Modelo Conductista y Cognitivo

1. CAPUS SUR
NOMBRE DE LA MATERIA
Teorías del Aprendizaje
TITULO
Modelos; Conductista y Cognitivo.
PRESENTA
GONZÁLEZ CRUZ MARÍA GUADALUPE
28.03.15
CAPUS SUR
NOMBRE DE LA MATERIA
Teorías del Aprendizaje
TITULO
Modelos; Conductista y Cognitivo.
PRESENTA
GONZÁLEZ CRUZ MARÍA GUADALUPE
28.03.15
CAPUS SUR
NOMBRE DE LA MATERIA
Teorías del Aprendizaje
TITULO
Modelos; Conductista y Cognitivo.
PRESENTA
GONZÁLEZ CRUZ MARÍA GUADALUPE
28.03.15

2. INTRODUCCIÓN
A través de este proyecto podemos rescatar las principales teorías
para que el ser humano adquiera conocimientos; hay que recordar que
el individuo desde sus primeras etapas de vida nace con muy pocas
capacidades de actuar-manipular, conforme pasa el tiempo y en el
medio en que se desarrolla se va acercando a realidades psicológicas
que forma su personalidad a manera de complementar los aprendizajes
a través de estímulos, refuerzos o incluso castigos.

3. EL
APRENDIZAJE
EN EL
CONDUCTISMO
1.Son procesos
mediante los
cuales tanto los
seres humanos,
como los animales
aprenden.
2. El objetivo es
comprender el
comportamiento del
ser humano a través
de estrategias de
aprendizaje
así como el de
explicar cómo las
personas
transitan al
conocimiento.

4. ANTECEDENTES
EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO DE PAVLOV
Cualquier estímulo puede
asociarse a cualquier
respuesta por (la
campanilla y los pasos que
escuchaba el perro
sustituyen al estímulo
incondicional «comida» que
provoca la salivación).
Toda situación de aprendizaje
está controlada únicamente
por las leyes formales de la
asociación, reglas sintácticas,
sin que el contenido de los
términos asociados afecte el
aprendizaje.

5. EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER
4. Es la operación
que incrementa la
probabilidad de la
respuesta o conducta
en relación a un
estímulo
discriminativo
5. y a otro llamado
estimulo
reforzador:
1.También se le
conoce como
condicionamiento
instrumental
2. Se define como
la teoría
psicológica del
aprendizaje.
7. extinción de los
refuerzos, como
influyentes en la
conducta.
8. La "Caja de
Skinner
(ejecutados con
ratitas o pichones)
6. Se considera al
aprendizaje por
castigo,
3. En un método
experimental.

6. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL
CONDICIONAMIENTO
que forman nuestra
personalidad a manera
de complementar los
aprendizajes a través
de estímulos,
refuerzos o incluso
castigos.
El ser humano nace con muy
pocas capacidades de
actuar y manipular conforme
pasa el tiempo y en el medio
en que nos desarrollamos nos
vamos acercando a
realidades psicológicas

7. IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA OBRA DE PAVLOV, SKINNER.
Análisis de la
interacción
(aprendizaje
provocado por
condicionamiento).
Relación entre
el facilitador-
alumnos
(afectiva o
emocional;
El profesor se
asocia con
estímulos
previamente
neutros,
condicionados,
desencadenados
los sentimientos de
satisfacción (ahora
respuestas
condicionadas).
Mecanismo de
aprobación del
facilitador
estímulo
incondicionado.

8. SKINNER
4. Realice una
secuencia de los
contenidos así como una
adecuada dosificación
de tareas.
5. Lleve a cabo registro
continúo del proceso de
aprendizaje; esto permite
modificar los reforzadores si
fuera necesario.
6. El alumno necesita
realimentación
frecuente del
desempeño realizado.
7. El facilitador debe manejar
hábilmente los reforzadores y
demás recursos, con el fin de
mantener un nivel de eficiencia,
orientar el trabajo del grupo
mediante reforzadores positivos
evitando el castigo.
3. Formule objetivos;
describir conductas
finales, observables y
que se puedan medir.
8. En cuanto a la evaluación
de lo aprendido el propósito
es verificar si la tarea se
realiza sin errores; se pone
en los resultados que
expresa el alumno.
1. Aplicación
sistemática de los
principios del
condicionamiento
operante.
2. Me surgió el interés por
la educación (lineamientos y
prácticas).

9. PROCEDIMIENTOS CONDUCTALES
1.Refuerzo de recompensa positivo-
negativo (objeto, evento o conducta).
2.En el refuerzo negativo se pueden
distinguir dos procedimientos.
Condicionamiento de escape: la frecuencia de una
respuesta aumenta porque interrumpe un
estímulo aversivo; un suceso que está ocurriendo
y que el sujeto considera desagradable. (un
padre que le compra una chuchería a su hijo
para dejar de oírle llorar).
Condicionamiento de evitación: la frecuencia
de una respuesta aumenta porque pospone o
evita un estímulo aversivo futuro.
3.Entrenamiento de omisión:
consiste en retirar el estímulo
positivo de una conducta para así
provocar la extinción de la
respuesta.
4.Castigo: El castigo provoca la
disminución de una conducta porque
el suceso que la sigue es un
estímulo aversivo.

