Primeros pasos del niño en el lenguaje escrito .padres.

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Primeros pasos del niño en el lenguaje escrito .padres.

  1. 1. LOS PRIMEROS PASOS DEL NIÑO EN EL MUNDO DE LAS LETRAS MIGUEL ANGEL SANZ GOMEZ C. P. FRAY HERNANDO DE TALAVERA TALAVERA DE LA REINA (Toledo)
  2. 2. LENGUAJE ESCRITO Y ALFABETIZACIÓN <ul><li>Cuando el niño accede a la escuela ya tiene ciertos conocimientos sobre los que es leer y escribir. El proceso de alfabetización ya ha comenzado antes de llegar al colegio. </li></ul><ul><li>Este conocimiento variará en función de diferentes circunstancias : </li></ul><ul><ul><ul><li>Las experiencias vividas en su familia. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Las relaciones personales con los adultos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El conocimiento que tenga del entorno. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Su desarrollo motriz ( en especial de la mano) </li></ul></ul></ul><ul><li>No debemos olvidar que el aprendizaje de la lectoescritura es un objetivo que el alumno debe alcanzar al finalizar el primer ciclo de primaria. LOS NIÑOS DISPONEN DE CINCO AÑOS PARA APRENDER A LEER Y ESCRIBIR . </li></ul>
  3. 3. EL NIÑO DESCUBRE EL LENGUAJE ESCRITO ANTES DE LLEGAR A LA ESCUELA
  4. 9. EL NIÑO APRENDE A LEER Y ESCRIBIR Cuando conoce las funciones de la lectura y la escritura en la sociedad <ul><li>Recordar lo que queremos comprar </li></ul><ul><li>Invitar a una fiesta de cumpleaños </li></ul><ul><li>Recordar los pasos para cocinar algo </li></ul><ul><li>Informar de los sucesos del entorno </li></ul><ul><li>Conocer a quién pertenece algún objeto </li></ul>Cuando conoce las características del sistema de escritura de su lengua. <ul><li>Las letras </li></ul><ul><li>La direccionalidad al escribir </li></ul><ul><li>etc </li></ul>Cuando es capaz de reflexionar sobre el lenguaje oral y escrito Desarrollando la conciencia fonológica o metalingüística <ul><li>Segmentando palabras en sílabas </li></ul><ul><li>Combinando palabras para formar otras : saca – puntas / pinta – labios </li></ul><ul><li>Formando palabras nuevas al eliminar letras: casa- asa </li></ul><ul><li>Rimando palabras : pesa / mesa </li></ul>
  5. 10. ETAPA PICTOGRÁFICA ( 3 – 4 AÑOS) ETAPA LOGOGRÁFICA ( 4 – 5 AÑOS ) ETAPA ALFABETICA ( 5 – 6 AÑOS ) PICTOGRAMAS : * Dibujos que reproducen un mensaje sin referirse a su forma lingüística (son inde - pendientes de la lengua que se hable). * Relacionan dos formas de comunicación : palabra y dibujo * Su significado es estable * Al juntar pictogramas el niño accede a un mensaje. <ul><li>Señales de tráfico </li></ul><ul><li>Señales de estaciones , aeropuertos... </li></ul><ul><li>Instrucciones de lavado de ropa </li></ul>El niño conoce palabras del entorno en su globalidad , sin necesidad de conocer las letras. Un niño tendrá una mayor competencia perceptivo- global cuanto más estimula-do esté en la observación de su entorno. <ul><li>Etiquetas de alimentos , bebidas... </li></ul><ul><li>Palabras globalmente aprendidas: </li></ul><ul><ul><li>nombre propio </li></ul></ul><ul><ul><li>días de la semana, meses del año </li></ul></ul><ul><ul><li>yo , tu , el , ella , a ... </li></ul></ul>Las actividades para desarrollar la competen-cia metalingüísica tomarán toda su importan-cia para ayudar al niño en la adquisición del código alfabético de nuestra lengua. Se aprenden las letras para formar palabras, frases y textos. LAS ETAPAS DE LA LECTURA
