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Desarrollo infantil

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  • 1. 1 DESARROLLO DEL NIÑO Y EL ADOLESCENTE ASPECTOS GENERALES. PRIMER SEMESTRE. Arnold Gesell. Teoría: Biológica. La teoría de Arnold Gesell (1880-1961) describe en forma sistemática el crecimiento y desarrollo humanos desde el nacimiento hasta la adolescencia El crecimiento mental es un amoldamiento progresivo de las pautas de conducta mediante la diferenciación e integración, que incluye la complementación de herencia y ambiente. El ambiente estimula el desarrollo pero para ello necesita de la maduración adecuada. La maduración se verifica por medio de los genes o sea que la naturaleza determina el orden de aparición de los factores de crecimiento; o sea que la madurez de las estructuras nerviosas es un prerrequisito esencial del aprendizaje.  Arnold Gesell se dedicó especialmente a estudiar la interacción entre el desarrollo físico y mental, concluyendo que se produce una secuencia definida.  Sostenía que cada niño es único, con un código genético individual heredado con la capacidad de aprender; además consideraba que el aprendizaje depende de la biología y fisiología del desarrollo y no a la inversa.  Explica el desarrollo del niño a partir de los procesos biológicos innatos. Introdujo el concepto de madurez y asevero que un niño podía realizar el aprendizaje si un niño estaba biológicamente listo. Destaca la predisposición genético conductual en donde el niño asume un papel pasivo.
  • 2. 2 FREUD TEORIA: PSICOANALITICA. La teoría psicoanalítica describe el trabajo que aplica el trabajo de psychoanalyists al trabajo dentro de la teoría crítica; aplica al pensamiento psicoanalítico a las culturas en grande en vez a individuos. Se esfuerza para analizar y para interpretar ideas y fantasías observando la manera en la cual se están expresando y se están actuando hacia fuera en cultura. La teoría psicoanalítica de Freud informa pesadamente a estudios del género y a teoría rara. Freud introdujo la sospecha en el interior del hombre. La mente consciente es como la punta de un iceberg flotando en un mar de irracionalidad, caldo de cultivo de nuestros trastornos mentales y nutrientes de nuestras más gozosas pulsiones. . En 1886 se estableció como médico privado en Viena desarrollando su teoría psicoanalítica. Titular de la Universidad de Viena en 1902, Freud se rodeó de un reducido número de alumnos y seguidores que luego se harían famosos por sus teorías sobre el psicoanálisis: Otto Rank, Eugen Bleuler y Carl Jung. Como filósofo Freud investigó la relación existente entre el funcionamiento de la mente y ciertas estructuras básicas de la cultura, por ejemplo, las creencias religiosas. La cuestión fundamental consistía en dilucidar cómo se forma una conciencia individual y cómo operan la cultura y la civilización. Freud distingue dos principios fundamentales: el principio del placer y el principio de realidad. El primero supone una búsqueda de lo placentero y una huida del dolor, que nos impulsa a realizar aquello que nos hace sentir bien. La subordinación del principio del placer al principio de realidad se lleva a cabo a través de un proceso psíquico denominado sublimación, en el que los deseos insatisfechos reconvierten su energía en algo útil o productivo; no elimina los deseos sexuales. Éstos, si quedan insatisfechos, se empaquetan o son reprimidos en un lugar concreto de la mente llamado inconsciente, que es, por definición, aquella parte de la mente inaccesible a nuestro pensamiento consciente (o yo) que reúne todos los deseos y pulsiones reprimidos; existen caminos indirectos para acceder a los contenidos del inconsciente, como por ejemplo los sueños, los actos fallidos y las bromas. El niño descrito por Freud es un perverso polimorfo, que dirige sus deseos sexuales hacia cualquier objeto, desorganizadamente (por carecer de identidad) y sin represión, lo que le hace carecer de identidad sexual (género), identidad personal e incluso de inconsciente. Después del polimorfismo, el niño entra en un estado de latencia, donde sus deseos sexuales están aminorados y apagados hasta su exuberante florecimiento en la pubertad, última etapa del desarrollo sexual, en la que los deseos sexuales se dirigen hacia objetivos "normales" según
  • 3. 3 Freud, es decir, se canalizan en encuentros heterosexuales, subordinados a la zona genital y con un fin meramente reproductivo. La tarea fundamental del psicoanálisis como terapia consiste en curar todas aquellas perversiones sexuales originadas en la infancia, entendiendo por perversión aquel comportamiento no ajustado al modelo heterosexual, genital y reproductivo. El complejo de Edipo conlleva la aceptación del principio de realidad y la subordinación del principio del placer. El desajuste entre las demandas del consciente, el inconsciente y las exigencias del súper ego puede convertirse en conflictos denominados fijaciones y complejos, que pueden llevar a que el adulto sufra regresiones o modos de satisfacción sexual infantiles. La mente consciente, imposibilitada para funcionar normalmente perderá su control y desarrollará neurosis como modos de expresar dicha tensión. Freud no pudo explicar cómo se desarrollaba el súper ego en las niñas, debido a que naturalmente éstas no pueden ser castradas. Sus prejuicios sociales le llevaron a elaborar una teoría, llamada complejo de Electra, en la que la vinculación de la niña con sus progenitores se establece en relación a una envidia del pene "ausente" en ella. La mujer es un ser deficiente, castrado, por lo que, según Freud, nunca podrá desarrollar un súper ego fuerte, lo que justifica su debilidad moral y su mayor tendencia al sentimentalismo. Freud (1856-1939) Teoría Psicoanalítica Se centra en los cambios evolutivos del yo y en la personalidad. Explica que el desarrollo es un proceso discontinuo que sigue una serie de etapas en la cual cada una refleja cambios cualitativos En las estructuras de la personalidad del niño o en su sentido del yo. El niño asume un papel activo.  Infancia desde el nacimiento hasta los 2 años y medio.  Etapa oral y anal  Desde a los 2 años y medio a los 6 años.  Etapa fálica  Desde los 6 años a los 12 años  Etapa latencia  Desde los 12 años a los 19 años.  Etapa genital adolescencia.
  • 4. 4 TEORIA: “PSICOANALITICA”.
  • 5. 5 ERICKSON TEORIA: PSICOSOCIAL. Desarrollo psicosocial. Las etapas de Erickson. Erik Erickson (1902-1994) sostuvo que los niños se desarrollan en un orden predeterminado. En vez de centrarse en el desarrollo cognitivo, sin embargo, él estaba interesado en cómo los niños se socializan y cómo esto afecta a su sentido de identidad personal. La teoría de Erickson del desarrollo psicosocial está formada por etapas distintas. 1. Confianza frente a desconfianza. Desde el nacimiento hasta la edad de un año, los niños comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los demás basándose en la consistencia de sus cuidadores (generalmente las madres y padres). Si la confianza se desarrolla con éxito, el niño/a gana confianza y seguridad en el mundo a su alrededor y es capaz de sentirse seguro incluso cuando está amenazado. No completar con éxito esta etapa puede dar lugar a una incapacidad para confiar, y por lo tanto, una sensación de miedo por la inconsistencia del mundo. Puede dar lugar a ansiedad, a inseguridades, y a una sensación excesiva de desconfianza en el mundo. 2. Autonomía frente vergüenza y duda. Entre el primer y el tercer año, los niños comienzan a afirmar su independencia, caminando lejos de su madre, escogiendo con qué juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc. Si se anima y apoya la independencia creciente de los niños en esta etapa, se vuelven más confiados y seguros respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo. Si los critican, controlan excesivamente, o no se les da la oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse excesivamente dependiente de los demás, carecer de autoestima, y tener una sensación de vergüenza o dudas acerca de sus propias capacidades. 3. Iniciativa frente a culpa. Alrededor de los tres años y hasta los siete, los niños se imponen o hacen valer con más frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad, los niños desarrollan una sensación de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras personas y tomar decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la crítica o el control, los niños desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los demás y por lo tanto, seguirán siendo seguidores, con falta de iniciativa. 4. Industriosidad frente a inferioridad. Desde los seis años hasta la pubertad, los niños comienzan a desarrollar una sensación de orgullo en sus logros. Inician proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se sienten bien por lo que han alcanzado. Durante este tiempo, los profesores desempeñan un papel creciente en el desarrollo del niño.
  • 6. 6 Erik Erickson (1902-1994) El desarrollo es un proceso de toda la vida y la maduración sigue determinando cuando surgirán ciertas dimensiones de la personalidad. El niño asume un papel activo. Desde la infancia Autonomía-vergüenza Hasta los 2 años y medio. Autonomía-vergüenza 2 años y medio hasta la iniciativa frente a culpa 6 años Desde los 6 años laboriosidad A los 12 años inferioridad 12 a 19 años Identidad frente a confusión de roles Intimidad frente aislamiento
  • 7. 7 JOHN WATSON. TEORIA:” CONDUCTUAL”. Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento. El Experimento De Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros animales pequeños; después "extinguió" el miedo presentando la rata al niño en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Esto puede dar explicación a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las personas; y por eso se le atribuye el término "conductismo". Watson se interesa principalmente por variables dependientes complejas. Su "molecularismo" y "reduccionismo" teórico se especifican en la idea de que los comportamientos no son más que la "combinación" de reacciones más simples, de moléculas constituidas por cada uno de los movimientos físicos que, en cuanto a tales, son precisamente estudiados por la fisiología y la medicina. El principio de condicionamiento parte del descubrimiento del hecho de que en el organismo existen respuestas incondicionadas a determinadas situaciones. Además estudio una de las primeras neurosis experimentales de la historia de la psicopatología, Watson probaba más adelante que las neurosis no son ni innatas, ni objetos misteriosos, sino que podían definirse en los términos de respuestas emocionales aprendidas. Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El niño oye asociar a un objeto su nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la misma respuesta evocada por el objeto. Progresivamente todo el sistema de movimientos que provocan la emisión del sonido palabra puede ser sustituido por una parte de movimientos, por lo que la palabra es sólo pronunciada en voz baja, o moviendo silenciosamente los labios, o bien mediante simples "hábitos de laringe". Watson creía que de esta manera se va formando el pensamiento y sugería que podía ser reducido a un conjunto de hábitos de laringe. En el plano teórico el punto central estaba representado por el hecho de que la actividad de pensamiento era un resultado de los aprendizajes comunicativos y no tenía por sí mismo importancia ni interés cognoscitivo.
  • 8. 8 John Watson (1878- 1958) teorías conductuales Menciona el condicionamiento clásico en la adquisición de emociones. Aplico los principios del condicionamiento operante o instrumental. Los niños adquieren conductas mediante los procesos de observación e imitación. El desarrollo es un proceso gradual y continuo donde el niño representa un papel pasivo se limita a responder ante los estímulos ambientales.
