Este documento presenta un resumen de las principales teorías del aprendizaje y enfoques de la enseñanza. En primer lugar, analiza teorías como el conductismo, cognitivismo e interaccionismo, así como sus implicaciones didácticas. Luego, examina modelos como el proceso-producto, mediacional y ecológico para comprender el aula. Por último, discute dimensiones como la práctica técnica de la enseñanza, heurística y ética, y la formación del profesorado.

1. “Comprender y transformar la
enseñanza”
 Gimeno Sacristan.
 Carreon Vite
 Leon Romero
 Salas Montes
 Ruano Herrera
 Arias Becerra
 Avila Samora
 Garcia Garcia
 Verdugo Manjarrez
 Sanchez Apodaca
 Martinez Ruiz

2. LAS FUNCIONES SOCIALES EN
LA ESCUELA: DE LA
REPRODUCCIÓN A LA
RECONSTRUCCION CRÍTICA DEL
CONOCIMIENTO Y LA
EXPERIENCIA
CAPITULO PRIMERO

3. Educación y socialización
 La función de garantizar la reproducción social y cultural como
requisito de supervivencia de la misma sociedad.
• Medios de
Grupos comunicación
sociales
Familia
Escuela

4. Carácter plural y complejo del proceso
de socialización en la escuela
Incorporación
Intervención
futura en el
en la vida
mundo del
publica
trabajo
Sociedad

5. Los mecanismos de socialización
en la escuela
•Tipo de estructura de tareas académicas.
•La forma de adquisición de la estructura de relaciones sociales del centro y del aula.

6.  La vida del aula como en cualquier grupo o institución social puede
describirse como un escenario vivo de interacciones donde se
intercambian explicita y tácitamente ideas, valores e intereses
diferentes y a menudo enfrentados.
• El proceso de socialización en la escuela, como preparación para el
mundo del trabajo. (Problemas con las características plurales)
• La correspondencia de la socialización escolar con las exigencias del
mundo del trabajo dificultan la compatibilidad con las demandas de
la vida social y política.

7.  La escuela como función social
 Cumple la función de imponer la ideología
dominante en a comunidad social.
La esfera de los
medios de
comunicación
Transmiten
informaciones, valores
y concepciones
ideológicas.
El mundo de
las relaciones
sociales

8. Los procesos de enseñanza-
aprendizaje:
análisis didáctico de las principales
teorías del aprendizaje
CAPITULO II

9. Introducción.
 Contraste en la situación enseñanza-aprendizaje.
 Principales teorías del aprendizaje.
 Utilización racional de las teorías en la practica.
 Momento actual del aprendizaje.

10. Análisis didáctico de las principales
teorías del aprendizaje.
 Teorías de condicionamiento
Condicionamiento clásico, operante.
 Teorías mediacionales
Imitación de modelos, teorías cognitivas, teoría de procesamiento de información.

11. Derivaciones didácticas de las
teorías del condicionamiento.
El hombre es el producto de las contingencias reforzantes del medio.
 Conocer las contingencias y controlar sus efectos.
 Condicionamiento, reacción.
 Demasiado organizada y preparada.
 No refleja la riqueza al ser tan especifica.

12. Teorías mediacionales
Engloba lo cognitivo.
Derivaciones de la corriente de la Gestalt o teoría del campo.
 Fuerza y relación que conforma un todo.
 Estructuras cognitivas, la comprensión de las situaciones.

13. Las aportaciones de la psicología
genético-cognitiva.
Estructura interna como mediadora.
 El aprendizaje no es hereditario, se adquiere
mediante un fenómeno de desarrollo e
interacción.
 Aprendizaje es a su vez factor y producto del
desarrollo.
 Construcción genética por medio de asimilación
y acomodación.

14. El aprendizaje significativo según
Ausubel.
 Aprendizaje:
Conceptos, principios, teorías.
 Nuevas ideas y conceptos particulares.
2 dimensiones
 Significatividad lógica(secuencia)
 Significatividad psicológica(cognitiva)

15. Produzca el aprendizaje.
 Potencialidad del material
 Disposición del alumno
 Engloba aprendizaje y desarrollo

16. - PARA LA PSICOLOGÍA SOVIÉTICA EL APRENDIZAJE ESTA EN FUNCIÓN DE LA
COMUNICACIÓN Y DEL DESARROLLO.
- LO QUE EL NIÑO PUEDE HACER HOY CON AYUDA, FAVORECE Y FACILITA
QUE LO HAGA SOLO MAÑANA. EL DESARROLLO SIGUE AL APRENDIZAJE.
- LA ESCUELA SOVIÉTICA CONCEDE UNA
IMPORTANCIA FUNDAMENTAL AL DESARROLLO
DEL LENGUAJE PUESTO QUE LA PALABRA ES
EL INSTRUMENTO MAS RICO PARA TRANSMITIR
LA EXPERIENCIA HISTÓRICA DE LA HUMANIDAD.