  6. 11. LOS MÉTODOS DE LECTURA : ¿SON DETERMINANTES PARA APRENDER A LEER Y ESCRIBIR ? <ul><li>MÉTODOS SINTÉTICOS </li></ul><ul><li>Siguen un orden preestablecido en la presentación de fonemas (métodos fonéticos). </li></ul><ul><li>Comienzan por las vocales para pasar a las consonantes ,utilizadas en palabras y oraciones. </li></ul><ul><li>Las palabras y oraciones sólo tienen las unidades ya estudiadas. </li></ul><ul><li>El niño realiza una suma o síntesis de los elementos aprendidos de forma aislada. </li></ul><ul><li>Suelen apoyarse en gestos , onomatopeyas ,cuentos o canciones para establecer una sólida relación entre grafía y fonema . </li></ul><ul><li>MÉTODOS ANALÍTICOS O GLOBALES </li></ul><ul><li>La enseñanza del lenguaje escrito comienza por unidades más amplias ( palabras y oraciones) , para llegar a las unidades mínimas (fonemas). </li></ul><ul><li>El reconocimiento visual , la percepción global y el interés del niño son propios de este tipo de métodos. </li></ul>METODO DE LECTURA Material didáctico , normalmente publicado por una editorial , destinado al aprendizaje de la lengua escrita TIPOS DE METODOS
  7. 12. ACTIVIDADES CON PICTOGRAMAS <ul><li>Se comienza presentando los pictogramas con función de sujeto en la oración. </li></ul><ul><li>Se presentan frases con la estructura SUJETO + VERBO . Se incide en leer co- </li></ul><ul><li>menzando por la izquierda y una línea después de la otra. </li></ul><ul><li>Cuando el niño comienza a mecanizar las frases con la estructura anterior se da </li></ul><ul><li>un paso más y se introducen frases con tres elementos y estructura más compli- </li></ul><ul><li>cada SUJETO+VERBO+ COMPLEMENTO </li></ul><ul><li>Los padres colaboran reforzando lo aprendido , lo que conlleva una explicación </li></ul><ul><li>de cómo tienen que hacerlo en casa para unificar criterios. </li></ul>
  8. 13. ACTIVIDADES DE LECTURA PERCEPTIVA <ul><li>Seguidamente se formarán frases con la siguiente estructura : </li></ul><ul><li>SUJETO + VERBO + COMPLEMENTO (etiquetas de comida y bebida) </li></ul><ul><li>Al niño le presentaremos los pictogramas comer y beber siguiendo la estructura </li></ul><ul><li>SUJETO + VERBO. </li></ul><ul><li>A continuación aprenderá globalmente todo un mundo de etiquetas de productos alimenticios y bebidas , a través de envoltorios reales que los niños lleven a clase o de folletos de los buzones ,etc. </li></ul>
  9. 14. <ul><li>A partir de ahora descubrirá que hay palabras que no pueden relacionarse con ningún dibujo y </li></ul><ul><li>necesitaremos recurrir a las letras para poder leerlas y plasmarlas en un papel , que es el soporte </li></ul><ul><li>básico , aunque no el único para transmitir la lengua escrita : </li></ul><ul><li>yo , tu , el , ella, a , de , con , y... </li></ul><ul><li>Desde este momento podremos formar frases con pictogramas , etiquetas y palabras globalmente </li></ul><ul><li>aprendidas </li></ul><ul><li>Hasta ahora el niño había relacionado en su mente los pictogramas que le presentábamos </li></ul><ul><li>con una imagen que los representara: </li></ul>PAPA HABLAR COMER VER TELEVISIÓN yo
  10. 15. <ul><li>A continuación podemos formar frases con todos los pictogramas que ya el niño ya conoce y las </li></ul><ul><li>palabras globalmente aprendidas . </li></ul>tu ella <ul><li>Cuando el niño ya sea capaz de leer un buen número de frases con diferentes etiquetas </li></ul><ul><li>podremos formar frases utilizando su nombre propio ( en mayúscula en 3 y 4 años ). </li></ul>CARLOS NURIA
  11. 16. A través del uso de etiquetas el niño , guiado , podrá percibir palabras , letras , letras mayúsculas , minúsculas , la letra de su nombre ... La lectura de etiquetas y palabras globales va a ser un momento de transición hasta llegar a la etapa alfabética Para facilitar el aprendizaje global de estas primeras palabras podemos escribirlas por duplicado en unas tarjetas e intentar emparejarlas. yo yo ella el tu ella el tu