  • 9. 9 BANDURA Teoría:” social cognoscitiva” Albert Bandura Teorías del Aprendizaje Social. Especifica varios factores cognoscitivos que influyen en el proceso del aprendizaje social. El niño aprende a partir de su ambiente social, construye representaciones mentales de su mundo social se centra en la interacción niño-ambiente en donde el niño asume un papel activo. El conductismo, con su énfasis sobre los métodos experimentales, puede observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible. En el método experimental, el procedimiento estándar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teoría de la personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento. Bandura consideró que esto era un poquito simple para el fenómeno que observaba (agresión en adolescentes) y por tanto decidió añadir un poco más a la fórmula: sugirió que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente. Definió el nombre de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. Empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginación en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognitivistas. De hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo. Teoría del aprendizaje social o Teoría social cognitiva cuyas ideas son importantes para el pensamiento respecto al aprendizaje, la motivación y el manejo del salón de clases. Bandura cree que la conducta humana debe ser descrita en términos de la interacción reciproca entre determinantes cognoscitivos, conductuales y ambientales. Y no solo por el modelamiento por medio del reforzamiento (usa el término moldeamiento para referirse al aprendizaje que ocurre como resultado de observar modelos, colocando más énfasis en la cognición y menos en el reforzamiento), que sigue siendo importante, pero las capacidades de mediación humana hacen innecesario esperar que ocurran las respuestas antes de poder usarlo. En su lugar se puede usar el modelamiento para informar a los aprendices acerca de las consecuencias de producir la conducta.
  • 10. 10 ALBER BANDURA. TEORIA SOCIAL_COGNOSCTIVA.
  • 11. 11 PIAGET. TEORIA:” DESARROLLO COGNOCSTIVO”. Jean Piaget: Desarrollo cognoscitivo (1896-1980). Propuso que el desarrollo se efectúa mediante la interacción de factores innatos y ambientales donde el niño cumple un papel activo. La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: La infancia desde el nacimiento a Los 2 años y medio Etapa sensorio motora Niñez temprana de 2 años y medio a 6 años Pre-operacional Niñez intermedia de 6 a 12 años Operaciones concretas Adolescencia de 12 a 19 años Operaciones formales pensamiento simbólico
  • 12. 12
  • 13. 13 MILLER. TEORIA: PROCESO DE LA INFORMACION. Utiliza la computadora como modelo del pensamiento humano. ENTRA ATENCION CODIFICA Sostienen que el desarrollo se origina en la interacción de la información proveniente del entorno y el estado del sistema de procesamiento de información del niño. . La teoría denomina “Información Processing Theory of Learning” (IP) (Teoría del procesamiento de la Información para el Aprendizaje). Se trata de la explicación de un mecanismo cibernético cerebral de procesamiento de la información que conduce a una conducta determinada –funcional o disfuncional. Se elabora a partir de la noción de circuitos recursivos cibernéticos mentales y utiliza el modelo del computador para comprender los procesos cognitivos del ser humano (el pensamiento, la memoria, la planificación, la toma de decisiones, realizar cálculos matemáticos, estar feliz, estar triste, etc.). Se trata de un marco en el cual se puede encuadrar cualquiera actividad humana física y mental incluyendo la ejecución de un plan, el logro de un objetivo, o cualquier otro proceso cognitivo. La estructura, modelo, o circuito cibernético cerebral, se denomina TOTE. Y explica cualquiera actividad mental de tipo disfuncional: miedos, fobias, pánicos, tristeza, etc.; como funcional: alegría, motivación, creatividad, comunicación, decisión, aprendizaje, etc. Los computadores digitales no son nada más que máquinas manipuladoras de símbolos, y así son –analógicamente- semejantes al cerebro humano. Este nuevo movimiento de la “Information Processing Theory” (IP) cambió radicalmente la comprensión que hoy tenemos de la conducta humana y dio bases sólidas para estructurar una nueva disciplina creada por los doctores John Grinder y Richard Bandler de la Universidad de California, Santa Cruz, a finales de los años 70, denominada por ellos “Neurolinguistic Programming” (Programación Neuro- lingüística” o PNL). Esta disciplina se preocupa actualmente del diseño, modelado, intervención y mejoramiento de la conducta humana usando el modelo cibernético TOTE. ESTIMULOS AMBIENTALES. REGISTROS SENSORIALES. MEMORIA A CORTO PLAZO O DE TRABAJO MEMORIA A LAGO PLAZO.
  • 14. 14
  • 15. 15 Vygotsky Teoría: sociocultural”. Vigotsky (1896-1934) teoría socio-cultural Refiere la influencia del contexto sociocultural del niño .el conocimiento se construye entre varios. Los niños están provistos de ciertas funciones elementales (percepción, memoria, atención y lenguaje) que se transforman en funciones mentales superiores a través de la interacción .Los intercambios sociales los convierte después en acciones y pensamientos internos con los cuales regula su comportamiento. Las aplicaciones de las ideas de Vygotsky pueden sintetizarse de la siguiente manera: a) Andamiaje educativo Aplicaciones b) La enseñanza recíproca c) Conducción social del aprendizaje d) Colaboración entre compañeros Modelo de aprendizaje Sociocultural El Modelo de aprendizaje Sociocultural; Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo; la adquisición de aprendizajes se explica cómo formas de socialización. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.
  • 16. 16 El desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teoría de la "Zona de Desarrollo Próximo" (ZDP). Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, "la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". La zona de desarrollo potencial estaría, hace referencia a las funciones que no han madurado completamente en el niño, pero que están en proceso de hacerlo. Las "herramientas" (herramientas técnicas) son las expectativas y conocimientos previos del alumno que transforman los estímulos informativos que le llegan del contexto. Los "símbolos" (herramientas psicológicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estímulos. Modifican no los estímulos en sí mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos estímulos se interiorizan y se convierten en propios. Las "herramientas" están externamente orientadas y su función es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza; los "símbolos" están internamente orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo. Ambos dominios están estrechamente unidos y se influyen mutuamente. Ambas construcciones son, además, artificiales, por lo que su naturaleza es social; de modo que el dominio progresivo en la capacidad de planificación y autorregulación de la actividad humana reside en la incorporación a la cultura, en el sentido del aprendizaje de uso de los sistemas de signos o símbolos que los hombres han elaborado a lo largo de la historia, especialmente el lenguaje, que según Vigotsky "surge en un principio, como un medio de comunicación entre el niño y las personas de su entorno. Sólo más tarde, al convertirse en lenguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del niño. Es decir, se convierte en una función mental interna". Los conocimientos estructurados con ayuda de los mediadores ("herramientas" y "símbolos") generan en el alumno la mencionada "zona de desarrollo potencial" que le permite acceder a nuevos aprendizajes, creándose así un cierto grado de autonomía e independencia para aprender a aprender más.
  • 17. 17 URIE BRONFENBRENNER TEORIA: “ECOLOGICA”. Según esta teoría cada persona es afectada de modo significativo por las interacciones de una serie de sistemas que se superponen: * Microsistemas: configuran en forma íntima e inmediata el desarrollo humano. En el caso de los niños, los microsistemas primarios incluyen a la familia, el grupo de los pares, el aula, el vecindario...etc. es decir el ámbito más próximo del individuo.  Mesosistemas: se refieren a las interacciones entre los microsistemas, como cuando, por ejemplo, los padres coordinan sus esfuerzos con los docentes para educar a los niños.  Exosistemas: incluyen todas las redes externas mayores que las anteriores como las estructuras del barrio, la localidad, la urbe...etc.  Macro sistema: lo configuran los valores culturales y políticos de una sociedad, los modelos económicos y condiciones sociales...etc.  Crono sistema: la época histórica en la que vive el individuo. Las teorías dialécticas contextuales que explican el cambio de conducta del individuo a través de la influencia del entorno o medio siendo, un cambio multidireccional (según la cultura un individuo será de una manera de ser diferente a otro), multicontextual y multicultural. Esta teórica sostenía que las fuerzas de la política internacional y tradiciones culturales, aparentemente distantes, podían ejercer un impacto en cada persona en desarrollo. E es el efecto mariposa, un pequeño cambio en la vida del sujeto, puede provocar un efecto enorme en un sistema dinámico, es decir, Bronfenbrenner se preguntó si el aleteo de una mariposa en Brasil podría producir un tornado en Texas, pronunciada por el experto en clima Edward N. Lorenza. La posibilidad de que un estímulo pequeño pueda provocar un gran
  • 18. 18 movimiento se aplica a los pensamientos y las acciones de los hombres así como a las ciencias naturales. Un cambio mínimo, un pequeño gesto o una sola palabra pueden generar un efecto impresionante.
  • 19. 19 FILOGENESIS: Cuando consideramos las diferencias y cambios que constituyen la evolución de la especie. Es la ciencia que estudia las relaciones evolutivas entre las distintas especies, reconstruyendo la historia de su diversificación (filogénesis) desde el origen de la vida en la Tierra hasta la actualidad. Es la evolución de los seres vivos desde la primitiva forma de vida hasta la especie en cuestión. Por ejemplo, la filogénesis del hombre abarca desde la forma de vida más sencilla hasta la aparición del hombre actual. Suele ser habitual señalar que uno de los problemas del conductismo ha sido desatender las diferencias filogenéticas entre las distintas especies animales, subrayando en exceso la continuidad y parentesco entre las mismas, problema particularmente grave a la hora de entender la compleja conducta humana en término excesivamente simplistas y válidos, en todo caso, para especies no tan evolucionadas. Se trata de una concepción biológica del universo, ideada por Haeckel (1834-1919, un filósofo poeta animista-panteísta), según la cual las especies tienen un desarrollo biológico comparable al de cualquier viviente individual. Y como todo poeta que se precie, fue un creador de nuevos nombres. Para denominar esta dualidad paralela forjó el par ontogénesis-filogénesis, en el que el primer elemento da cuenta del nacimiento y desarrollo del individuo, y el segundo da cuenta del nacimiento y desarrollo de la especie a la que éste pertenece. Y he ahí el poder poético- creativo de la visión de Haechel: ambos nacimientos y desarrollos son paralelos, el uno réplica del otro. Fue una intuición genial, que nunca se demostró, pero que ha sido utilizada luego por muchísimos como potente herramienta de trabajo. La denominación, cual corresponde a un buen filósofo-poeta naturalista, fue muy acertada. Ella por sí misma tiene fuerza de tesis.