17.  Considera al hombre como un procesador de información, cuya actividad
fundamental es recibir información, elaborada y actuar de acuerdo con ella.
 Resaltar la importancia de las estructuras internas que mediatizan la respuesta.
 En el modelo de aprendizaje los elementos estructurales mas importantes son:
- Registro sensitivo: recibe información interna
y externa.
- Memoria a corto plazo: ofrece breves
almacenamientos de la información
seleccionada.
-Memoria a largo plazo: organiza y
conserva disponible la información durante
periodos mas largos.

18.  La teoría y la practica didáctica necesitan un cuerpo de
conocimientos sobre los procesos de aprendizaje que cumpla dos
condiciones fundamentales:
- Abarcar de forma integran y con tendencia holística las
distintas manifestaciones, procesos y tipos de aprendizaje.
- Mantenerse apegado a lo real, siendo
capaz de explicar la complejidad de los
fenómenos y procesos de aprendizaje
en el aula, en condiciones normales de la
vida cotidiana.

19. Capitulo IV
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

20. Diferentes enfoques para entender la
enseñanza:
 Enfoque apoya al hombre a lo
largo de la historia, ha ido
produciendo conocimiento
eficaz, se puede conservar y
acumular transmitiéndolo a
nuevas generaciones.

21. Función de la escuela y practica
docente del maestro es trasmitir a
nuevas generaciones los cuerpos de
conocimiento disciplinar.
Enfoque tradicional, centra en
contenidos disciplinares mas que
habilidades o intereses de los
alumnos.

22. Alumno que carece de esquemas desarrollados no puedo
relacionar significativamente el nuevo conocimiento con
sus esquemas de comprensión.
Exigencia escolar de aprendizaje de contenidos
disciplinares, incorpora de manera
arbitraria, memorística, superficial, fácilmente se olvida.

23. La enseñanza como entrenamiento de
habilidades
 El problema principal es necesidad de vincular la
formación de capacidades al contenido y al contexto
cultural donde dichas habilidades y tareas adquieren
significación.

24. La enseñanza como fomento del desarrollo natural
Origen mas significativo – teoría Rousseau, importancia y fuerza
de las disposiciones naturales del individuo hacia el aprendizaje.
Enseñanza dentro y fuera de la escuela debe de facilitar el
medio y recursos para el crecimiento, físico o mental.
Debido a la división de clases de la sociedad, abandonar el
desarrollo del niño al crecimiento espontaneo es favorecer la
reproducción de las diferencias y desigualdades de origen.

25. La enseñanza como producción de cambios
conceptuales.
Perspectiva, importancia
en el
pensamiento, capacidades
e intereses del alumno no
Promover proceso estructura de las disciplinas
didáctico, docente debe científicas.
conocer estado actual de
desarrollo del alumno, sus
Planteamiento preocupaciones, intereses y
Sócrates, Piaget y neo posibilidades de
piagetianos, aprendizaje comprensión.
proceso de transformación
mas que acumulación de
contenidos.

26. El modelo proceso-
producto
Vida del aula: Aula esta constituida
relaciones establecen como un grupo Modelo proceso-
entre comportamiento psicosocial, donde producto, es justificable
observable del profesor intercambios e en la concepción
cuando enseña y interacciones afectan a conductista y mecánica
rendimiento académico todos y cada uno de sus del aprendizaje
del alumno. miembros que humano.
participan en la misma.

27.  Objetivo clave de la educación y la enseñanza es provocar en el alumno el
desarrollo de capacidades, conocimientos, y actitudes que le permitan
resolverse por si mismo en el medio en el que vive.

28. 4.2.2 El modelo mediacional
El proceso-producto dentro del aula se va a determinar de acuerdo a las relaciones que establezcan
los principales integrantes de ella el profesor/a y el alumno/a.
A) Modelo mediacional centrado en el profesor/a
La forma de actuar del profesor, sus creencias pedagógicas, los procesos de socialización, las
ideas y teorías implícitas en el aprendizaje-ensenianza y sociedad darán como resultado la buena o
mala interacción en el espacio escolar
B) Modelo mediacional centrado en el alumno/a
Los alumnos son importantes personajes en la vida del aula, debido a que todos los alumnos
utilizan diversas estrategias cognitivas, aprenden de manera distinta, además la opinión y
perspectivas de los alumnos son un papel fundamental para lograr el aprendizaje, pues como
todos sabemos, estos poseen conocimientos previos a partir de los cuales se logra el aumento y
formalización de nuevos conocimientos.

29. 4.2.2 El modelo mediacional
Variables Variables
Variables instructivas
preinstructivas postinstructivas
Procesamiento de Procesamiento de
Planificación del
información del información del
profesor
profesor alumno
Aprendizaje del
alumno
Comportamiento Comportamiento
del profesor del alumno
Aptitudes del
alumno

30. 4.2.3 El modelo ecológico del análisis del aula
Toma como base teórica los principios del modelo
mediacional :
Relación alumno-maestro
Individuos procesadores de información
Creación e intercambio de información
Este modelo estudia la vida del aula, las estructuras de
variables independientes, situaciones especificas y toma
al grupo como grupo o clase de un sistema social.
Captar a detalle el contexto sociocultural del aula
No detecta los procesos cognitivos
únicamente, sino las relaciones entre el medio y la
individualidad.
 Red de comunicación
 Intercambios simultáneos de información y
creación de roles.