  12. 17. <ul><li>Si queremos hacer más completas las actividades y globalizar aprendizajes , podemos presentar al niño otras palabras como : </li></ul><ul><ul><li>·  Los días de la semana ( 4 años) </li></ul></ul><ul><ul><li>·  Los meses del año ( 5 años ) </li></ul></ul><ul><li>Estas nuevas palabras , unidas a las que ya conocen y a los pictogramas nos darán la oportunidad de formar frases progresivamente más largas y complejas ; incluso de pequeños textos. </li></ul>En minúscula yo el lunes <ul><li>A partir de este tipo de oraciones se pueden realizar preguntas de comprensión lectora: </li></ul><ul><li>¿Quién come? </li></ul><ul><li>¿Qué come ? </li></ul><ul><li>¿Cuándo lo come? </li></ul>
  13. 18. SE TRABAJA UN TEXTO CON PICTOGRAMAS , NOMBRES , DÍAS DE LA SEMANA , MESES DEL AÑO Y PALABRAS CON LAS PRIMERAS CONSONANTES. SE INCIDE EN DIRECCIONALIDAD , LINEALIDAD Y COMPRENSIÓN LECTORA . ESTE TIPO DE TEXTOS FACILITAN LA TRANSICIÓN A LA ETAPA ALFABÉTICA.
  14. 19. APRENDEMOS EL NOMBRE PROPIO Es la puerta de entrada hacia el lenguaje escrito. NOMBRE PROPIO <ul><li>Cuando llega al colegio el nombre propio adquiere un nuevo valor : </li></ul><ul><li>Para identificarlo e individualizarlo en el grupo </li></ul><ul><li>Para saludarle </li></ul><ul><li>Para felicitarle </li></ul><ul><li>Para marcar sus pertenencias : su caja , su carpeta... </li></ul><ul><li>Para conocer a sus compañeros. </li></ul><ul><li>Para poner el nombre en sus trabajos ... </li></ul>Tiene una importante carga afectiva , pues las primeras letras que aprenderá serán las de su nombre 3 – 4 años : letras mayúsculas 5 años : letras minúsculas
  15. 20. ACTIVIDADES DE LECTURA CON EL NOMBRE PROPIO Observar las semejanzas y diferencias de las letras de su nombre , si se repiten , si se parecen a una montaña ( A ) , a un círculo ( O ) , a una serpiente ( S ) Buscar las letras de su nombre en etiquetas , folletos , revistas ... Diferenciar su nombre del de otros niños , preferentemente un compañero de mesa o un amigo . Luego emparejarlos , de dos en dos , de tres en tres.... ANGEL ANGEL MARIA Agrupar los nombres que comiencen por la misma letra y dialogar sobre sus diferencias. NURIA NAOMI NATALIA EL NIÑO CON ESTE TIPO DE ACTIVIDADES APRENDERÁ , CASI SIN DARSE CUENTA , EL NOMBRE DE MUCHAS LETRAS , PUES LAS RELACIONARÁ CON EL NOMBRE DE SUS COMPAÑEROS : M: la letra de María R : la letra de Rubén W: la letra de Wladimir
  16. 22. LA LECTURA EN LA ETAPA ALFABÉTICA El niño , a partir del aprendizaje de las letras del nombre propio , llegará de un modo natural a la etapa alfabética . Se utiliza un método de tipo sintético , los más habituales en español , por facilitar el acceso a la decodificación del código escrito , pero teniendo en cuenta algunas consideraciones : <ul><li>QUE SE SIGUE EL SIGUIENTE ORDEN </li></ul><ul><li>DE PRESENTACIÓN : </li></ul><ul><li>VOCALES </li></ul><ul><li>CONSONANTES </li></ul><ul><li>SÍLABA </li></ul><ul><li>PALABRA </li></ul><ul><li>FRASE </li></ul>EL TEXTO , como unidad lingüística , no es trabajado hasta que el niño ya sabe decodificar y conoce todas las letras. <ul><li>¿ Por qué esperar tanto? </li></ul><ul><li>¿ Por qué dejar para el final la comprensión de textos </li></ul><ul><li>si en una situación de escritura la frase forma parte </li></ul><ul><li>un texto? </li></ul><ul><li>Que cada letra es presentada primero en letra manuscrita y cuando se cono-cen todas las letras se le presentan la letra de imprenta y la mayúscula. </li></ul><ul><li>Al pasar de un tipo de letra a otro el niño suele presentar una regresión al tener que realizar un nuevo proceso de decodificación pues las letras que conocía se representan de otro modo : </li></ul>A a a b B b ¿ Por qué no presentarlas al mismo tiempo cuando trabajamos cada letra y facilitar su reconocimiento en cualquier contexto : libros, prensa, folletos...