  • 20. 20 Ontogénesis:  La ontogenia (también llamada morfogénesis u ontogénesis) describe el desarrollo de un organismo, desde el óvulo fertilizado hasta su forma adulta. La ontogenia es estudiada por la biología del desarrollo. "La ontogenia es la historia del cambio estructural de una unidad sin que ésta pierda su organización. Este continuo cambio estructural se da en la unidad, en cada momento, o como un cambio desencadenado por interacciones provenientes del medio donde se encuentre o como resultado de su dinámica interna".  Término compuesto de las palabras griegas "ontos", ente, y "génesis", origen. Etimológicamente significa, pues, origen del ente. Es utilizado en biología, donde se aplica al proceso de formación de un ser vivo, desde su origen, la fecundación, hasta la madurez sexual, que le permite reproducirse. La ontogénesis reproduce la filogénesis, es decir, el desarrollo del individuo sigue los pasos evolutivos de la especie a la que pertenece.  Serie de cambios que conforman la personal evolución del ser humano como individuo. Al estudio de la evolución del individuo, es el proceso de cambios que hacen que un ser humano recién nacido se convierta en hombre o mujer adulto (a).
  • 21. 21 MADURACION: Es el despliegue de las funciones de la especie, producto de la evolución filogenética y, por tanto, innatas, que emergen en el transcurso del desarrollo embrionario o que se transmiten, tras el nacimiento, como Anlage, poniéndose de manifiesto en las etapas posteriores de la vida.  Desarrollo de una capacidad latente del individuo, esto es, genéticamente determinado y posible.  Proceso progresivo de organización de funciones y sus abstractos morfológicos que tienen carácter direccional y nunca es independiente de la experiencia. Tiene efectos de la experiencia son tales de que controlan las manifestaciones de propiedades intrínsecas del individuo.
  • 22. 22 Crecimiento: es el aumento irreversible de tamaño en un organismo, como consecuencia de la proliferación celular, misma que conduce al desarrollo de estructuras más especializadas del organismo, comenzando por las propias células y, pasando por tejidos , hasta llegar a órganos y sistemas .Estas estructuras, más desarrolladas, se hacen cargo de realizar el trabajo biológico más importante.  Es el aumento en el número de células de unos órganos, lo que conlleva al aumento de tamaño. Es medible y cuantificable. El crecimiento se consigue por una doble acción: un aumento en el tamaño de las células del cuerpo, y un aumento en su número real.  El crecimiento es el proceso mediante el cual los seres vivos aumentan su tamaño y se desarrollan hasta alcanzar la forma y la filología propias de su estado de madurez (edad adulta).  También, es el proceso cuantitativo expresado en los valores de las dimensiones corporales Procesos que producen el crecimiento.  El crecimiento de los organismos se produce, en general, por medio de diferentes procesos, entre los que están: 1. El aumento en el número de células del cuerpo. 2. Por la adicción de nuevas estructuras en el organismo. 3. Por renovación del tejido que recubre al cuerpo, como el cambio o muda de piel en las víboras, el de plumaje en las aves o el de pelo en los mamíferos. 4. Por modificación de estructuras ya existentes (por ejemplo: el crecimiento del cuerno en un rinoceronte o las astas de un venado). “Crecimiento”
  • 23. 23 Desarrollo:  Proceso que engloba la maduración, la evolución y el crecimiento de un ser.  El desarrollo y, en general, la vida del ser humano se desenvuelve a través de sucesivas etapas que tienen características muy especiales. Cada una de ellas se funde gradualmente en la etapa siguiente.  No hay un acuerdo unánime para determinar cuántas y cuáles son esas etapas. Tampoco se puede decir cuándo comienza exactamente y cuándo termina cada etapa, pues en el desarrollo influyen diversos factores individuales, sociales y culturales. Por eso se dice que cada ser humano tiene su propio ritmo de desarrollo.  Se considera que las etapas del desarrollo humano son las siguientes: Prenatal, infancia, niñez, adolescencia, juventud, adultez y ancianidad.
  • 24. 24 Aprendizaje: Es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interviene la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía. Es un proceso que implica un cambio duradero en la conducta, o en la capacidad para comportarse de una determinada manera, que se produce como resultado de la práctica o de otras formas. La incorporación de nuevos conocimientos, valores y habilidades, que son propios de la cultura y de la sociedad en que vivimos.los aprendizajes que incorporamos nos hacen modificar conductas, maneras de hacer y maneras de responder, y son producto de la educación que otros individuos de nuestra sociedad han planificado y organizado.
  • 25. 25 Nivel de desarrollo actual: Está determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. Es la interacción entre la acción del medio social y la propia actividad de la persona, interactividad, trata de concretar como la interacción entre el individuo su medio produce su desarrollo. Lo que el niño es capaz de hacer en cada momento y sin ningún tipo de ayuda. Cuando aplicamos pruebas de madurez o test estamos midiendo el este nivel de desarrollo actual. Desarrollo actual. Nivel de desarrollo potencial:
  • 26. 26 Es la capacidad que tiene una persona para resolver un determinado problema con la ayuda de otras personas. Este nivel son habilidades y capacidades que aún no han “madurado”; pero que a interacción se pueden hacer “madurar”.
  • 27. 27 ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL: Es la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de resolución de un problema con la orientación de un adulto o la colaboración de un compañero más capaz. Se refiere a los momentos en que el adulto deja que participe en la situación o le invita a participar porque sabe que será capaz de tener éxito con su actuación, sirven para potenciar el desarrollo del niño o niña cuando le ofrece un contexto compartido en el que el niño puede hacer cosas por si solo que le permitirán avanzar en sus capacidades partiendo de lo que ya sabe. La Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o experto....
  • 28. 28 Andamiaje: Es el ajuste y la función de la ayuda en la ZDP del alumno se compara frecuentemente con la posición y la función que tiene un andamio en la construcción de un edificio. El andamio se debe colocar un poco más abajo de lo ya construido de manera que con su apoyo se pueda uno mover por encima (en la Zona de Desarrollo Próximo) y construir una nueva altura (un nuevo Nivel de Desarrollo Real). Esta formulación de andamiaje fue planteada por Bruner: a través del andamiaje que se puede intervenir en la ZDP, ya que el docente crea situaciones de enseñanza que facilitan la internalización de los contenidos a aprender. Las características que debe reunir un formato de andamiaje son:  Ajustable: debe adaptarse al nivel de competencia del sujeto menos experto y a los progresos que se produzcan.  Temporal: no puede rutinizarse, ni transformarse en crónico porque obstaculizaría la autonomía esperada en el alumno. El sujeto debe ser consciente de que es ayudado, de este modo facilitara el avance hacia la autonomía. Los materiales utilizados tienen que poder sostenerse en estructuras solidas construidas con anterioridad se montan andamios que permitan adaptarse y llegar a lo que ya está construido, poderse estirar y llegar a alturas en las que todavía no se ha construido suficientemente para avanzar en su desarrollo.
  • 29. 29 Aprendizaje significativo: son los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos. Para ello necesario desarrollar un amplio conocimiento meta cognición para integrar y organizar los nuevos conocimientos; la nueva información que se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseñanza. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar es necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje significativo. También trata de la asimilación y acomodación de los conceptos. Se trata de un proceso de articulación e integración de significados. Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entrañan la emergencia del significado y la comprensión. En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:  Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.  Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a saber.  Está basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos. Es un proceso que permite establecer un vinculo entre una información nueva y algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva.
  • 30. 30 Céfalo caudal: Establece que el desarrollo debe proceder desde la parte superior del cuerpo a la inferior. Las partes que están más cerca de la cabeza se controlan antes que las que están más lejos. El niño domina los músculos del cuello antes que los del abdomen y estos antes que los de las piernas. Establece que la organización de las respuestas motrices se efectúa en orden descendente, desde la cabeza hasta los pies. Es decir, se controlan antes los movimientos de la cabeza que de las piernas. Esto explica el hecho de que el niño sea capaz de mantener erguida antes la cabeza que la espalda, y ésta antes de que las piernas puedan mantenerlo.
  • 31. 31 Próximo distal: Indica que la organización de las respuestas motrices que se efectúa desde la parte más próxima al eje del cuerpo, a la parte más alejada. Se puede observar que el niño controla antes los movimientos de los hombros, que los movimientos finos de los dedos. Otra de las máximas del desarrollo, es la evolución de los movimientos, desde respuestas globales o generales, a respuestas más localizadas y específicas. Ejemplo: se observa como un bebé de 4 meses al que se presenta un objeto interesante, agita todo su cuerpo de una forma general, pero cuando crece, a los 7 meses, ya puede coger con la mano (si está a su alcance) el objeto deseado. Es el desarrollo va de la parte corporal central a las partes más lejanas .Tanto en los brazos como en las piernas se desarrollan más pronto los músculos más próximos al tronco de la muñeca .El hombro antes que el codo, éste antes que la muñeca y ésta antes que los dedos.
  • 32. 32 Esquema corporal: consiste en el conocimiento y representación simbólica global del propio cuerpo. Construcción que es totalmente personal y que se elabora sobre la base de las acciones que el individuo hace o recibe a partir de su propio cuerpo. Es el autoconocimiento corporal como una unidad en la que influyen multitud de situaciones (visuales, olfativas, auditivas, propioceptivas, kinestesicas, etc.). Es la conciencia o representación mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y posibilidades de movimiento, como medio de comunicación con uno mismo y con el medio. Un buen desarrollo del esquema corporal presupone una buena evolución de la motricidad, de la percepción espacial y temporal, y de la afectividad. El conocimiento adecuado del cuerpo engloba la imagen corporal y el concepto corporal, que pueden ser desarrollados con actividades que favorezcan: el conocimiento del cuerpo como un todo; el conocimiento del cuerpo segmentado; el control de los movimientos globales y segmentados; el equilibrio estático y el equilibrio dinámico y la expresión corporal armónica.
  • 33. 33 Imagen corporal: consiste en el conocimiento y representación simbólica global del propio cuerpo. La imagen corporal es la representación mental que cada individuo tiene de su propio cuerpo, e incluye tres componentes: perceptual, cognitivo y conductual. El componente perceptual hace referencia a la precisión con que se percibe el tamaño corporal de diferentes partes corporales o del cuerpo en su totalidad. La alteración en este componente da lugar a la sobrestimación o a subestimación, bien si el cuerpo se percibe en unas dimensiones superiores o inferiores a las reales respectivamente. En los trastornos del comportamiento alimentario (TCA) frecuentemente se encuentra sobrestimación. Cognitivo incluye actitudes, sentimientos, cogniciones y valoraciones que provoca el cuerpo, principalmente el tamaño corporal, el peso, partes del cuerpo o cualquier otro aspecto de la apariencia física. El componente conductual se refiere a las conductas e licitadas por la percepción del cuerpo y los sentimientos asociados (por ejemplo, conductas de evitación de situaciones en las que se tenga que exponer el cuerpo, compararse continuamente con los demás, vestir ropa ancha para no marcar la silueta, pesarse compulsivamente, etc.). Cada uno de ellos hace referencia a la percepción que tenemos de todo el cuerpo y de cada una de sus partes, como del movimiento y límites de éste, a la experiencia subjetiva de actitudes, pensamientos, sentimientos y valoraciones que hacemos y sentimos, y al modo de comportarnos derivado de las cogniciones y los sentimientos que experimentamos.