31. 4.3 Comprender e intervenir en la escuela
Tres dimensiones que intentan explicar la practica
dentro del aula:
La practica de
la enseñanza
como actividad
La dimensión técnica
heurística en la
practica
escolar
La dimensión ética
en la practica
escolar. El debate
sobre la calidad de
la enseñanza.

32. La practica de la enseñanza como
actividad técnica
• Sea una actividad técnica para incorporar el rigor de una ciencia aplicada
• Aplicación de la ciencia en situaciones en las que se reunieran saberes
tecnológicos y procedimentales.
• Es un objetivo la obtención de conocimientos científicos con el fin de
mejorar la practica.
• El diseño y desarrollo del curriculum
• La enseñanza programada y el logro de competencias
• Incorporar actividades de carácter técnico implementando estrategias
reflexivas y artísticas.

33. La dimensión Conocer la vida del aula
heurística en la
Visualizar
practica escolar
Innovar Beneficios
Proponer Heurística Aportar
Trasender Descubrir
Inventar

34. La dimensión ética en la practica escolar.
El debate sobre la calidad de la enseñanza.
El enfoque instrumental
destaca la calidad de los
productos.
El enfoque etico que se
preocupa basicamente por
la calidad de los procesos
considerados en si mismos

35. La Cultura democrática en la escuela.
Democracia:
• Democracia es una forma de organización de grupos de personas, cuya característica
predominante es que la titularidad del poder reside en la totalidad de sus
miembros, haciendo que la toma de decisiones responda a la voluntad colectiva de los
miembros del grupo.
Dinámica del curriculum:
• Para conocerlo es necesario plantear un problema, que surgirá del
traslado de la riqueza publica a la riqueza académica.
Objetivos:
• Favorecer que los estudiantes elaboren personalmente el conocimiento
y el significado a partir de la experiencia.

36. La función y formación del profesor en la
enseñanza para la comprensión. Diferentes
perspectivas.
CAPÍTULO XI

37. Introducción.
 Características que configuren un tipo de profesor capaz de responder a las exigencias que
requiere el concepto de enseñanza y el curriculum.

38. Perspectiva académica
 Especialista en las diferentes
Perspectiva
disciplinas que componen la académica
cultura y su formación se
vinculará con el dominio de
dichas disciplinas cuyos
contenidos debe transmitir. Enfoque Enfoque
enciclopédico comprensivo

39. Enfoque Enfoque
enciclopédico comprensivo
 Especialista en una o varias ramas del  Intelectual que comprende lógicamente la
conocimiento académico. estructura de la materia y que entiende de
forma histórica y evolutiva los procesos de
 Saber y saber enseñar. su formación.
 Se pone en contacto al alumno con las
 Competencia: posesión de conocimiento adquisiciones científicas y culturales.
disciplinares requeridos y tener la
capacidad para explicar con claridad y
orden dichos contenidos.

41. Los límites de la perspectiva técnica
 Una sociedad que se
resiste a ser encasillada en Situación de enseñanza
esquemas preestablecidos Complejidad
Incertidumbre
Inestabilidad
Conflicto de valores
No puede existir una sola teoría
sobre los procesos de enseñanza-
aprendizaje

42. Perspectiva práctica:
El maestro como…
Artesano. Artista Profesional
clínico
Para utilizar su creatividad para las situaciones y conflictos del
aula.

43. Dentro del enfoque tradicional.
 La profesión docente sigue siendo un enfoque vivo que ejerce influencia en el
pensar de la sociedad.
“La relación maestro-aprendiz es el vehículo mas
apropiado para trasmitir al alumno el conocimiento
cultural”.

44. El enfoque reflexivo sobre la
practica: representar el nuevo papel como profesional.
 El docente debe
Investigador
en el aula
La enseñanza
como proceso
de planificación
.
Práctico y toma de
reflexivo decisiones
Como profesional
clínico

45. Según SCHÓN: el maestro.
El profesor bajo la presión que se vive en las
aulas.
Él activa sus recursos intelectuales
(teorías, conceptos creencias, procedimientos y
técnicas).
Elaborar un diagnostico del aula.
Diseña estrategias

46. Perspectiva de reflexión en la practica
para la reconstrucción social.
 Es considerado autónomo, que analiza las características
especificas de los procesos de enseñanza- aprendizaje.
 El contexto de la enseñanza.
 Esto para que desarrolle autonomía en los involucrados en el
proceso educativo.

47. Se necesita…
 Fomentar valores singulares y concretos para la conciencia social.
 Del maestro y la escuela.
 Para poder trasformar a una sociedad mas justa.