îNvăţArea

1,907 views

Published on

Published in: Education, Technology
0 Comments
3 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
1,907
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
118
Actions
Shares
0
Downloads
36
Comments
0
Likes
3
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

îNvăţArea

  1. 1. Învăţarea <ul><li>proces de modificare relativ permanentă a comp., cogniţiilor sau emoţiilor </li></ul><ul><li>învăţare vs maturare (proces normal (programat) de creştere şi dezvoltare fiziologică) </li></ul><ul><li>învăţare vs fluctuaţii comportamentale cotidiene </li></ul>
  2. 2. Învăţarea <ul><li>biologia – mec. neurofiziologice ale învăţării </li></ul><ul><li>psihologia, sociologia, epistemologia – dimens. individuală şi socială </li></ul><ul><li>activ dirijată, într-un cadru organizat = învăţare şcolară </li></ul><ul><ul><li>cun declarative - „ knowing that ” (Anderson, 2000) (inf. categoriale, definiţii, legi ale naturii, taxonomii, stabilirea de ierarhii, relaţii cauză-efect, principii explicative, generalizări) </li></ul></ul><ul><ul><li>cun procedurale - “ knowing how ” (Reed, 2000) </li></ul></ul><ul><ul><li>cun condiţionale (a şti când, cum, de ce ) </li></ul></ul>
  3. 3. Forme ale învăţării <ul><li>habituarea </li></ul><ul><li>condiţionarea de tip clasic </li></ul><ul><li>condiţionarea de tip operant </li></ul><ul><li>învăţarea cognitivă (învăţare perceptivă (învăţarea prin discriminare) (coduri figurale, semne, simboluri), învăţarea noţiunilor, organizarea cunoştinţelor, învăţarea regulilor, învăţarea de strategii, rezolvarea de probleme) </li></ul><ul><li>învăţarea autoreglată </li></ul>
  4. 4. Condiţionarea clasică <ul><li>Ce explică mecanismul condiţionării clasice? </li></ul><ul><ul><li>contiguitatea temporală </li></ul></ul><ul><ul><li>valoarea informaţional-anticipativă a stimulului necondiţionat </li></ul></ul>
  5. 5. Implicaţii educaţionale <ul><li>Anxietatea de testare </li></ul><ul><li>Condiţii: </li></ul><ul><li>elevul percepe situaţia de testare ca fiind ameninţătoare </li></ul><ul><li>(2) consideră că nu are suficiente resurse pentru a face faţă situaţiei </li></ul><ul><li>(3) anticipează în mod negativ consecinţele unui eşec </li></ul>
  6. 6. Manifestări ale anxietăţii de evaluare <ul><li>la nivel fiziologic </li></ul><ul><li>la nivel cognitiv - „Nu pot să mă concentrez.”, „Sigur nu o să-mi amintesc nimic.”, „Situaţia asta este îngrozitoare.”, „Nu sunt în stare să îmi adun/organizez gândurile.” </li></ul><ul><li>la nivel comportamental - agitaţie motrică, comportamente de evitare, abuz de substanţe </li></ul><ul><li>la nivel emoţional - frică, furie, dezamăgire, neajutorare </li></ul>
  7. 7. Recomandări practice <ul><li>evitarea generării de stări emoţionale condiţionate negativ (ameninţări) </li></ul><ul><li>asocierea activ de învăţare şi predare cu stări emoţionale pozitive </li></ul><ul><li>ajutarea elevilor să depăşească momentele asociate cu niveluri crescute ale anxietăţii </li></ul>
  8. 8. Condiţionarea operantă <ul><li>Condiţii pt. ca o stimulare să devină întărire </li></ul><ul><li>să fie în relaţie de contingenţă cu comportamentul </li></ul><ul><li>să aibă un anumit efect (impact) asupra acelui comportament </li></ul><ul><li>dependentă de context (vizează funcţia pe care o poate dobândi un stimul şi nu calitatea intrinsecă a acestuia) </li></ul><ul><li>distincţie întăriri recompense </li></ul>
