• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
îNvăţArea
 

îNvăţArea

on

  • 2,065 views

 

Statistics

Views

Total Views
2,065
Views on SlideShare
1,949
Embed Views
116

Actions

Likes
2
Downloads
25
Comments
0

2 Embeds 116

http://psihologie.weebly.com 107
http://www.slideshare.net 9

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    îNvăţArea îNvăţArea Presentation Transcript

    • Învăţarea
      • proces de modificare relativ permanentă a comp., cogniţiilor sau emoţiilor
      • învăţare vs maturare (proces normal (programat) de creştere şi dezvoltare fiziologică)
      • învăţare vs fluctuaţii comportamentale cotidiene
    • Învăţarea
      • biologia – mec. neurofiziologice ale învăţării
      • psihologia, sociologia, epistemologia – dimens. individuală şi socială
      • activ dirijată, într-un cadru organizat = învăţare şcolară
        • cun declarative - „ knowing that ” (Anderson, 2000) (inf. categoriale, definiţii, legi ale naturii, taxonomii, stabilirea de ierarhii, relaţii cauză-efect, principii explicative, generalizări)
        • cun procedurale - “ knowing how ” (Reed, 2000)
        • cun condiţionale (a şti când, cum, de ce )
    • Forme ale învăţării
      • habituarea
      • condiţionarea de tip clasic
      • condiţionarea de tip operant
      • învăţarea cognitivă (învăţare perceptivă (învăţarea prin discriminare) (coduri figurale, semne, simboluri), învăţarea noţiunilor, organizarea cunoştinţelor, învăţarea regulilor, învăţarea de strategii, rezolvarea de probleme)
      • învăţarea autoreglată
    • Condiţionarea clasică
      • Ce explică mecanismul condiţionării clasice?
        • contiguitatea temporală
        • valoarea informaţional-anticipativă a stimulului necondiţionat
    • Implicaţii educaţionale
      • Anxietatea de testare
      • Condiţii:
      • elevul percepe situaţia de testare ca fiind ameninţătoare
      • (2) consideră că nu are suficiente resurse pentru a face faţă situaţiei
      • (3) anticipează în mod negativ consecinţele unui eşec
    • Manifestări ale anxietăţii de evaluare
      • la nivel fiziologic
      • la nivel cognitiv - „Nu pot să mă concentrez.”, „Sigur nu o să-mi amintesc nimic.”, „Situaţia asta este îngrozitoare.”, „Nu sunt în stare să îmi adun/organizez gândurile.”
      • la nivel comportamental - agitaţie motrică, comportamente de evitare, abuz de substanţe
      • la nivel emoţional - frică, furie, dezamăgire, neajutorare
    • Recomandări practice
      • evitarea generării de stări emoţionale condiţionate negativ (ameninţări)
      • asocierea activ de învăţare şi predare cu stări emoţionale pozitive
      • ajutarea elevilor să depăşească momentele asociate cu niveluri crescute ale anxietăţii
    • Condiţionarea operantă
      • Condiţii pt. ca o stimulare să devină întărire
      • să fie în relaţie de contingenţă cu comportamentul
      • să aibă un anumit efect (impact) asupra acelui comportament
      • dependentă de context (vizează funcţia pe care o poate dobândi un stimul şi nu calitatea intrinsecă a acestuia)
      • distincţie întăriri recompense
    • Ghid pentru administrarea întăririlor
      • Întărirea să fie contingentă cu comportamentul ţintă
      • Elevul trebuie conştientizat că întărirea este o consecinţă a comportamentului său
      • Întărirea trebuie administrată imediat după comportamentului ţintă (învăţare)
      • La început întăriri continue, intermitente regulate, intermitente neregulate
      • Întărirea trebuie să fie puternică, să fie menţinută la intensitatea iniţială
      • Este preferabil să utilizăm întăriri naturale
    • Întăriri în şcoală
      • crearea de situaţii în care elevul să aibă succes ( să-şi identifice punctele tari, să aibă oportunitatea de a oferi ajutor colegilor; domenii de competenţă, să-şi exprime în grup calităţile)
      • a-i lăsa timp să se exprime verbal
      • a avea o atitudine pozitivă
      • a păstra contactul vizual
      • a manifesta entuziasm
      • a aprecia străduinţa
      • a arăta recunoştinţă în faţa celorlalţi
      • oferirea de posibilităţii de opţiune
    • Întăriri în şcoală
      • expectanţe clare
      • „ surprinde-i când sunt buni ”
      • sarcini mai uşoare, pe termen scurt
      • sarcini personalizate
      • r especta rea genul ui şi cultur ii elevilor
      • recompensarea pentru efort şi progres
      • sublinierea progresului individual în evaluările făcute.
    • Costurile penalizării
      • stabileşte o barieră profesor –elev
      • blocaje cognitive
      • agresivitate, reacţii emoţionale negative şi pb. comportam
      • comp de tip evazionist / evitativ din partea elev
      • îndepărtare nu doar de prof. ci şi de materia sa, chiar de şcoală
      • îl poate face pe un elev să înveţe (temporar) mai mult, dar nu-i va dezvolta pasiunea pentru materia respectivă
    • Costurile penalizării
      • se pot construi scuze, minciuni, simulări
      • poate funcţiona ca întărire negativă pentru cel care o utilizează (duce la utilizarea ei abuzivă)
      • modelează comportamentul celui pedepsit
      • scade stima de sine a elevilor, crescând frecvenţa comportamentelor disruptive
    • Abordări cognitive ale învăţării
      • Cum funcţionează mintea umană?
      • Ce se întâmplă la nivelul sistemului cognitiv al unui elev când:
      • vine în contact pentru prima dată cu un anumit conţinut semantic
      • când încearcă să rezolve o sarcină şcolară?
    • Teoria procesării de informaţie
      • sistemul cognitiv dispune de două proprietăţi: (Newell şi Simon, 1972)
      • produce reprezentări mentale ale realităţii (şi implicit ale sarcinii sau ale conţinuturilor studiate)
      • implică mecanisme de procesare , pe baza cărora operează asupra acestor reprezentări (le manipulează pe baza unor reguli, algoritmi sau strategii).
    • C um are loc învăţarea?
      • mintea umană semnifică şi interpretează conţinuturilor pe care le manipulează
      • M ecanisme de procesare
      • (a) separăm mesajul de distractori din mediu,
      • (b) identificăm ceea este nou
      • (c) integrăm noile informaţii în baza de cunoştinţe
      • (d) decidem dacă este important să reţinem / ignorăm anumite secvenţe ale mesajului, etc.