  17. 23. <ul><li>El niño no debe percibir un cambio brusco al pasar de las etapas pictográfica y perceptiva a la alfabética , por eso cuando aprendemos las primeras consonantes podemos seguir utilizando pictogramas y palabras globales que conocemos para construir pequeños textos en los que se combinen : </li></ul><ul><li>Pictogramas </li></ul><ul><li>Etiquetas </li></ul><ul><li>Palabras globalmente aprendidas </li></ul><ul><li>Palabras con la consonante trabajada. </li></ul><ul><li>El niño debe acostumbrarse a leer de la pizarra , evitando de esta manera ir señalando con el dedo al leer . </li></ul><ul><li>Al leer en voz alta de la pizarra podremos corregir malas articulaciones y acostumbrar al niño a prestar atención pues no le avisaremos cuando le toque leer . De esta manera se irá adiestrando en un tipo de lectura que se fomentará en etapas educativas posteriores. </li></ul><ul><li>Debemos acostumbrar al niño a unir las palabras dentro de la frase por grupos rítmicos , evitando silabear y adquiriendo una mayor velocidad , musicalidad y entonación. </li></ul><ul><li>La organización de actividades de biblioteca y de animación de la lectura en la que le demos posibilidad al niño de leer en libros ( graduados en la presentación de letras ) o a través de cuentos , prensa , anuncios ( incluso televisivos ) son recursos y situaciones que no debemos desaprovechar. </li></ul>GRUPO RÍTMICO : PORCIÓN DE DISCURSO PRECEDIDO Y SEGUIDO DE UNA PAUSA . EN UNA ORACIÓN ENUNCIATIVA ESTÁ ACOMPAÑADO DE UNA MELODIA ASCENDENTE , SI NO ESTÁ AL FINAL , O DESCENDENTE SI TERMINA LA FRASE.
  18. 24. PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE LECTURA CON LAS VOCALES <ul><li>Actividades que favorezcan la emisión del sonido correspondiente: </li></ul><ul><li>Onomatopeyas </li></ul><ul><li>Emisión de palabras con la vocal al principio , en medio o al final. </li></ul><ul><li>Alargar el sonido de una palabra. </li></ul><ul><li>Trabalenguas. </li></ul><ul><li>Nombres de animales , personas o cosas que contengan la vocal trabajada </li></ul><ul><li>Cuento y canción motivadora </li></ul><ul><li>Presentación de la grafía en mayúscula , minúscula manuscrita y en imprenta . </li></ul><ul><li>Discriminación de la grafía entre otros dibujos . </li></ul><ul><li>Discriminación de la grafía entre otras grafías. </li></ul><ul><li>Discriminación de la grafía en palabras. </li></ul><ul><li>Discriminación de la grafía en frases. </li></ul><ul><li>Discriminación del grafema en textos cortos. </li></ul>
  19. 25. VOCALES EN MAYÚSCULA , IMPRENTA Y MANUSCRITA
  20. 26. DISCRIMINAR DIBUJO Y GRAFÍA
  21. 27. DISCRIMINAR LA VOCAL ENTRE OTRAS GRAFÍAS
  22. 28. BUSCAR LA VOCAL EN PALABRAS
  23. 29. BUSCAR LA VOCAL O EN LAS PALABRAS DE UN TEXTO
  24. 30. BUSCAR EN TEXTOS DE PRENSA VOCALES