10. ANTECEDENTES
Es una proyección
parcial de nuestras
ideas innatas
filtradas por la
intervención de
nuestros sentidos en
el proceso.
la “tabula rasa” todo
conocimiento proviene
del exterior, entra al
interior de las
personas por medio de
los sentidos, las
imágenes se asocian
entre sí según las leyes
asociativas: contigüidad
geográfica temporal
similitud contraste.
metodológica relacionada
con aprendizaje en
animales para inferirlas
a los humanos (permite
la entrada de
información del mundo
exterior, introspección y
los métodos subjetivistas
que se usaban en los
seres humanos.

11. CONEXIONISMO DE THORNDIKE
La Teoría del
Aprendizaje
representa la
estructura E-R.
4. El ejercicio de la ley especifica se
estableció porque el vínculo E-R ocurrió
muchas veces (ley de efecto) y fue
premiada (ley de efecto) formando así,
una secuencia única (ley de prontitud).
Tales asociaciones
se observan
fortalecidos o
debilitados por la
naturaleza E-R.
La teoría
sugiere que la
trasferencia del
aprendizaje es
siempre
específica.
Las conexiones son más
fácilmente establecidas si
la persona percibe que
estímulos y respuestas van
juntos.
3. Esta conexión E-R
se establece porque
provoca un estado
satisfactorio (escapar
desde la caja).
2. Después de muchos
procesos de ensayo-error,
el gato aprende a asociar
la presión de la palanca
(E) con la apertura de la
puerta (R).
1. Ejemplo clásico de
mi teoría E-R. Un gato
que aprende a escapar
de una caja cerrada
presionando una palanca
dentro de la caja.
Me interese
especialmente en la
aplicación de su teoría
respecto a la educación
de las matemáticas,
aprender a leer,
medición de la
inteligencia y
aprendizaje de adultos.
Me base en la hipótesis E-R,
ya que se establecía un vínculo
neural entre el E y la R cuando
ésta última, era positiva, el
aprendizaje se daba cuando el
vínculo se establecía dentro de
un patrón observable de
conducta.
La ley de efecto, la ley de
ejercicio la actualice
cuando encontré; que en
la práctica sin
retroalimentación, no
necesariamente refuerza
el rendimiento.

12. MODELO COGNITIVO
CONCEPTOS
Se basa en los
procesos que
tienen lugar
atrás de los
cambios
De conducta;
Estos cambios
son observados
para usarse
como
indicadores
para
entender lo que
esta pasando
en la mente del
que aprende
Piaget: .Desarrollo
intelectual; Son procesos
ordenados, sistemáticos,
secuenciales. Enfatiza el
área intelectual, sin dejar
de lado lo social, lo
afectivo y lo moral, ya
que son todas
dimensiones del ser
humano.

13. ANTECEDENTES
Para lograr un nuevo conocimiento hay que librarse
de los conceptos erróneos preestablecidos.
Describe la naturaleza del conocimiento no como
mero derivado de una capacidad innata humana, ni
como simple producto de las asociaciones.
Walhsh; Concepto de esquema cognitivo: una
construcción mental de la experiencia.
Quien más desarrolle la idea de la realidad construida
por los esquemas tienen por finalidad asegurar la vida
humana.
5. Husserl y Heiddeger Destacan el papel de la
experiencia subjetiva en el conocimiento y la
existencia.

14. 6. 1873-1971 Destaca el papel jugado por las creencias adquiridas
en la primera infancia que se hacen inconscientes y a veces
perturban a las personas en su vida más adulta como exigencias
irracionales, y como pueden ser sustituidas por creencias más
racionales ayudando así al individuo a alcanzar sus metas.
7. 1883-1955 Desarrolla el tema del hombre instalado en ideas y
creencias en unas circunstancias históricas desarrollando a través
de ellas una perspectiva personal de sus circunstancias y viéndose
esa perspectiva a su vez afectada por esas circunstancias.
8. 1960; los humanos poseen un sistema innato de reglas del
lenguaje, los universales lingüísticos, que conforman la estructura
profunda del lenguaje, y que mediante una serie de
transformaciones producen la estructura superficial del lenguaje; las
oraciones.
9. Kuhn (1962), K. Popper (1959), Lakatos (1970), Maturana y Varela
(1980) plantean que toda investigación científica implica supuestos
y expectativas, implícitos que guían la investigación y hasta el
ámbito o rango interpretativo de las teorías.
10. También se plantea que la objetividad está lejos de ser algo
real, ya que el conocimiento no progresa por la acumulación de
datos sensoriales sino por el desarrollo y selección más explicativos.