  9. 9. Ghid pentru administrarea întăririlor <ul><li>Întărirea să fie contingentă cu comportamentul ţintă </li></ul><ul><li>Elevul trebuie conştientizat că întărirea este o consecinţă a comportamentului său </li></ul><ul><li>Întărirea trebuie administrată imediat după comportamentului ţintă (învăţare) </li></ul><ul><li>La început întăriri continue, intermitente regulate, intermitente neregulate </li></ul><ul><li>Întărirea trebuie să fie puternică, să fie menţinută la intensitatea iniţială </li></ul><ul><li>Este preferabil să utilizăm întăriri naturale </li></ul>
  10. 10. Întăriri în şcoală <ul><li>crearea de situaţii în care elevul să aibă succes ( să-şi identifice punctele tari, să aibă oportunitatea de a oferi ajutor colegilor; domenii de competenţă, să-şi exprime în grup calităţile) </li></ul><ul><li>a-i lăsa timp să se exprime verbal </li></ul><ul><li>a avea o atitudine pozitivă </li></ul><ul><li>a păstra contactul vizual </li></ul><ul><li>a manifesta entuziasm </li></ul><ul><li>a aprecia străduinţa </li></ul><ul><li>a arăta recunoştinţă în faţa celorlalţi </li></ul><ul><li>oferirea de posibilităţii de opţiune </li></ul>
  11. 11. Întăriri în şcoală <ul><li>expectanţe clare </li></ul><ul><li>„ surprinde-i când sunt buni ” </li></ul><ul><li>sarcini mai uşoare, pe termen scurt </li></ul><ul><li>sarcini personalizate </li></ul><ul><li>r especta rea genul ui şi cultur ii elevilor </li></ul><ul><li>recompensarea pentru efort şi progres </li></ul><ul><li>sublinierea progresului individual în evaluările făcute. </li></ul>
  12. 12. Costurile penalizării <ul><li>stabileşte o barieră profesor –elev </li></ul><ul><li>blocaje cognitive </li></ul><ul><li>agresivitate, reacţii emoţionale negative şi pb. comportam </li></ul><ul><li>comp de tip evazionist / evitativ din partea elev </li></ul><ul><li>îndepărtare nu doar de prof. ci şi de materia sa, chiar de şcoală </li></ul><ul><li>îl poate face pe un elev să înveţe (temporar) mai mult, dar nu-i va dezvolta pasiunea pentru materia respectivă </li></ul>
  13. 13. Costurile penalizării <ul><li>se pot construi scuze, minciuni, simulări </li></ul><ul><li>poate funcţiona ca întărire negativă pentru cel care o utilizează (duce la utilizarea ei abuzivă) </li></ul><ul><li>modelează comportamentul celui pedepsit </li></ul><ul><li>scade stima de sine a elevilor, crescând frecvenţa comportamentelor disruptive </li></ul>
  14. 14. Abordări cognitive ale învăţării <ul><li>Cum funcţionează mintea umană? </li></ul><ul><li>Ce se întâmplă la nivelul sistemului cognitiv al unui elev când: </li></ul><ul><li>vine în contact pentru prima dată cu un anumit conţinut semantic </li></ul><ul><li>când încearcă să rezolve o sarcină şcolară? </li></ul>
  15. 15. Teoria procesării de informaţie <ul><li>sistemul cognitiv dispune de două proprietăţi: (Newell şi Simon, 1972) </li></ul><ul><li>produce reprezentări mentale ale realităţii (şi implicit ale sarcinii sau ale conţinuturilor studiate) </li></ul><ul><li>implică mecanisme de procesare , pe baza cărora operează asupra acestor reprezentări (le manipulează pe baza unor reguli, algoritmi sau strategii). </li></ul>
  16. 16. C um are loc învăţarea? <ul><li>mintea umană semnifică şi interpretează conţinuturilor pe care le manipulează </li></ul><ul><li>M ecanisme de procesare </li></ul><ul><li>(a) separăm mesajul de distractori din mediu, </li></ul><ul><li>(b) identificăm ceea este nou </li></ul><ul><li>(c) integrăm noile informaţii în baza de cunoştinţe </li></ul><ul><li>(d) decidem dacă este important să reţinem / ignorăm anumite secvenţe ale mesajului, etc. </li></ul>

×