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Diseño de propuestas didácticas
 

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    Diseño de propuestas didácticas Diseño de propuestas didácticas Document Transcript

    • Diseño de propuestasdidácticasElementos básicosElementos a considerar en el diseño de propuestasdidácticas para asegurar la congruencia ycorrespondencia con enfoques de enseñanza,contenidos disciplinarios y propósitos de las diferentesasignaturas del mapa curricular de Telesecundaria.Dirigido a alumnas de cuarto grado y asesoresacadémicos de la Licenciatura en Educación Secundariaespecialidad Telesecundaria.Lic. Oscar Ramírez Roldán01/03/2011
    • ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD TELESECUNDARIA ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE SÉPTIMO Y OCTAVO SEMESTRES.EL TALLER DE DISEÑO DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS Y ANÁLISIS DELTRABAJO DOCENTE.Características específicas.De conformidad con lo estipulado en el Plan de Estudios 1999 de laLicenciatura en Educación Secundaria (Secretaría de Educación Pública (SEP),1999), el séptimo y octavo semestre representan el espacio formativo donde serefleja el proceso permanente de estudio, observación, práctica reflexión yanálisis que han llevado a cabo los alumnos normalistas para ir fortaleciendolos rasgos del Perfil de Egreso. Para que este aspecto pueda cumplirseadecuadamente, como parte del mapa curricular el Taller de Diseño dePropuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente es el espacio donde searticula, con sentido formativo, el conjunto de actividades que los futurosprofesores desarrollarán tanto en la Escuela Normal como en la escuelaTelesecundaria.El Taller pertenece al Campo de Formación Específica por Especialidad y leanteceden las asignaturas que los estudiantes cursaron en los seis semestresanteriores, con los que a partir del proceso permanente de estudio,observación, práctica, reflexión y análisis, se han aproximado gradualmente a:  El estudio de los contenidos, propósitos y enfoque de la enseñanza de la especialidad  El desarrollo de las habilidades para planificar y llevar a cabo actividades didácticas con adolescentes de los tres grados de Educación Secundaria modalidad Telesecundaria.  El desarrollo de habilidades para recopilar y organizar información  La reflexión sistemática sobre su práctica docente  El conocimiento de la dinámica institucional de las escuelas telesecundarias.El mismo Plan de Estudios destina los dos últimos semestres de la formacióninicial de los futuros maestros a la realización de tres tipos de actividades: a) El trabajo docente con un grupo de alumnos de telesecundaria, que se cumple en periodos de estancia más amplios en comparación a las jornadas de observación y práctica docente, bajo condiciones reales. b) El diseño de propuestas didácticas y el análisis y la reflexión sistemática acerca de su desempeño con el grupo de alumnos que atiende, así
    • como sobre el conjunto de experiencias obtenidas en la telesecundaria. Actividades que se desarrollan en el Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente, en la Escuela Normal. c) La elaboración del documento recepcional. Cada estudiante lo lleva a cabo en el transcurso del ciclo escolar con base en la identificación y el análisis de una situación educativa relacionada con su trabajo docente y cuyo estudio en profundidad le resulte de especial interés; la base de esta actividad es el trabajo autónomo.Si bien las tres actividades son importantes en el proceso formativo,centraremos nuestra atención en el diseño de propuestas didácticas, actividadque por su naturaleza es básicamente individual, pero requiere de momentosespecíficos de trabajo en grupo, por ello, la Guía de trabajo para el Taller deDiseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente, en la EscuelaNormal (SEP, 2002) presenta las siguientes sugerencias:a) Formas de organizar el taller.El Taller es un espacio donde se promueven tanto la participación individualcomo colectiva; se insiste en la necesidad de la lectura individual, la escriturade textos producto de la reflexión y la expresión de opiniones fundamentadaspara favorecer el desarrollo de las habilidades intelectuales; sin embargo, parael diseño de propuestas didácticas y el análisis de la práctica docente esfundamental el intercambio de ideas, opiniones y experiencias que tengan losestudiantes normalistas con sus compañeros y con el asesor.En la organización del taller se promoverán y combinarán tres tipos deactividades: 1. El trabajo en grupo. Consiste en organizar sesiones grupales en las que se desarrollan las siguientes acciones: a) Análisis de la experiencia de los estudiantes normalistas, b) orientación para la elaboración de las propuestas didácticas, c) análisis de los temas o aspectos de los núcleos temáticos. 2. Asesoría individual. Tiene dos finalidades: a) revisión y retroalimentación del trabajo docente, b) orientación para la elaboración del documento recepcional. 3. El trabajo autónomo. Para el logro de los propósitos del taller es conveniente que los alumnos normalistas efectúen una planeación en función del tiempo y las actividades requeridas en cada una de las tareas mencionadas.Como podrá notarse, el diseño de propuestas didácticas requiere de estos tiposde actividades, ya que la información que se obtiene del análisis del trabajodocente tanto de manera grupal como individual, favorece la toma de