  • 34. 34 Orientación temporal: Es la construcción de las nociones de duración, sucesión, ritmos. Estas nociones se van amanera de hacer unos ritmos personales que son el resultado de nuestras vivencias en relación con el tiempo. La orientación temporal nos permite comprender las secuencias de acontecimientos, así como nos permite entender el devenir de la historia como encadenamiento de causas y consecuencias. En una tarea como la lectura la capacidad para entender aquello escrito exige ser capaz de orientarse en el tiempo, en el antes y el después, en las causas y las consecuencias; aspectos clave para comprender textos tanto de tipo narrativo como expositivo (el más común en los libros de texto sobre todo de ciencias naturales y sociales). Un paso previo a este tipo de comprensión es la comprensión oral, en la cual también resulta igualmente importante aprehender la secuencia temporal, tanto en el manejo de instrucciones como en los relatos orales. Es la construcción de las nociones de duración, sucesión, ritmos; estas se van haciendo de acuerdo al os ritmos personales de nuestras vivencias en relación con el tiempo. El dispositivo de orientación temporal se ha diseñado como una ayuda técnica basada en el "reloj de cuartos de hora", un sistema de medida de tiempo que utiliza el concepto "lleno / vacío" y se apoya en la siguiente hipótesis: "La unidad de referencia temporal más sencilla de asimilar por las personas con discapacidad mental es el cuarto de hora como única unidad de tiempo".
  • 35. 35 La herramienta pretende cubrir los siguientes objetivos:  Facilitar la percepción a las personas con deficiencia cognitiva del paso del tiempo y del momento temporal en que se encuentran. Se espera proporcionar una alternativa o complemento para las personas que no consiguen entender un reloj convencional.  Ofrecer un soporte a la memoria en la realización de tareas, lo que supondría una ayuda en la gestión de las actividades de la vida cotidiana (comidas, actividades escolares, etc.).  Proporcionar un aviso anticipado de cambios y situaciones relacionadas con momentos temporales, de manera que los usuarios puedan prepararse y evitar bloqueos (especialmente niños con autismo).  Entrenamiento en la planificación de tareas. Este objetivo (relacionado con el primero) busca favorecer la autonomía personal.
  • 36. 36 Función simbólica: es la capacidad para utilizar símbolos y con ellos representar una cosa, es la representación mental a la que una persona le asigna un significado. El símbolo más común es la palabra hablada o escrita. Saber los símbolos de las cosas ayuda a pensar en ellas y en sus cualidades, a recordarlas y a hablar sobre ellas sin necesidad de tenerlas frente a nosotros, por lo tanto, los niños de esta edad pueden ahora aprender mediante el pensamiento simbólico (no sólo mediante los sentidos). Esta función simbólica se presenta de tres maneras: la imitación diferida: es la repetición (imitación) de una acción observada, tiempo después de que ha pasado; el juego simbólico: es cuando los niños utilizan un objeto para representar (simbolizar) algo más, como convertir una caja en un coche, etcétera y Lenguaje: implica la utilización de un sistema común de símbolos (palabras) para comunicarse. Mediante el juego los niños representan en forma simbólica sus representaciones que hacen de los objetos a los que les asignan una función.
  • 37. 37 Apego: La teoría del apego afirma que el apego afectivo de aves y mamíferos es un proceso del desarrollo psicológico del animal, incluyendo el humano, que se desarrolló como una tendencia de adaptación para mantener proximidad a la figura del progenitor. La teoría del apego de John Bowlby La necesidad de bebé de estar próximo a su madre, de ser acunado en brazos, protegido y cuidado ha sido estudiada científicamente. La figura materna le condujo a formular la Teoría del apego. La teoría del apego tiene una relevancia universal, la importancia del contacto continuo con el bebé, sus cuidados y la sensibilidad a sus demandas están presentes en todos los modelos de crianzas según el medio cultural. “Un niño que sabe que su figura de apego es accesible y sensible a sus demandas les da un fuerte y penetrante sentimiento de seguridad, y la alimenta a valorar y continuar la relación” (John Bowlby).
  • 38. 38 Emoción: Todas las emociones son esencialmente impulsos a la acción, cada una de ellas inclina al ser humano hacia un determinado tipo de conducta. En los animales y en los niños hay una total continuidad entre sentimiento y acción; en los adultos se da una separación, la acción no necesariamente sigue al sentimiento. son fenómenos psicofisiológicos que representan modos eficaces de adaptación a ciertos cambios de las demandas ambientales. Las emociones son procesos neuroquímicos y cognitivos relacionados con la arquitectura de la mente —toma de decisiones, memoria, atención, percepción, imaginación— que han sido perfeccionadas por el proceso de selección natural como respuesta a las necesidades de supervivencia y reproducción.
  • 39. 39 Sentimiento: Son vivencias Afectivas más estables y duraderas que las emociones y más complejas evolutivamente aparecen más tarde que puesto que requieren la intervención de la representación mental es decir de la función semiótica. El sentimiento es diferenciado e intencional. Es el resultado de una emoción, a través del cual, el consciente tiene acceso al estado anímico propio. El cauce por el cual se solventa puede ser físico y/o espiritual. Forma parte de la dinámica cerebral del hombre, que le capacita para reaccionar a los eventos de la vida diaria.
  • 40. 40 Tolerancia a la frustración: Capacidad para soportar el efecto de las emociones desagradables o de las situaciones de frustración .también en este caso ante una disposición innata pero suavizada o aumentada por la influencia ambiental. Es una situación en la que una expectativa, un deseo, un proyecto o una ilusión no se cumplen. La vivencia emocional ante una situación en la que un deseo, un proyecto, una ilusión o una necesidad no se satisface o no se cumple. Cuando un deseo o una ilusión no se cumple, a causa de la frustración, me enfado, me entristezco y a veces me asusto o me amedrento. Pero también es una vivencia. De manera que puede ser al mismo tiempo un hecho o evento frente al que hay varias reacciones diferentes.
  • 41. 41 Lenguaje: sistema de signos que sirve para expresar ideas y sentimientos en donde se reconocen 2 componentes relacionados que son forma y función. Existe una correspondencia entre significantes y significados. Se llama lenguaje a cualquier tipo de código semiótico estructurado, para el que existe un contexto de uso y ciertos principios combinatorios formales. Existen muchos contextos tanto naturales como artificiales donde aparecen animales.  El lenguaje humano se basa en la capacidad de los seres humanos para comunicarse por medio de signos. Principalmente lo hacemos utilizando el signo lingüístico. Aun así, hay diversos tipos de lenguaje. El lenguaje humano puede estudiarse en cuanto a su desarrollo desde dos puntos de vista complementarios: la ontogenia, que remite al proceso de adquisición del lenguaje por el ser humano, y la filogenia  El lenguaje animal se basa en el uso de señales sonoras, visuales y olfativas a modo de signos para referirse a un referente o un significado diferente de dichas señales. Dentro del lenguaje animal están los gritos de alarma, el lenguaje de las abejas, etc.  Los lenguajes formales son construcciones artificiales humanas, que se usan en matemática y otras disciplinas formales, incluyendo lenguajes de programación. Estas construcciones tienen estructuras internas que comparten con el lenguaje humano natural, por lo que pueden ser en parte analizados con los mismos conceptos que éste.
  • 42. 42 Lengua: Medio de comunicación entre organismos o miembros de una misma especie ; el lenguaje verbal es el sistema que emplean los humanos para comunicar a sus semejantes sus sentimientos e ideas; es la facultad que permite representar , expresar y comunicar ideas o sentimientos por medio de un conjunto ordenado de signos. Para muchos autores , el lenguaje implica la existencia de una función simbólica anterior a él y que se materializa a través de distintos sistemas de signos que se definen como la unión arbitraria de un significado y de un significante. Significado Significante Referente
  • 43. 43 El signo lingüístico difiere de otros por una doble propiedad , la de sus linealidad temporal y la de su arbitrariedad básica , fruto de un consecuente progresivo entre miembros de un mismo grupo social . Los signos del lenguaje contienen también aspectos emocionales , afectivos relacionales que expresan la actitud del habla acerca de lo que dice y pretende n influir en la actitud del interlocutor(utilizan , entre otros medios ,la entonación , la selección lexical y las combinaciones sintácticas y los elementos no verbales de la comunicación. El lenguaje, tanto en su ontogénesis como en su filogénesis , parce indisociable de la comunicación y cumple múltiples funciones , enumeradas por muchos autores como HALLIDAY (1975) , quien distinguía: a) L a función instrumental (satisfacción de necesidades inmediatas) b) L a función regulatoria (control del comportamiento de los demás) c) L a función interactiva (actuaciones y relaciones sociales) d) L a función personal (expresión de sí mismo, opiniones y sentimientos) e) L a función heurística (actividad de conocimiento y pregunta) f) L a función imaginativa o creativa (superación de la realidad). g) La función informativa (intercambio de información).
  • 44. 44 Pubertad: La pubertad es el proceso de cambios físicos en el cual el cuerpo de un niño se convierte en adolescente, capaz de la reproducción sexual. El crecimiento se acelera en la primera mitad de la pubertad, y alcanza su desarrollo al final. Las diferencias corporales entre niños y niñas antes de la pubertad.1 son casi únicamente sus genitales. Durante la pubertad se notan diferencias más grandes en cuanto a tamaño, forma, composición y desarrollo funcional en muchas estructuras y sistemas del cuerpo. Las más obvias son las características sexuales secundarias. Es un periodo de crecimiento, rápido y de maduración sexual que pone fin a la infancia y que acerca al joven a la talla, el tipo y potencial sexual del adulto.
  • 45. 45 Adolescencia: Es un periodo de enormes cambios físicos, caracterizado por aumentos en el tamaño y peso del cuerpo, la maduración de las características sexuales primarias y secundarias y un aumento en la actividad mental formal. La adolescencia es el período de transición psicológica y social entre la niñez y la vida adulta; abarca gran parte del período de la pubertad, pero sus límites están menos definidos, y se refiere más a las características psicosociales y culturales.