15. PRICIPIOS FUNDAMENTALES
1. Las investigaciones
de Bartlett le llevaron
a que rechazara el
concepto de memoria
como depósito o
almacén y subrayara el
concepto de memoria
como construcción.
2. La construcción
implicaba que la
memoria utiliza
esquemas para observar
y clasificar la
información, por lo
tanto como un proceso
activo de
reinterpretación.
3. La experiencia en
esquemas permite el
desarrollo de la
memoria y los eventos
recordados que son
reconstruidos de
manera diferente en
función de la ampliación
de los esquemas.
4. J. Piaget; Para el
individuo va organizando
su experiencia y
conocimiento en esquemas
cognitivos que a través de
dos procesos
fundamentales se va
modificando.
5. El proceso de
desarrollo se inicia a
partir de esquemas
sensomotrices donde el
conocimiento está ligado
a la acción directa, y
termina en los esquemas
de las operaciones
formales donde se han
logrado niveles de
abstracción más
desligados de la
experiencia inmediata.

16. 6. El nuevo
modelo teórico
cognitivo es el
"Procesamiento
de información".
Las
características
generales de este
modelo son:
*La conducta
humana está
mediada por el
procesamiento
de información
del sistema
cognitivo
humano.
*Se distingue
entre; procesos
operaciones
mentales
implicadas en el
funcionamiento
cognitivo y
estructuras
características
permanentes del
sistema cognitivo.
*Se proponen
cuatro categorías
generales de
procesos
cognitivos:
atención,
codificación,
almacenamiento
y recuperación.
*Se destacan tres
estructuras
cognitivas:
Receptor
sensorial, una
memoria a corto
plazo y una
memoria a largo
plazo.

17. TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.
1. Es una metodología
de aprendizaje en la
que el sujeto descubre
los conceptos y sus
relaciones
reordenándolos para
adaptarlos a su
esquema cognitivo.
2. Desarrolla las
destrezas de
investigación del
discente y se basa
principalmente en el
método inductivo,
inductiva y en la
solución de los
problemas.
3. Ubica las
destrezas de
investigación del
discente basándose
en un método
inductivo.
4.Los factores que
influyen en la
adquisición de conceptos
y más concretamente
en la forma de
adquisición por
descubrimiento
inductivo están
relacionadas con:
*Los datos:
(cantidad,
organización,
complejidad);
*El contexto: Áreas
de búsqueda y grado
de reestructuración
de las instrucciones,
que favorecieron la
aparición de
respuestas
convergentes o
divergentes;

18. El
individuo:
formación,
conocimien
tos,
actitudes,
capacidad
cognoscitiv
a.
*El ambiente
inmediato.
A partir de
tres formas
básicas de
descubrimiento
inductivo,
deductivo y
transductivo,
se han descrito
6 tipos de
lecciones de
descubrimiento:
1. Método de
interpolación.
2.
Método
deductiv
o
estructu
rado.
3. Método de
extrapolación.
4.
Métod
o
deduc
tivo.
5. Método
hipotético
deductivo
6. Método
transductivo
Las consecuencias del
descubrimiento, tienen
un efecto en el
discente; implica una
construcción a partir de
los conocimientos
previos que éste ya
posee al enfrentarse a
una situación de
aprendizaje.

19. CONCLUSIÓN
De acuerdo a los conocimientos ya adquiridos durante las etapas del ser humano, el
contexto en el que se desenvuelven, y al sumergirse nuevamente entre libros y sobre todo
la buena utilidad que se le da a la tecnología pueden empaparse de nuevos conocimientos.
Del anterior y el nuevo conocimiento se formula nuevos conceptos, ideas, aprendizajes
como:
*Proceso donde a través de la experiencia se da pauta a un nuevo comportamiento.
*Grupo de actividades interdisciplinarias.
*Modificar el comportamiento adquiriendo nuevos conocimientos así como llevarlos a la
práctica.
*Nuevos conocimientos modifican el entorno a manera de sentirse bien.
*Prever el futuro a partir de experiencias pasadas.
*Control de un entorno complejo y de continuo cambio.
A través de estos dos modelos; Conductista y Cognitivo
Podemos rescatar propuestas con el objetivo de que el ser humano este totalmente
preparado ante la vida; educativa, social y profesional.

20. REFERENCIAS.
1. Videos:
http://www.youtube.com/watch?v=zVKdJ6CoqOQ
http://www.youtube.com/watch?v=TMivqOIeF2M&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=CRTt37OaM3g&feature=related
2.http://tecdigital.tec.ac.cr/servicios/ojs/index.php/tec_marcha/ar
ticle/view/442/370
3.http://gc.initelabs.com/recursos/files/r157r/w13576w/MarcoConc
eptual_unidad1.pdf
4.https://www.google.com.mx/webhp?sourceid=navclient&hl=es&ie=U
TF8&gws_rd=ssl#hl=es&q=IMPLICACIONES+EDUCATIVAS+DE+LA+
OBRA+DE+PAVLOV
5.http://es.slideshare.net/totolsotovazquez/el-conexionismo-de-e-
thorndike
6. http://www.youtube.com/watch?v=ycU3gM4tfho