  25. 31. PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE LECTURA CON LAS CONSONANTES <ul><li>Actividades que favorezcan la emisión del sonido correspondiente: </li></ul><ul><li>Onomatopeyas </li></ul><ul><li>Emisión de palabras con la vocal al principio , en medio o al final. </li></ul><ul><li>Alargar el sonido de una palabra. </li></ul><ul><li>Trabalenguas. </li></ul><ul><li>Nombres de animales , personas o cosas que contengan la vocal trabajada </li></ul><ul><li>Presentación de la grafía en mayúscula , minúscula manuscrita y en imprenta . </li></ul><ul><li>Discriminación de la grafía entre otros dibujos . </li></ul><ul><li>Discriminación de la grafía entre otras grafías. </li></ul><ul><li>Discriminación de la grafía en palabras. </li></ul><ul><li>Discriminación de la grafía en frases. </li></ul><ul><li>Discriminación del grafema en textos cortos. </li></ul><ul><li>Lectura de sílabas </li></ul><ul><li>Lectura de palabras ( explicando el significado y verbalizando frases con dichas palabras ). </li></ul><ul><li>Lectura de frases( en manuscrita e imprenta ) con palabras que contengan la letra trabajada y </li></ul><ul><li>otras anteriores. Se harán preguntas de comprensión escrita en cada frase. </li></ul><ul><li>Lectura de pequeños textos ( en manuscrita ) con palabras que contengan la letra </li></ul><ul><li>trabajada y otras anteriores . Se harán preguntas de comprensión escrita del texto. </li></ul><ul><li>Cuento y canción motivadora </li></ul>
  26. 32. LECTURA DE SÍLABAS DIRECTAS
  27. 33. LECTURA DE SÍLABAS INVERSAS
  28. 34. LECTURA DE PALABRAS CON LA GRAFÍA b SE INVENTAN FRASES CON LAS PALABRAS LEÍDAS
  29. 35. LECTURA DE FRASES EN MANUSCRITA CON LA GRAFÍA b SE TRABAJA LA LECTURA EXPRESIVA Y COMPRENSIVA
  30. 36. LECTURA DE FRASES EN IMPRENTA CON LA GRAFÍA b SE TRABAJA LA LECTURA EXPRESIVA Y COMPRENSIVA
  31. 37. LECTURA DE UN TEXTO EN MANUSCRITA CON LA GRAFÍA b. SE TRABAJA LA LECTURA EXPRESIVA Y COMPRENSIVA
  32. 38. DISCRIMINACIÓN GRAFÍA - DIBUJO
  33. 39. DISCRIMINACIÓN DE LA GRAFÍA ENTRE OTRAS
  34. 40. DISCRIMINACIÓN DE LA GRAFÍA EN PALABRAS
  35. 41. DISCRIMINACIÓN DE LA GRAFÍA EN UNA FRASE.
  36. 42. DISCRIMINACIÓN DE LA GRAFÍA EN UN TEXTO.
  37. 43. LECTURA INDIVIDUAL Y GRUPAL DE LA PIZARRA INSISTIENDO EN LOS GRUPOS RITMICOS.
  38. 44. LAS ETAPAS DE LA ESCRITURA PRIMER NIVEL : los niños buscan distinguir entre dibujo y escritura . SEGUNDO NIVEL : los niños buscan organizar la escritura controlándo las diferencias entre las letras : su forma , la cantidad de letras en las palabras... TERCER NIVEL : los niños empiezan a establecer relaciones entre los sonidos y las letras Primera etapa : etapa silábica ( una letra representa una sílaba) Segunda etapa : etapa silábico – alfabética ( una letra puede repre- sentar una sílaba o un sonido ) Tercera etapa : etapa alfabética ( cada letra representa un sonido)
  39. 45. LA COPIA <ul><li>AL COPIAR PALABRAS , FRASES Y TEXTOS CORTOS EL NIÑO : </li></ul><ul><li>Leerá repetidas veces hasta adquirir velocidad y automatismo , aumentando progresivamente su capacidad de comprensión. </li></ul><ul><li>Deberá tener una velocidad adecuada a sus posibilidades personales , pues una elevada velocidad de copia restaría calidad y belleza a la letra. </li></ul><ul><li>Desarrollará su atención y capacidad de análisis , pues debe fijarse en mayúsculas, signos de puntuación , ortografía... </li></ul><ul><li>Deberá