  • 46. 46 Pensamiento operacional formal: En la teoría de Piaget la etapa final es la del pensamiento operacional formal. Esta nueva modalidad de procesamiento intelectual es abstracta, especulativa e independiente del ambiente y de las circunstancias inmediatas. Comprende considerar las posibilidades y comparar la realidad con cosas que pudieran ser o no. A diferencia de los niños pequeños que se contentan con hechos concretos y observables, el adolescente muestra una inclinación creciente a considerar todo como una mera variación de lo que podría ser. El pensamiento de las operaciones formales exige la capacidad de formular, probar y evaluar hipótesis.
  • 47. 47 Razonamiento hipotético deductivo: Los niños al encontrarse frente a un problema en la etapa de las operaciones concretas pueden considerar alternativas al azar omitiendo posibles soluciones y aferrándose a otras que claramente no son provechosas. Mientras que los adolescentes incluyen todos los posibles factores que pueden influir en la solución y deducen a partir de allí una hipótesis especifica (predicción o inferencia lógica) sobre lo que podría ocurrir. Ejemplo:
  • 48. 48 Egocentrismo: Se trata de acciones interiorizadas realizadas sobre realidades no físicas o sobre realidades hipotéticas por ejemplo reflexiones sobre formulas lógicas abstractas de 12 años en adelante. Es la característica que define a una persona que cree que sus propias opiniones e intereses son más importantes que las de los demás
  • 49. 49 IDENTIDAD: Implica una unidad y continuidad de yo frente los cambios del ambiente y dl crecimiento individual, que se caracteriza por la percepción privada que la propia persona realiza sobre el conjunto de los aspectos personales que mejor le caracterizan. Es el resultado de la integración de los aspectos del yo: físico, corporal, afectivo, cognitivo, moral; etc. La relación que toda entidad mantiene sólo consigo misma.
  • 50. 50 AUTO CONCEPTO: El autoconcepto es la imagen del yo-yo que tiene cada humano, cada persona, cada ser, la construcción mental de cómo se percibe a sí misma. Si este concepto es positivo, mejorará el autoestima. El autoconcepto incluye todos los parámetros que son relevantes para la persona: desde la apariencia física hasta las habilidades para su desempeño sexual. Destacamos tres características esenciales:  No es innato: el autoconcepto se va formando con la experiencia y la imagen proyectada o percibida en los otros.  Es un todo organizado: el individuo tiende a ignorar las variables que percibe de él mismo que no se ajustan al conjunto y tiene su propia jerarquía de atributos a valorar.  Es dinámica: puede modificarse con nuevos datos, provenientes de una reinterpretación de la propia personalidad o de juicios ajenos. UN EJEMPLO DE AUTOCONCEPTO:
  • 51. 51 Bassedas Eulalia Et. Al. Aprender y enseñar en educación. Antología Infantil. Delval, Juan. El Estudio del desarrollo humano Antología. García, Nuñez, Juan Antonio, et Al. 1994 Nociones sobre el desarrollo Antología. González, Eugenio Psicología del ciclo vital. Desarrollo de la inteligencia. Antología. González, Eugenio Psicología del ciclo vital. Desarrollo emocional. Antología. González, Eugenio Psicología del ciclo vital. Desarrollo de la Adolescencia. 12 a 16 años Antología. Hargreaves Andy Loma Earl, Jim Ryan 2000 Educación para el cambio. Adolescencia y Adolescentes. Una Antología. Lopéz Cassa. Elia. Educación emocional. Programa para 3 a 6 años. Desarrollo emocional de los 0 a los 6 años.. Luque, Alfonso e Miras Mestres, Mariana y Javier Onrubia Goñi .1998. Los factores explicativos del desarrollo humano. Del desarrollo necesario al desarrollo mediado. Medrano Mir, Gloria, 2004. Desarrollo afectivo. Aspectos básicos de la vida afectiva infantil. La educación infantil, O A 6 años Vol.1 Antología. Perinat, Adolfo 2003 La Adolescencia perspectiva socio-histórica Pérez Santamaría, Picón Elvira. Desarrollo Psicomotor en Educación Infantil. Antología.
  • 52. 52 http://psicologia.loguia2000.com http://www.slideshare.net http://www.depresion-guide.com http://cibernous.com http://www.portalplaneta.com http://www.earlytechnicoleducation.org http://cepul..com http://www.m onogneticas.co http://es.wiltipedia.org. http://translate.google.com.mx http://www.monografias.com http://www.eswikipedia.org http://worpress.com http:// blogspot.es http://www.neubimoumy.com http://www.atainfo.org http://www.psicologia.unt.edu.or http://www pediatraldia.cl http://www.rincondelvago.com http://español.answers.yahoo.mx http://www. ilrem.com http://www.xtec.cat http://www.laautoestima.com http://www.e.torredebatel.com http://www.elalmanaque,com http://www. babyion.com
  • 53. 53 http://www.espaciologopedico.com http://www.zonaeconomica.com http://www.ecolink.com http://www.educacioninicial.com http:// cmc.ihmc.us http://foros.hispa.vista.com http://psicopedagogias.blogspot.com DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR DEL NIÑO Y EL ADOLESCENTES. SEGUNDO SEMESTRE. Desarrollo motor: El desarrollo motor es la habilidad de desplazarse y controlar los movimientos corporales. Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino. El área motora gruesa tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos. La mayoría de los niños desarrolla sus habilidades motoras en el mismo orden y a aproximadamente la misma edad. En este sentido, casi todos los autores están de acuerdo en que estas capacidades están reprogramadas genéticamente en todos los niños. El ambiente desempeña un papel en el desarrollo, de modo que un ambiente enriquecedor a menudo reduce el tiempo de aprendizaje, mientras que un ambiente empobrecido produce el efecto contrario.
  • 54. 54 REFLEJOS: Los movimientos del recién nacido son reflejos innatos. Estornudar, parpadear y las nauseas son ejemplos de reflejos que todavía no puede producir de modo consiente. Algunos de estos reflejos se manifiestan antes del nacimiento, aparecen antes del nacimiento y otros reflejos son la herencia de la evolución. Se manifiestan a lo largo del ciclo vital, otros duran meses y luego desaparecen en momentos predecibles.
  • 55. 55 El reflejo es una pauta hereditaria de comportamiento común a toda una especie, a diferencia del instinto, es de carácter local (no compromete a todo el organismo sino a una pequeña parte de éste) y no asegura la supervivencia del individuo. Un reflejo es una reacción muscular involuntaria a cierto tipo de estimulación. Se sabe que ciertas sensaciones o movimientos producen respuestas musculares específicas. La presencia e intensidad de un reflejo es una señal importante de funcionamiento y desarrollo neurológico. Muchos reflejos en los bebés desaparecen a medida que el niño crece, aunque algunos permanecen a lo largo de la vida adulta. La presencia de un reflejo en un bebé después de la edad en la que normalmente desaparece puede ser un signo de daño cerebral o daño al sistema nervioso.
  • 56. 56 Movimiento: El movimiento nace y se exterioriza como acción humana. El movimiento es una de las claves para la definición de la naturaleza humana: para la búsqueda y recuperación y por supuesto para el equilibrio natural del ser humano. Somos y vivimos con y en nuestro movimiento corporal y atreves de él nos transformamos ,evolucionamos y mejoramos ,intentamos ser mejores . El movimiento corporal avanza parejo al movimiento inconsciente del mundo donde los deseos, intuiciones ,primigenias ,dar lugar a la génesis del pensamiento de donde brotara lo intelectual del ser humano y la personalidad activa comprometida con el mundo exterior que nos rodea. El movimiento en el hombre es la consecuencia de la capacidad de acostarse y alargarse que poseen unas es posee unas estructuras histológicas especializadas llamadas fibras musculares. Para que los movimientos sean efectivos al fin que se proponen que deben ser coordinados. La coordinación de los movimientos depende de un equilibrio óptimo y correcta interacción de unos componentes del movimiento. Los componentes del movimiento pueden describirse en parámetros de estímulos tono muscular, reflejos y orientación y fuerza. .
  • 57. 57 Psicomotricidad: El desarrollo psicomotor, está sujeto a una serie d leyes biológicas relacionadas con el calendario madurativo; además es una puerta abierta en la interacción y por tanto a la estimulación La psicomotricidad es una fuente de conocimiento y expresión de los conocimientos que ya se tienen, medio que ya se tienen de generar vivencias y conocimientos en la relación. La base orgánica sobre la que se integran todos estos aspectos es el sistema nervioso que, como describe A.Delmas, tienen un papel determinado que consiste en unir rápidamente y coordinar la acción de las diferentes partes del organismo, percibir las excitaciones tanto del mundo externo como del mundo externo como del mundo interno y provocar respuestas rápidas a estas percepciones ya sean de índole motoras , secretora, sensitiva o psíquica. El término de psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad así definida desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. De manera general puede ser entendida como una técnica cuya organización de Psicomotricidad Psiquismo –movimientoymovimiento psiquismo.
  • 58. 58 actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entrono inmediato para actuar de manera adaptada. El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e investigación sobre el movimiento y el acto. Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico. Estas prácticas psicomotrices han de conducir a la formación, a la titulación y al perfeccionamiento profesional.
  • 59. 59 Habilidades motoras gruesas: Las habilidades motoras gruesas, es el movimiento de la cabeza, del cuerpo, las piernas, de los brazos y de los músculos grandes. Las habilidades motoras gruesas designan el movimiento de la cabeza, del cuerpo, de las piernas, de los brazos y de los músculos grandes. Quizás el cambio más importante para el niño y sus padres es la aparición de las habilidades de locomoción. Su ambiente se amplía una vez que se puede desplazar sin ayuda La ejecución adecuada de algunas actividades motoras se basa en el perfeccionamiento de ciertas habilidades cognoscitivas.
  • 60. 60 Habilidades motoras finas: Son aquellas que incluyen pequeños movimientos corporales .exigen una excelente coordinación y controlode las siguientes actividades : vaciar la leche, cortar alimentos con un cuchillo y con el tenedor ,dibujar,armar las piezas de un rompecabezas ,escribir ,trabajaren la computadora y tocar un instrumento . Igual que en el caso de las habilidades motoras gruesas, el aprendizaje de ellas es un proceso continuoy gradual. Sigue además una secuencia universal, pero cada niño tiene su propio programa. La motricidad fina incluye movimientos controlados y deliberados que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los recién nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de que su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos. EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. Así como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un Orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos. En muchos casos, la dificultad con ciertas habilidades de motricidad fina es temporal y no indica problemas serios.