    • decisiones en cuanto a las características específicas de una propuestadidáctica, las cuales se discuten y valoran a través de la asesoría individual. Elproducto de estas acciones se retoma durante el trabajo individual que a su vezabre la posibilidad de nuevas asesorías individuales, ya bien pararetroalimentar o corregir algunos aspectos de las propuestas didácticas. “el logro de los propósitos de esta fase de la formación inicial demanda del asesor la planificación de las sesiones del taller y, de los estudiantes normalistas, la comprensión del sentido de las actividades que realizarán, así como su compromiso para diseñar propuestas didácticas, recolectar información, sistematizarla y analizarla en detalle, además de elaborar con autonomía su documento recepcional.” (SEP, 2002, pág. 10)El diseño de propuestas didácticasSi bien durante los cuatro semestres en los que realizaron jornadas deobservación y práctica las alumnas de la Licenciatura diseñaron propuestasdidácticas, durante séptimo y octavo semestres esta actividad es importantepor la amplitud de los periodos en los que el estudiante desarrolla el trabajodocente en la escuela telesecundaria con lo cual obtiene mayor informaciónrelativa a las características de los adolescentes, el impacto de las estrategiasde enseñanza y la influencia de varios factores en el desempeño tanto deldocente como de los alumnos de telesecundaria. Estos aspectos marcan ladiferencia entre las propuestas diseñadas en las jornadas de práctica y las deséptimo y octavo, además de ser el referente para sustentar un posible tema dedocumento recepcional.Una característica que se mantiene en este trabajo, es la consideración, entodo momento, de los propósitos, el enfoque y las competencias didácticaspara abordar cada asignatura del Plan de Estudios 2006, Educación Básica.Secundaria. “En este sentido, se considera pertinente que los estudiantes tengan la oportunidad de retomar las lecturas y el análisis de las actividades realizadas en los semestres anteriores, principalmente las que se relacionan con las asignaturas del Campo de Formación Específica por Especialidad y los cursos de Observación y Práctica Docente, donde se han preparado para llevar a cabo las jornadas de observación y práctica y analizar las experiencias obtenidas en las escuelas telesecundarias. Mediante diversos documentos de planeación, los registros de observación, los diarios de trabajo y las producciones de los alumnos.” (SEP, 2002, págs. 19, 20)De conformidad con lo expuesto en la Guia para el Taller…, no es posiblepresentar, acotar lo que es una propuesta didáctica en una metodología deenseñanza tan característica y específica como la de Telesecundaria, ya queésta adquiere diferentes formas en la aplicación de los enfoques de enseñanza,
    • el logro de los propósitos específicos por asignatura y la consideración de losdiversos antecedentes, influencias culturales y estilos de aprendizaje de losalumnos (SEP, 2002)En el diseño de las propuestas didácticas correspondientes a séptimo y octavosemestres se consolida el aprendizaje logrado por los estudiantes durante lapreparación, desarrollo y análisis a las actividades en las jornadas de prácticade los semestres anteriores.Los conocimientos adquiridos por los estudiantes en los semestres cursados,les permite contar con una idea de los enfoques de enseñanza de las diversasasignaturas del nivel secundaria y de las estrategias didácticas que puedenfavorecer al desarrollo de las capacidades cognitivas de los adolescentes y sudesarrollo integral.Características generales de las propuestas didácticasLas propuestas que los estudiantes elaboren en Taller de Diseño dePropuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente, responderán a unaplanificación que tenga en cuenta los aspectos prioritarios del trabajopedagógico. En los primeros seis semestres harán planeaciones detalladas conel fin de conducirse con certeza en el manejo de determinados criterios yestrategias didácticas. Para el trabajo docente que desarrollan en la últimaetapa de su formación inicial, puede considerarse una planeación práctica que,sin ser extensa, contengan los elementos básicos que les permitan favorecercon eficacia el aprendizaje de un grupo de adolescentes.Al diseñar propuestas didácticas se deberán tener en cuenta los siguientescriterios generales.  El conocimiento del grupo y de los adolescentes  Propósitos educativos  Contenidos educativos  Actividades didácticas  Organización del tiempo y recursosBibliografíaSecretaría de Educación Pública (SEP), (1999). Plan de Estudios 1999. Licenciatura en Educación Secundaria. México. SEPSEP. (2002). Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente- Guía para el Trabajo y material de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria Especialidad Telesecundaria. México. SEP.