esforzarse en hacer una letra proporcionada , legible y bonita. </li></ul><ul><li>Aprenderá espontáneamente la ortografía de las palabras , pues las visualizará constante- mente . </li></ul><ul><li>Imitará un tipo de letra determinada cuando escriba en pauta palabras o pequeñas frases o adquirirá una letra más personal al escribir en folio no pautado. </li></ul><ul><li>Favorecerá la solución de situaciones y problemas propios de la escritura de los textos : </li></ul><ul><li>la dirección , el pasar de una línea a otra , el separar correctamente las palabras... </li></ul>QUÉ FAVORECE
  40. 46. CÓMO REALIZARLA <ul><li>Al principio en letras mayúsculas ,por ser más fáciles de realizar y favorecer la seguridad en el niño. </li></ul><ul><li>Cuando esté entrenado y conozca algunas letras en manuscrita podrá copiar de un texto escrito en la pizarra o en una hoja. </li></ul><ul><li>Finalmente transformará en letra manuscrita lo que lee en periódicos , revistas , libros en letra de imprenta. </li></ul><ul><li>Para ayudarles a copiar de la pizarra se puede escribir cada frase de un color diferente. </li></ul><ul><li>La copia desde la pizarra favorece que la clase pueda observar cómo escribe el maestro /a ,cómo une las letras , separa las palabras , pasa de una línea a otra , etc. </li></ul><ul><li>La extensión de la copia debe ser gradual , para que el niño no se canse o aborrezca la actividad. </li></ul><ul><li>Podemos copiar frases con pictogramas ,para pasar a copiar frases con pictogramas </li></ul><ul><li>y palabras globales , antes de pasar a pequeños textos. </li></ul>
  41. 47. QUÉ TEXTOS SE PROPONEN DEBEN SER SIGNIFICATIVOS <ul><li>Palabras significativas cuyo significado se explicará previamente: </li></ul><ul><ul><ul><li>Nombre propio , lista de la compra... </li></ul></ul></ul><ul><li>Pequeñas frases previamente leídas y explicado su significado ; </li></ul><ul><ul><ul><li>normas de la clase , pequeñas instrucciones ... </li></ul></ul></ul><ul><li>Pequeños textos : adivinanzas... </li></ul><ul><li>Textos con una función social : </li></ul><ul><ul><ul><li>Invitaciones , notas , recetas , lista de la compra </li></ul></ul></ul><ul><li>Textos relacionados con un centro de interés y que expliquen </li></ul><ul><li>conceptos relacionados con el mismo : el otoño , el cuerpo... </li></ul>
  42. 48. EL DICTADO El niño será capaz de reproducir por escrito lo que otra persona dice en voz alta . PARA REALIZARLO EL NIÑO NECESITA : Una buena competencia en lectura pictográfica y una buena capacidad de dibujo de pictogramas. Papá quiere comer tarta. Una correcta percepción y discriminación auditiva , que es más difícil que la visual pues puede confundir sonidos parecidos bebe / debe casa / pasa. Una cierta rapidez y soltura al escribir para no agobiarse y omitir letras , sílabas o palabras. Atención y concentración en el trabajo. Ser capaz de realizar un análisis fonético con cierta rapidez . Conocer ciertas reglas ortográficas básicas : mayúsculas en nombres propios , al empezar a escribir , después de un punto ; uso del punto al terminar la frase...