  • 61. 61 Mielinización: Fenómeno por el cual algunas fibras nerviosas adquieren durante su desarrollo la vaina de mielina. La mielizacion comienza en el embrión humano alrededor de la 14 semana pos fecundación y es muy activa durante el último trimestre del embarazo ; no obstante , una gran parte de fibras realizan este proceso después del nacimiento , como las fibras del fascículos piramidales de la medula espinal ( que regulan el movimiento voluntario ), que empieza a mielizarse en el nacimiento y termina de hacerlo cuando el niño empieza a caminar. La mielina es una lipoproteína que constituye un sistema de bicapas fosfolipídicas formadas por esfingolípido. Se encuentra en el sistema nervioso, en concreto formando vainas alrededor de los axones de las neuronas en seres vertebrados y permite la transmisión de los impulsos nerviosos entre distintas partes del cuerpo gracias a su efecto aislante. Este esfingofosfolípido está formado por un alcohol llamado esfingol, una cadena de ácido graso, fosfato y colina. En el sistema nervioso periférico, nervios craneales y raquídeos, las vainas de mielina están formadas por capas de lípidos y proteínas producidas por las células de Schwann (tipo de células de la glía (tejido nervioso no neuronal) en los axones de las células que se encuentran fuera del sistema nervioso central y por las células llamadas oligodendrocitos en los axones de las células del sistema nervioso central.
  • 62. 62 ¿Qué es coordinación viso motora? La coordinación general permite que en el niño intervengan todos los movimientos aprehendidos. Caminar, saltar, trepar, subir escaleras, son movimientos que el niño va internalizando a medida que evoluciona su desarrollo neuromuscular y sensoperspectivo. Coordinación viso-motora: Son movimientos que implican mayor precisión. Primero se realizará una ejercitación con respecto a la visualización del objeto y la motivación en la tarea a ejecutar. Se realizará a través de conceptos tales como: Uso de pinza, prensión, enhebrado, dibujos, en sastres, colorear, uso del punzón, dactilopuntura, construcciones, recortes. El desarrollo de la coordinación visomotora resulta clave para el aprendizaje, sobretodo de la escritura, ya sea de números o de letras.
  • 63. 63 Autoestima: La autoestima está estrechamente relacionada con el propio auto concepto y es el resultado o cristalización de sucesivas autoevaluaciones. Una buena valoración de los demás y esfuerzos sociales gratificantes contribuyen a elevar el nivel de autoestima ; por el contrario , un alto grado de ansiedad, niveles excesivos de aspiración y un yo ideal que exija rendimientos desproporcionados son factores que disminuyen el autoestima. Se forma en gran parte por una interiorización de la estima que se le tiene y de la confianza que en él se deposita. Directa e indirectamente. Además las experiencias que se continuamente va teniendo le dan la sensación de dominio y competencia o de fracaso e incapacidad. La autoestima del niño se ve fomentada cuando se recibe cariñosamente al niño, cuando se le estimula a ir siendo independiente en colocar sus cosas o procurarse los materiales que necesita ,cuando se le incita a resolver un problema ,cuando no se reacciona negativamente o despectivamente ante la aparición de dificultades , cuando se le expresa afecto , cuando se le reclama un esfuerzo un poco mayor o se le manifiestan determinadas conductas , cuando se le pregunta algo o que puede responder . La autoestima, también denominada amor propio o auto apreciación, es la percepción emocional profunda que las personas tienen de sí mismas. Puede expresarse como el amor hacia uno mismo. El término suele confundirse con el narcisismo o el coloquial ego, que referencia en realidad una actitud ostensible que demuestra un individuo acerca de sí mismo ante los demás, y no la verdadera actitud u opinión emocional que este tiene de sí. Es un aspecto básico de la inteligencia emocional.
  • 64. 64 Corporeidad: Es tener conciencia de nuestro cuerpo, sinónimo de encontrarnos y enfrentarnos a nuestra realidad. Tomar conciencia de mi cuerpo, es la experiencia de lo que sentimos a través del, y la experiencia de lo que percibimos a partir de ese cuerpo al tiempo que lo asumimos como realidad eficaz de comunicación. La corporeidad es realidad y origen de la comunicación, atreves de ella se puede perfilar nuestra imagen. Cuando la persona reconoce asume y aprueba su cuerpo, es cuando tiene conocimiento del, toma conciencia de su corporeidad y es capaz de comunicarse a partir de el. Tener corporeidad es cuando nos referimos al cuerpo del ser humano, lleno de expresión de vida: física (estructura biológica capaz de movimiento humano); psíquica (psicológica y emocional); espiritual. La corporeidad es la integración permanente de múltiples factores que constituyen una única entidad. Factores psíquico, físico, espiritual, motriz, afectivo, social e intelectual constituyentes de la entidad original, única, sorprendente y exclusiva que es el ser humano: Soy yo y todo aquello en lo que me corporizo, todo lo que me identifica. Nuestra corporeidad está presente aún cuando nosotros no lo estamos físicamente: un elemento de nuestra corporeidad como una carta escrita con nuestra letra, un reloj pulsera usado cotidianamente, el gesto de arquear una ceja que heredó un hijo, la frase de cariño que nos distingue, una foto o película con nuestra imagen, nos corporizan en el otro aún después de muertos. Cuando hablamos de corporeidad la palabra expresa una idea, un concepto múltiple, plural, complejo y diverso de una unidad. Uno que a su vez no tiene otro igual, individuo único e irrepetible, sujetos todos diferentes, personas que todavía estamos tratando de comprendernos: nosotros, los seres humanos. Cuando hablamos de corporeidad estamos hablando de humanidad.
  • 65. 65 Gimnasia cerebral: La Gimnasia Cerebral son una serie de ejercicios y métodos cuya utilidad radica en mantener activo al cerebro, mientras más se utilice menores son las posibilidades de que presente fallas. La gimnasia cerebral ayuda a poner en movimiento al cerebro y mejora funciones como el lenguaje, la atención, la memoria, la creatividad. Por lo que es sumamente exitoso en niños hiperactivos, distraídos, con problemas de retención, de memoria, incluso dificultades viso- motoras y de lenguaje, además de que es efectiva cuando las circunstancias nos estresan, por lo que también se ocupa en casos en que los pequeñitos se preocupan o se ponen ansiosos ante eventos sociales o escolares. Podemos activar nuestro grandioso órgano haciendo cosas tan sencillas como utilizar la mano no dominante para realizar actividades cotidianas entre ellas cepillarse los dientes, escribir, peinarse, cortar algún alimento, abrir la puerta, marcar un número telefónico, etc., lo cual desarrolla la lateralidad cerebral y pone en acción aquellas partes que casi no utilizamos aprovechando la plasticidad del cerebro cualidad que lo lleva a “reinventarse” en situaciones críticas. La estimulación de los sentidos (que se explica en un artículo publicado en la página) y llevar una vida sana es fundamental para que la Gimnasia Cerebral rinda los enormes frutos que promete. La gimnasia cerebral nos da respuestas practicas y sencillas para equilibrar los efectos de la tensión y alcanzar un estado optimo –estar en forma-para aprender, pensar y concentrarnos en cualquier momento y en cualquier lugar. Es una serie de movimientos corporales sencillos diseñados que activan y los interconectan ambos hemisferios del cerebro , logrando condiciones optimas para alcanzar realizar cualquier cosa que quieras hacer.
  • 66. 66 Lateralidad: Dominio funcional de un lado del cuerpo sobre otro. La lateralidad es la preferencia que muestran la mayoría de los seres humanos por un lado de su propio cuerpo La mayoría de los seres humanos son diestros. También la mayoría muestran un predominio del lado derecho. Es decir, que si se ven obligados a elegir prefieren emplear el ojo, o el pie o el oído derecho. La causa (o causas) de la lateralidad no se comprenden del todo, pero se piensa que el hemisferio cerebral izquierdo controla el lado contrario del cuerpo, y el hemisferio izquierdo resulta ser el predominante. Ello es así en un 90-92 % de los seres humanos porque el hemisferio cerebral izquierdo es el encargado del lenguaje. En todas las comunidades humanas los individuos son mayoritariamente diestros. Esa tendencia puede tener un origen biológico tanto como ser resultado de un refuerzo cultural. El predominio del lado derecho como un contenido cultural puede constatarse tras un somero análisis de los idiomas.
  • 67. 67 Temporalidad El tiempo no se percibe tal cual es , pero los cambios del mundo exterior producen en el organismo secuencias fisiológicas que suministran puntos de orientación temporal. Al hablar de tiempo se hace referencia en psicomotricidad, ala adquision de las nociones elementales del tiempo físico. Tiempo percibido por el hombre y que es a la vez fuente de conocimientos. En la temporalidad se perciben los sentidos por medio de receptores exteoreceptivos y propioceptivos. Aspectos de la temporalidad: orden duración y ritmo. Esta íntimamente relacionado con el concepto del tiempo físico, biológico y psicológico. Es la coordinación de los movimientos ya sea en el espacio, por lo desplazamiento físico, en el orden interno de la mente que se construye o figura en acciones sucesivas.
  • 68. 68 Ritmo Tiempo-ritmo El ritmos interior que es orgánico, fisiológico, como la respiración, marcha, etc. El ritmo exterior, por ejemplo, el día y la noche, los acontecimientos observados en la vida cotidiana, etc. Ambos aspectos se elaboran por influencia reciproca. El ritmo participa en la elaboración de los movimientos, especialmente en la adquision de los automatismos. El ritmo es un flujo de movimiento controlado o medido, sonoro o visual, generalmente producido por una ordenación de elementos diferentes del medio en cuestión Regularizacióndel movimiento. Adaptacióna unritmo Repeticiónde unritmo Nocionestemporales. Orientacióntemporal. Estructuración temporal.
  • 69. 69 Espacialidad La construcción del espacio se hace paralelamente a la elaboración del esquema corporal , ambos dependen de la evolución de los movimientos ; más que cualquier otra noción , la toma de conciencia del espacio surge de las capacidades motrices que se inicia desde su nacimiento . El niño se mueve en un espacio que a su vez, se compone de diferentes espacios no coordinados entre sí. El espacio se vive según la aferencias táctiles, auditivas y visuales. El primero es el espacio bucal, centrado en su propio cuerpo, que va abriendo circularmente con la aparición de la marcha. A partir de esta nueva experiencia motriz, los espacios antes aislantes se juntan y aparece un cierto sentido de la dimensión. Al final del segundo año, ya existe un espacio global: el niño lo vive afectivamente, y se orienta en función de sus necesidades. Hasta los 3 anos, este espacio topológico no tiene formas ni dimensiones y se caracteriza por sus relaciones concretas de cercanía , orden y separación . En los años en que aparece esta función simbólica, la participación muscular es la condición sine qua non para conocer las trayectorias. Además , la evolución del sentido postural permite al niño una mejor orienta en relación con su propio cuerpo , y la lateralización dará las bases para la función proyección en el espacio. Durante esta etapa, se elabora una imagen interiorizada del espacio topológico se convierte en el espacio proyectivo. El lenguaje permite las primeras la elaboración de las primeras nociones espaciales: derecha, izquierda, adelante, atrás, etc. Al final de la etapa, la orientación de su propio cuerpo se ha cumplido. El niño tiene acceso a un espacio construido alrededor de su cuerpo como eje de orientación. Estableciendo relaciones dentro de formas, posiciones y distancias. Así domina las tres direcciones esenciales del espacio tridimensional.
