Your SlideShare is downloading. ×
îNvăţArea
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Introducing the official SlideShare app

Stunning, full-screen experience for iPhone and Android

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

îNvăţArea

1,618
views

Published on

Published in: Education, Technology

0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
1,618
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
35
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Învăţarea
    • proces de modificare relativ permanentă a comp., cogniţiilor sau emoţiilor
    • învăţare vs maturare (proces normal (programat) de creştere şi dezvoltare fiziologică)
    • învăţare vs fluctuaţii comportamentale cotidiene
  • 2. Învăţarea
    • biologia – mec. neurofiziologice ale învăţării
    • psihologia, sociologia, epistemologia – dimens. individuală şi socială
    • activ dirijată, într-un cadru organizat = învăţare şcolară
      • cun declarative - „ knowing that ” (Anderson, 2000) (inf. categoriale, definiţii, legi ale naturii, taxonomii, stabilirea de ierarhii, relaţii cauză-efect, principii explicative, generalizări)
      • cun procedurale - “ knowing how ” (Reed, 2000)
      • cun condiţionale (a şti când, cum, de ce )
  • 3. Forme ale învăţării
    • habituarea
    • condiţionarea de tip clasic
    • condiţionarea de tip operant
    • învăţarea cognitivă (învăţare perceptivă (învăţarea prin discriminare) (coduri figurale, semne, simboluri), învăţarea noţiunilor, organizarea cunoştinţelor, învăţarea regulilor, învăţarea de strategii, rezolvarea de probleme)
    • învăţarea autoreglată
  • 4. Condiţionarea clasică
    • Ce explică mecanismul condiţionării clasice?
      • contiguitatea temporală
      • valoarea informaţional-anticipativă a stimulului necondiţionat
  • 5. Implicaţii educaţionale
    • Anxietatea de testare
    • Condiţii:
    • elevul percepe situaţia de testare ca fiind ameninţătoare
    • (2) consideră că nu are suficiente resurse pentru a face faţă situaţiei
    • (3) anticipează în mod negativ consecinţele unui eşec
  • 6. Manifestări ale anxietăţii de evaluare
    • la nivel fiziologic
    • la nivel cognitiv - „Nu pot să mă concentrez.”, „Sigur nu o să-mi amintesc nimic.”, „Situaţia asta este îngrozitoare.”, „Nu sunt în stare să îmi adun/organizez gândurile.”
    • la nivel comportamental - agitaţie motrică, comportamente de evitare, abuz de substanţe
    • la nivel emoţional - frică, furie, dezamăgire, neajutorare
  • 7. Recomandări practice
    • evitarea generării de stări emoţionale condiţionate negativ (ameninţări)
    • asocierea activ de învăţare şi predare cu stări emoţionale pozitive
    • ajutarea elevilor să depăşească momentele asociate cu niveluri crescute ale anxietăţii
  • 8. Condiţionarea operantă
    • Condiţii pt. ca o stimulare să devină întărire
    • să fie în relaţie de contingenţă cu comportamentul
    • să aibă un anumit efect (impact) asupra acelui comportament
    • dependentă de context (vizează funcţia pe care o poate dobândi un stimul şi nu calitatea intrinsecă a acestuia)
    • distincţie întăriri recompense
  • 9. Ghid pentru administrarea întăririlor
    • Întărirea să fie contingentă cu comportamentul ţintă
    • Elevul trebuie conştientizat că întărirea este o consecinţă a comportamentului său
    • Întărirea trebuie administrată imediat după comportamentului ţintă (învăţare)
    • La început întăriri continue, intermitente regulate, intermitente neregulate
    • Întărirea trebuie să fie puternică, să fie menţinută la intensitatea iniţială
    • Este preferabil să utilizăm întăriri naturale
  • 10. Întăriri în şcoală
    • crearea de situaţii în care elevul să aibă succes ( să-şi identifice punctele tari, să aibă oportunitatea de a oferi ajutor colegilor; domenii de competenţă, să-şi exprime în grup calităţile)
    • a-i lăsa timp să se exprime verbal
    • a avea o atitudine pozitivă
    • a păstra contactul vizual
    • a manifesta entuziasm
    • a aprecia străduinţa
    • a arăta recunoştinţă în faţa celorlalţi
    • oferirea de posibilităţii de opţiune
  • 11. Întăriri în şcoală
    • expectanţe clare
    • „ surprinde-i când sunt buni ”
    • sarcini mai uşoare, pe termen scurt
    • sarcini personalizate
    • r especta rea genul ui şi cultur ii elevilor
    • recompensarea pentru efort şi progres
    • sublinierea progresului individual în evaluările făcute.
  • 12. Costurile penalizării
    • stabileşte o barieră profesor –elev
    • blocaje cognitive
    • agresivitate, reacţii emoţionale negative şi pb. comportam
    • comp de tip evazionist / evitativ din partea elev
    • îndepărtare nu doar de prof. ci şi de materia sa, chiar de şcoală
    • îl poate face pe un elev să înveţe (temporar) mai mult, dar nu-i va dezvolta pasiunea pentru materia respectivă
  • 13. Costurile penalizării
    • se pot construi scuze, minciuni, simulări
    • poate funcţiona ca întărire negativă pentru cel care o utilizează (duce la utilizarea ei abuzivă)
    • modelează comportamentul celui pedepsit
    • scade stima de sine a elevilor, crescând frecvenţa comportamentelor disruptive
  • 14. Abordări cognitive ale învăţării
    • Cum funcţionează mintea umană?
    • Ce se întâmplă la nivelul sistemului cognitiv al unui elev când:
    • vine în contact pentru prima dată cu un anumit conţinut semantic
    • când încearcă să rezolve o sarcină şcolară?
  • 15. Teoria procesării de informaţie
    • sistemul cognitiv dispune de două proprietăţi: (Newell şi Simon, 1972)
    • produce reprezentări mentale ale realităţii (şi implicit ale sarcinii sau ale conţinuturilor studiate)
    • implică mecanisme de procesare , pe baza cărora operează asupra acestor reprezentări (le manipulează pe baza unor reguli, algoritmi sau strategii).
  • 16. C um are loc învăţarea?
    • mintea umană semnifică şi interpretează conţinuturilor pe care le manipulează
    • M ecanisme de procesare
    • (a) separăm mesajul de distractori din mediu,
    • (b) identificăm ceea este nou
    • (c) integrăm noile informaţii în baza de cunoştinţe
    • (d) decidem dacă este important să reţinem / ignorăm anumite secvenţe ale mesajului, etc.