuación. Mejora del clima del grupo-clase Talleres de habilidades sociales Desarrollo de la inteligencia emocional Mejora de la autoestima Aprendoa a gestionar conflictos. Programa de prevención de drogodependencias Educación afectivo-sexual.

Mejora del clima del grupo-clase

Talleres de habilidades sociales

Desarrollo de la inteligencia emocional

Mejora de la autoestima

Aprendoa a gestionar conflictos.

Programa de prevención de drogodependencias

Educación afectivo-sexual.

Actividades para la mejora del clima del grupo-clase. Diferentes tipos de clima De la disciplina autoritaria a la democrática, del protagonismo negativo al positivo. Elaboración democrática de las normas de clase. Normas consensuadas, normas aceptadas. Las normas sirven para organizarse. Los problemas de cada día. Un día sin normas. La vida con los demás se ajusta a unas normas. Las normas son necesarias. Consecuencias y sanciones. Otras actividades grupales : “Me llamo”, “las gafas”, cuando entro en un grupo por primera vez. El grupo clase que queremos. Para dialogar bien tengo que…

Diferentes tipos de clima

De la disciplina autoritaria a la democrática, del protagonismo negativo al positivo.

Elaboración democrática de las normas de clase. Normas consensuadas, normas aceptadas. Las normas sirven para organizarse. Los problemas de cada día. Un día sin normas. La vida con los demás se ajusta a unas normas. Las normas son necesarias. Consecuencias y sanciones.

Otras actividades grupales : “Me llamo”, “las gafas”, cuando entro en un grupo por primera vez. El grupo clase que queremos. Para dialogar bien tengo que…

CONCLUSIÓN “Más que lamentarnos de los fenómenos violentos que pueden apararecer en las aulas conviene aceptar el reto de su superación. Si reconducimos la disrupción, gestionamos bien los conflictos y paramos el primer brote de cualquier conducta violenta, estaremos contribuyendo a la socialización de nuestro jóvenes, previniendo la violencia y construyendo día a día la convivencia”

“Más que lamentarnos de los fenómenos violentos que pueden apararecer en las aulas conviene aceptar el reto de su superación. Si reconducimos la disrupción, gestionamos bien los conflictos y paramos el primer brote de cualquier conducta violenta, estaremos contribuyendo a la socialización de nuestro jóvenes, previniendo la violencia y construyendo día a día la convivencia”

Reflexión final “ Hoy estamos otra vez en una de estas decisiones decisivas en que la diferencia entre la solución violenta y la solución anticipada puede signficar la diferencia entre la destrucción y el fértil desarrollo de nuestra civilización” Erich FROMM en ¿Podrá sobrevivir el hombre?

“ Hoy estamos otra vez en una de estas decisiones decisivas en que la diferencia entre la solución violenta y la solución anticipada puede signficar la diferencia entre la destrucción y el fértil desarrollo de nuestra civilización”

Erich FROMM en ¿Podrá sobrevivir el hombre?

Muchas gracias por vuestra atención