  • 70. 70 Entre los 7 y los 12 años el niño es capaz de orientarse en el especio y de ubicarse en relación con los objetos que lo rodean; esta elaboración se logra gracias a la descentralización , que permite al niño encontrar puntos de refencia dentro de su cuerpo y trasladar las nociones espaciales a otros objetos. En esta etapa el niño llegara al espacio euclidiano, donde los ejes y las relaciones espaciales serán respetadas: ya se puede hablar de un espacio euclinado.
  • 71. 71 Direccionalidad: Capacidad para distinguir y orientarse según las direcciones básicas, derecha-izquierda; arriba-abajo; delante-atrás. La percepción de la direccionalidad es una consecuencia de lateralidad. No hay dimensiones objetivas en el espacio ; las direcciones objetivas en el espacio ; las dimensiones resultan de la proyección al exterior de las sensaciones propioceptivas del propio organismo. El sujeto está bien constituido para detectar la derecha e izquierda (el cuerpo humano tiene simetría bilateral), para la lateralidad ha de ser aprendido mediante el uso de un lado u otro el cuerpo. El niño aprende la lateralidad cuando va dejando de efectuarse sus movimientos de un modo simétrico paralelamente al proceso de la consolidación de la discriminación cerebral. Para el desarrollo de lateralidad es necesario, la integración de las sensaciones visuales con las cenestésicas- táctiles. Cuando el niño desarrolla la lateralidad proyecta las nociones de abajo, arriba, derecha, izquierda, al mundo exterior e inicia el sentido de la dimensional dad. La información sobre la direccional la proporcionan los músculos oculares , que atreves de sus sensaciones propioceptivas , e integrando estas con las procedentes de los miembros superiores , proporciona conciencia del objeto moviéndose en una dirección.
  • 72. 72 Tono muscular: Estado de tensión permantemente de los músculos que no están permante de los músculos que no están participando en un movimiento. En este estado de tensión interviene factores físicos y factores dinámicos o derivados del sistema nervioso. El tono muscular, también conocido como tensión muscular residual o tono, es la contracción parcial, pasiva y continua de los músculos. Ayuda a mantener la postura y suele decrecer durante la fase REM del sueño. Hay impulsos nerviosos inconscientes que mantienen los músculos en un estado de contracción parcial. Si hay un súbito tirón o estiramiento, el cuerpo responde automáticamente aumentando la tensión muscular, un reflejo que ayuda tanto a protegerse del peligro como a mantener el equilibrio. Hay desórdenes físicos que pueden hacer que haya un tono muscular anormalmente bajo (hipotonía) o anormalmente alto (hipertonia). En oftalmología, el tono puede ser una consideración importante en la cirugía ocular, como en la manipulación los músculos extraoculares para corregir el estrabismo. Las aberraciones de tonicidad están asociadas con muchas enfermedades. En cuestiones de músculos esqueléticos, tanto los músculos extensores como los flexores usan el término "tono" para referirse a la enervación "en reposo" o normal que mantiene las posiciones de los huesos. El músculo cardiaco y el músculo liso, aunque no están están directamente relacionados con el esqueleto, también tiene tono en el sentido de que aunque sus contracciones no están emparejadas con las de los músculos antagonistas, su estado de no contracción se caracteriza por la enervación, que a veces resulta aleatoria.
  • 73. 73 Equilibrio: Es aquella posibilidad de mantener el cuerpo en una determinada postura. Esto implica seguridad y madurez, tanto evolutiva como afectiva. Mantener el equilibrio requiere la interacción de una red compleja de partes del organismo. Para mantenerlo, el cerebro debe coordinar un flujo constante de información proveniente de los ojos, músculos, tendones y el oído interno. Todas estas partes del cuerpo actúan para mantenernos de pie y brindar la sensación de estabilidad cuando se está en movimiento.El equilibrio consiste en la capacidad de controlar las diferentes posiciones del cuerpo, ya sea en reposo o en movimiento, donde el cuerpo actúa contra la fuerza de gravedad. La capacidad de mantener una postura en forma equilibrada se debe desarrollar junto con todas las demás capacidades psicofísicas. No obstante es frecuente encontrar niños con dificultad para lograr un buen equilibrio y que pueden, con mayor dificultad de lo esperado, el control de su postura. El equilibrio tónico - Postural  Regulación por el sistema nervioso: El equilibrio tónico postural, se manifiesta en la actitud de bipedestación, llevándose a cabo con el mínimo de esfuerzo (voluntario) y cualquiera que sea el tipo de actitud o el tipo de columna vertebral. En el plano de la organización neuropsicológica, se puede decir que el equilibrio tónico - postural constituye el modelo mismo de la autorregulación del comportamiento: regulación conjunta de las actividades-informaciones tónico-posturales está coordinada por el Sistema Nervioso Central (encargado de contrabalancear los efectos de la gravedad). El equilibrio tónico-postural es el resultado de las interacciones vivenciadas por el sujeto y la disponibilidad corporal de la actividad tónico-postural sostiene al conjunto de las comunicaciones ser-mundo. Este equilibrio corporal constituye un comportamiento interiorizado que condiciona todas las conductas, todas las comunicaciones con el medio y su cal
  • 74. 74 Lateralidad La teralizacion es el resultado de una predominancia motriz del cerebro. La predominancia se presenta sobre segmentos corporales derecho e izquierdo, tanto al nivel de los ojos como las manos y los pies. Lateralización depende de dos factores: del desarrollo neurológico; individuo y de las influencias culturales que recibe. El desarrollo neurológico es diferente en cada uno de los hemisferios cerebrales y en el territorio neuro-sensitivo-motor que le corresponde distinguir dos tipos de lateralidad : a) La lateralidad de utilización , la cara se traduce como prevalencia manual de actividades corriente o sociales (por ejemplo, la mano que el niño utiliza al comer ; b) La lateralidad espontanea que está en función de la dominancia cerebral hemisférica y manifestada por una lateralidad tónica ; es decir , en el lado dominante hay una mayor tensión. En casi todos los sujetos la lateralización neurológica corresponde a la utilización. La lateralización progresa progresa por fases estables e inestables. durante primer año de vida,, hay momentos de aprensión y manipulación uniteral y bilateral .Las etapas bilaterales aparecen de nuevo a los 18 meses y más tarde a los 3 años . Se ha observado que hacía a
  • 75. 75 los 4 años se estableé , de manera casi definitiva , la dominancia lateral , pero también de los 7 años . La lateralización es importante especial para la elaboración de orientación de su propio cuerpo y básica para su proyección en el espacio. Los problemas en este desarrollo tienen consecuencias en la vida cotidiana del niño y repercuten en el aprendizaje escolar en la lectura y escritura. .
  • 76. 76 PERCEPTIVO-MOTOR El desarrollo perceptivo-motor es el umbral desde el que se inicia el movimiento en el ser humano a partir del momento en que abre los ojos a este mundo. Se va dando a la par que el desarrollo biológico (en donde se observan los cambios físicos relativos al peso y la estatura); al desarrollo fisiológico (en donde se presentan cambios internos y externos que son más observables en el periodo de la pubertad); y también los cambios psicológicos (en donde la conducta se va transformando a medida que el ser humano crece, se comunica y se interrelaciona con sus semejantes hasta llegar a conformar una personalidad propia). El proceso perceptivo-motor el cual puede describirse como el proceso para alcanzar la coordinación de la actividad motora (de movimiento) a través de la organización de los estímulos sensoriales. Para entender el significado de la percepción, habrá que iniciar considerando que los sentidos son, en primera instancia, el vehículo a través del cual el ser humano recibe los estímulos provenientes tanto de su interior, como del exterior. Posteriormente, cuando un conjunto de sensaciones han sido procesadas por la mente, se transforman en una percepción. De tal forma, que todo movimiento voluntario, es resultante de la información percibida a través de los distintos estímulos sensoriales. Las capacidades coordinativas que se desarrollan a lo largo del proceso perceptivo-motor, representan los puntos de partida para el aprendizaje de movimientos más elaborados que serán posibles a través de la afinación de la coordinación, la cual se observa en una ejecución cada vez más eficaz del movimiento. El desarrollo perceptivo-motor por tanto, es un proceso
  • 77. 77 que se lleva a cabo en el niño desde que nace hasta aproximadamente los seis o siete años de edad, por ser la etapa que resulta más propicia para estimular cada una de las capacidades que conforman sus tres componentes fundamentales: la corporalidad; la temporalidad y la espacialidad.
  • 78. 78 Imagen corporal: La imagen corporal se configura, como el resultado de las experiencias y relaciones establecidas entre el individuo y su medio. La imagen corporal es el yo corporal vivenciado en reacciones de adaptación al mundo exterior. La imagen corporal es la representación mental que cada individuo tiene de su propio cuerpo, e incluye tres componentes: perceptual, cognitivo y conductual. El componente perceptual hace referencia a la precisión con que se percibe el tamaño corporal de diferentes partes corporales o del cuerpo en su totalidad. La alteración en este componente da lugar a la sobrestimación o a subestimación, bien si el cuerpo se percibe en unas dimensiones superiores o inferiores a las reales respectivamente. En los trastornos del comportamiento alimentario (TCA) frecuentemente se encuentra sobrestimación. El componente subjetivo o cognitivo incluye actitudes, sentimientos, cogniciones y valoraciones que provoca el cuerpo, principalmente el tamaño corporal, el peso, partes del cuerpo o cualquier otro aspecto de la apariencia física. La imagen corporal hace referencia a la percepción que tenemos de todo el cuerpo y de cada una de sus partes, como del movimiento y límites de éste, a la experiencia subjetiva de actitudes, pensamientos, sentimientos y valoraciones que hacemos y sentimos, y al modo de comportarnos derivado de las cogniciones y los sentimientos que experimentamos. Por tanto, el tener una buena o mala imagen corporal influye en nuestros pensamientos, sentimientos y conductas, y además, también en la forma en cómo nos respondan los demás.
  • 79. 79 Esquema corporal Imagen de sí mismo , imagen del yo corporal , son algunas de las expresiones referidas a un mismo campo de estudio y consideradas como equivalentes por algunos autores . En realidad presentan notables diferencias derivadas principalmente del contexto teórico en el cual han sido definidas. Así, mientras que la noción de de esquema corporal se inserta principalmente en el ámbito neurofisiológico (“ noción anatomo-psicologico que expresa nuestra representación corporal a nivel del cortex”) y la psicología genética, el concepto de imagen corporal está ligado al contexto psicoanalítico ya la acción de factores biográficos y de las influencias sociales.