  43. 49. AL HACER UN DICTADO TENDREMOS EN CUENTA Que una vez terminado el dictado podemos volver a escribirlo en la pizarra , analizando y reflexionando los errores . <ul><li>Que al dictar : </li></ul><ul><li>La velocidad debe ser lenta y habrá que repetir el texto varias veces para que el niño lo escriba sin agobios. </li></ul><ul><li>La articulación debe ser clara y correcta para no confundir al niño. </li></ul>
  44. 50. DICTADO CON PICTOGRAMAS TERCER TRIMESTRE 4 AÑOS
  45. 51. DICTADO PRIMER TRIMESTRE 5 AÑOS
  46. 52. DICTADO SEGUNDO TRIMESTRE 5 AÑOS
  47. 53. ALGUNOS BUENOS ALIADOS : LA PRENSA , EL ORDENADOR Y LA BIBLIOTECA LA PRENSA <ul><li>Complementa a otros recursos que </li></ul><ul><li>se apoyen en la lengua escrita : libros, </li></ul><ul><li>folletos . </li></ul><ul><li>Acerca a la escuela a la realidad coti- </li></ul><ul><li>diana de su entorno próximo. </li></ul><ul><li>Va a favorecer la interacción social </li></ul><ul><li>con los alumnos . </li></ul><ul><li>En Educación Infantil los alumnos pueden manipular periódicos y revistas , descubriendo aspectos como : </li></ul><ul><li>Las diferencias físicas entre periódicos y revistas. </li></ul><ul><li>Algunas secciones de especial interés : deportes ,tiempo , anuncios... </li></ul><ul><li>Las partes de una noticia : los titulares . </li></ul><ul><li>Conocer el nombre de periódicos y revistas de casa , de la escuela </li></ul>
  48. 54. ACTIVIDADES LECTOESCRITORAS CON LA PRENSA ESCRITA <ul><li>Rodear en titulares , palabras o textos las letras trabajadas : vocales y consonantes. </li></ul><ul><li>Recortar palabras con la letra trabajada , pegarlas y hacer un dibujo. </li></ul><ul><li>Dividir un folio en dos mitades y agrupar palabras en mayúsculas en una mitad y otras </li></ul><ul><li>en minúsculas. </li></ul><ul><li>Construir palabras y frases cortas recortando letras de periódicos y revistas. </li></ul><ul><li>Colorear en un titular las vocales de un color y las consonantes de otro. </li></ul><ul><li>Buscar palabras con un letra determinada al principio , al final o en el medio de la palabra. </li></ul><ul><li>Observar una fotografía y escribir algo que en ella se vea con letras mayúsculas de titulares. </li></ul><ul><li>Dado un titular desordenado construir una frase con sentido. </li></ul><ul><li>Recortar letras mayúsculas y escribir al lado la minúscula correspondiente . </li></ul><ul><li>Recortar palabras y escribir al lado el número de letras que contienen. </li></ul><ul><li>Recortar titulares y escribir el número de palabras que contienen. </li></ul><ul><li>Escribir el nombre de los niños con letras mayúsculas recortadas. </li></ul><ul><li>Hacer un dibujo relacionado con un titular o una noticia. </li></ul><ul><li>Escribir el nombre de personajes de las revistas debajo de su foto. </li></ul><ul><li>Escribir el titular a partir de una foto de algún acontecimiento que haya sido noticia : una </li></ul><ul><li>boda , una muerte ,un nacimiento de alguien conocido. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  49. 56. EL ORDENADOR Es un elemento habitual en nuestra sociedad y en nuestros hogares. <ul><li>         Puede escribir aunque no tenga desarrollada la motricidad de su mano. </li></ul><ul><li>         Da la posibilidad de corregir y revisar para finalmente imprimir con una buena presentación. </li></ul><ul><li>         Permite que la ayuda del adulto sea mucho más fácil. </li></ul><ul><li>         El niño lo utiliza como un juguete. </li></ul><ul><li>         El niño se siente autor de lo que escribe y , además , lo puede enseñar a los demás. </li></ul><ul><li>         Le exige tener atención , buena discriminación de las letras , tener agilidad mental y memoria para </li></ul><ul><li>escribir las palabras en orden, etc. </li></ul><ul><li>         Puede cambiar el tamaño , forma y color de las letras y palabras. </li></ul>Es un recurso que debemos aprovechar en el aula ,realizando actividades que estén al alcance del niño.
  50. 57. [1]   LA BIBLIOTECA   [1] En el artículo de la revista “ Educación y Cultura “ (nº 5) <<La biblioteca de aula en el segundo ciclo de Educación Infantil. Una propuesta de trabajo >> se pueden encontrar más desarrolladas las ideas respecto a la organización de una actividad de biblioteca en el aula en este ciclo educativo <ul><li>POR QUÉ ES NECESARIA LA BIBLIOTECA DE AULA </li></ul><ul><li>Despierta la motivación de los alumnos/as por conocer aquello que es de su interés. Desarrolla el gusto por la lectura ,lo que posibilitará que cuando el niño sea mayor consiga un buen hábito lector. </li></ul><ul><li>El niño / a reconocerá y utilizará libros y otros materiales impresos de su entorno cultural. </li></ul><ul><li>Ayudaremos al niño / a a conocer aspectos de su cultura que son de su interés. </li></ul><ul><li>Leer a los niños es el mejor medio para iniciarles en los primeros aprendizajes sobre el lenguaje escrito. </li></ul><ul><li>El niño da sentido y significado al lenguaje escrito al percibirlo como un medio de comunicación , por el que puede conocer muchas cosas y experiencias que les suceden a los personajes de los cuentos que le son cercanas . </li></ul><ul><li>Favorece el conocimiento por parte del niño de aspectos propios del lenguaje escrito : discrimina dibujos y letras , percibe la orientación de la escritura... </li></ul><ul><li>Facilita la igualdad de oportunidades a alumnos/as de diferentes medios socioculturales . </li></ul><ul><li>Les inicia en la organización de una biblioteca : normas , uso de libros,etc. </li></ul><ul><li>Desarrolla el gusto por leer y , por lo tanto, la posibilidad de conseguir un buen hábito lector en el futuro. </li></ul><ul><li>Convierte el proceso de aprendizaje en activo y motivador ,pues el niño/a puede incluir en la biblioteca sus propias producciones. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  51. 58. ACTIVIDADES DE BIBLIOTECA RELACIONADAS CON LA LECTOESCRITURA <ul><li>Favorecen : </li></ul><ul><ul><li>El aprendizaje significativo del lenguaje escrito. </li></ul></ul><ul><ul><li>La utilización funcional del lenguaje escrito , sus elementos y convencionalismo. </li></ul></ul><ul><li>Visitar la biblioteca del centro y de la localidad ( conocimiento de </li></ul><ul><li>funcionamiento,normas,hábitos...) </li></ul><ul><li>Contar un cuento ,escribir el título y hacer un dibujo del mismo. </li></ul><ul><li>Ordenar una secuencia de imágenes relacionadas con cuentos y escribir el texto debajo </li></ul><ul><li>de cada una de ellas ( 4 años en mayúsculas y en 5 años en minúsculas) </li></ul><ul><li>Lectura global de títulos de cuentos o expresiones típicas (había una vez, colorín </li></ul><ul><li>colorado...) </li></ul><ul><li>Relacionar expresiones de cuentos populares con sus personajes (Ej : soplaré,soplaré... </li></ul><ul><li>con el lobo). </li></ul><ul><li>Relacionar dibujos,personajes y títulos de cuentos. </li></ul><ul><li>Copiar el nombre de personajes de cuentos. </li></ul><ul><li>Ordenar el título de un cuento previamente desordenado. </li></ul><ul><li>Completar el título de un cuento a partir de palabras dadas. </li></ul>
  52. 59. <ul><li>Completar frases de un cuento con palabras significativas. </li></ul><ul><li>Dramatizar cuentos. </li></ul><ul><li>Dictar un cuento al profesor,el profesor lo escribe y los alumnos lo copian. </li></ul><ul><li>Hacer un libro sobre un cuento , encuadernarlo ,poner el título, portada , contraportada, </li></ul><ul><li>historias secuenciadas... </li></ul><ul><li>Reconstruir un cuento a partir de pequeñas frases desordenadas (el título se resalta en </li></ul><ul><li>negrita). </li></ul><ul><li>Dibujar personajes y escribir el nombre debajo. </li></ul><ul><li>Escribir un cuento entre todos (utilizar las técnicas de Rodari) : </li></ul><ul><li>imaginarlo,dictarlo,escribirlo en la pizarra,copiarlo,dibujar una historia secuenciada. </li></ul><ul><li>Realizar un proyecto de trabajo a partir de los personajes de cuentos y relacionarlos </li></ul><ul><li>con los centros de interés (Ej: con los tres cerditos estudiamos el cerdo y la matanza). </li></ul><ul><li>Realizar una ficha de biblioteca sobre cada libro que el niño/a lleva prestado a casa . </li></ul><ul><li>Libros con poesías , adivinanzas,etc que los niños/as traen de casa copiados y que </li></ul><ul><li>podemos aprender, copiar... </li></ul><ul><li>  </li></ul>

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