  • 80. 80 Moro: REFLEJO DE MORO Un ruido fuerte, súbito o la sensación de caer hacen que el bebé estire las piernas, los brazos y los dedos, arquea la espalda e inclina la cabeza hacia atrás, en seguida repliega los brazos sobre el pecho con los puños cerrados. En la tercera fase del reflejo se emite un chillido leve. Duración: cuatro a seis meses. Es uno de los reflejos infantiles, observado de manera completa en recién nacidos que nacen después de la semana 34 del embarazo y en forma incompleta en los que nacen de un parto prematuro a partir de la semana 28. Por lo general, su ausencia indica un trastorno profundo en el sistema motor del sistema nervioso, por ejemplo, la ausencia del reflejo de Moro de un solo lado se ve en neonatos con hemiplejía, parálisis del plexo braquial1 o cuando se fractura una clavícula. La persistencia del reflejo de Moro más allá del 4o o 5o mes de edad puede igualmente indicar defectos neurológicos severos. El infante estira los brazos y los dedos de las manos, y también algo débilmente a las piernas y lleva las cuatro extremidades, así como los dedos, a una postura de reflexión contra el cuerpo.
  • 81. 81 REFLEJO DE MARCHA Si le coloca en posición vertical sobre una mesa o sobre una superficie firme y plana, sostenido por las axilas, el bebé levanta primero una pierna y luego la otra como si quisiera dar unos pasos. Esto se observa mejor después del cuarto día de vida. Duración: variable pero generalmente un mes. A la segunda semana devisa muchos infantes (alrededor del 58%) “caminan si se los sostiene en posición vertical de manera que sus pies puedan tocar una superficie horizontal plana .Esta pauta de marcha incluye una nítida elevación de la rodilla, pero no hace intervenir otras partes del cuerpo; por ejemplo: no hay balanceo de brazos. A medida que los centros cerebrales maduran, este reflejo de marcha desaparece y alrededor del quinto mes ya no se le advierte.
  • 82. 82 Palmar y plantar: Tocar las piernas de las manos, así como la parte del parto inferior de os dedos de los pies, tiende a causar la reflexión, respectivamente, de las manos y los pies. El reflejo de las manos habitualmente determina una acción de prensión que no incluye el pulgar y que puede ser lo bastante fuerte como para sostenerse el peso del infante durante corto tiempo. Este reflejo ha sido provocado tan tempranamente como en la undécima semana de la gestación, continua en el recién nacido y se torna cada vez mas fuerte entre el decimo día y el tercer mas de vida; hasta debilitarse alrededor de los seis meses y desaparece por completo hacia el final del primer año.
  • 83. 83 Gateo Si se pone al infante boca abajo sobre una superficie y se le aplica la presión a la planta de uno y otro pie alternativamente, el bebe responderá con una pauta de gateo ejecutada con sus extremidades superiores e inferiores. Este reflejo se advierte desde el nacimiento y ha sido provocado en un feto de siete meses de gestación. Por lo que común desaparece entre el tercer y cuarto mes de después del nacimiento; hay un nítido intervalo de tiempo entre su desaparición y la aparición del gateo voluntario, que se presenta entre los siete y los nueve meses. El gateo es un desplazamiento cuadrúpedo de un ser bípedo, imitando la forma de locomoción de un animal, en este caso, felino. El gateo es un deporte que no requiere una preparación específica para realizarlo, ni tampoco un equipo de personas, sólo un poco de tiempo y playa, a unas horas adecuadas en verano para no sobre fatigarse o quemarnos por la acción del sol, o por el calor retenido y reflectante de la arena de la playa, y unas protecciones para las rodillas de neopreno.
  • 84. 84 aDelval, Juan. El Estudio del desarrollo humano Antología. García, Nuñez, Juan Antonio, et Al. 1994 Nociones sobre el desarrollo Antología. González, Eugenio Psicología del ciclo vital. Desarrollo de la inteligencia. Antología. González, Eugenio Psicología del ciclo vital. Desarrollo emocional. Antología. González, Eugenio Psicología del ciclo vital. Desarrollo de la Adolescencia. 12 a 16 años Antología. Hargreaves Andy Loma Earl, Jim Ryan 2000 Educación para el cambio. Adolescencia y Adolescentes. Una Antología. Lopéz Cassa. Elia. Educación emocional. Programa para 3 a 6 años. Desarrollo emocional De los 0 a los 6 años... Luque, Alfonso e Miras Mestres, Mariana y Javier Onrubia Goñi .1998. Los factores explicativos del desarrollo humano. Del desarrollo necesario al desarrollo mediado. Medrano Mir, Gloria, 2004. Desarrollo afectivo. Aspectos básicos de la vida afectiva infantil. La educación infantil, O A 6 años Vol.1 Antología. Perinat, Adolfo 2003 La Adolescencia perspectiva socio-histórica Pérez Santamaría, Picón Elvira. Desarrollo Psicomotor en Educación Infantil. Antología. Meece Judith (2000y) Desarrollo motor y crecimiento físico. Antología. Paredes Ortiz, Jesús (2003) Desde la corporeidad ala cultura. Antología. Gámez Ana Dolores (1994) “El cuerpo y el movimiento como medios de expresión y comunicación” Antología. Diccionario enciclopédico de educación especial. Alfonso Hernández Luis. Psicología del niño. Clavel. H. Johnn. Psicología evolutiva de Jean piafe.
  • 85. 85 http://psicologia.loguia2000.com http://www.slideshare.net http://www.depresion-guide.com http://www.earlytechnicoleducation.org http://cepul..com http://www.m onogneticas.co http://es.wiltipedia.org. http://translate.google.com.mx http://worpress.com http:// blogspot.es http://www.neubimoumy.com http://www.atainfo.org http://www.psicologia.unt.edu.or http://www pediatraldia.cl http://www.rincondelvago.com http://español.answers.yahoo.mx http://www. ilrem.com http://www.xtec.cat http://www.laautoestima.com http://www.e.torredebatel.com http://www.elalmanaque,com http://www. babyion.com http://www.espaciologopedico.com http://www.zonaeconomica.com http://www.educacioninicial.com http://psicopedagogias.blogspot.com
  • 86. 86 DESARROLLO COGNITIVO Y DEL LENGUAJE DEL NIÑO Y EL ADOLESCENTE. TERCER SEMESTRE. ¿Por qué el lenguaje y el pensamiento son herramientas necesarias para el desarrollo de estas habilidades? Según Sperkman el lenguaje y el pensamiento son herramientas necesarias para el desarrollo de habilidades especificas. Estas habilidades son:  La habilidad de leer textos y comprenderlos, don importante en este siglo como en el siglo XV.  La capacidad de pensar independientemente de resolver problemas y generar ideas  La posibilidad de expresar esas ideas en forma clara y simple  La capacidad de discernir y elegir lo que tiene valor entre la multitud de estímulos que nos ofrece la realidad.  La conciencia del contexto en el que se desarrolla la vida personal, lo que supone advertir la esencia de cada uno como ser histórico  Identificación de las diferentes causas que generan el cambio, que no son solo las tecnológicas así como la comprensión de que no todas las facetas de nuestras vidas están sometidas a transformaciones de igual velocidad.  Una percepción del equilibrio que debe caracterizar a la vida humana construida mediante la experiencia de diversas disciplinas y de la constelación de actividades dispares que hacen a la multidimensional dad que la aventura del vivir. Por lo tanto el pensamiento y el lenguaje van ligados, ya que mediante el pensamiento vamos estructurando el lenguaje, pero se tiene que tener en cuenta que se tiene que tener lenguaje para poder estructurar el pensamiento. Pero si recordamos, las primeras comunicaciones del ser humano son por medio de instintos o reflejos para la supervivencia y conforme se va desarrollando y creciendo la persona va estructurando las oraciones, gramática, verbos, artículos etc. Sin olvidar que el lenguaje es el principal medio de comunicación (VIGOTSKY Y PIAGET).
  • 87. 87 Feuerenstein. Quien formulo la teoría sobre la experiencia de la actividad mediada, que se centro en las funciones especificas del mediador humano; además postulo el proceso de aprendizaje; diciendo que tiene dos grandes formas de aprendizaje:  aprendizaje directo, consiste en la exposion directa del organismo a los estímulos del medio. El aprendizaje mediatizado, implica en la presencia de un mediador intencionado que se interpone entre el sujeto y el medio a fin de filtrar los estímulos, darles significado, los, encuádralos, ordenarlos. La medicación social genera en el organismo los instrumentos necesarios para utilizar eficientemente la explosión directa y logar una modificación a través de ella; los padres y los maestros son los mediadores del niño. A través de ellos el filtra la realidad y recibe estímulos organizados y seleccionados. Los mediadores enriquecen la interacción entre el individuo y el ambiente con aspectos que no están presentes en la acción inmediata, sino que representa los valores, las creencias y las ideologías, es decir, la cultura. La falta de experiencia de aprendizaje mediado genera en el organismo un bajo nivel de modificalidad denominado por Feuerenstein síndrome de depravación cultural. Este síndrome se traduce en un funcionamiento cognitivo de bajo nivel y es causado por un conjunto de funciones cognitivas cuyo desarrollo resulta insuficiente para satisfacer los requerimientos de la sociedad en la que el sujeto está inmerso.
  • 88. 88 Wood Bruner y Ross El término andamiaje fue desarrollado como una metáfora para describir el tipo de asistencia ofrecida por un maestro o compañeros para apoyar el aprendizaje. En el proceso de andamiaje, el maestro ayuda al estudiante de maestría de una tarea o un concepto que el estudiante es incapaz de comprender un principio de forma independiente. El profesor ofrece asistencia con sólo aquellas habilidades que están más allá de la capacidad del estudiante. De gran importancia es que permite al estudiante que complete la mayor cantidad de trabajo posible, sin ayuda. El maestro sólo pretende ayudar al estudiante con las tareas que están más allá de su capacidad actual. Los errores de los estudiantes son de esperar, pero, con críticas de los profesores y provocando, el estudiante es capaz de lograr la tarea o meta. Cuando el estudiante asume la responsabilidad de la tarea o maestros, el profesor comienza el proceso de "desvanecimiento", o la supresión gradual de los andamios, que permite al alumno trabajar de forma independiente. "El andamiaje es en realidad un puente utilizado para construir sobre lo que los estudiantes ya conocen para llegar a algo que no lo sé. Si una buena gestión de los andamios, que actuará como un facilitador, no como un disabler”. Muchas de las herramientas de facilitación diferentes pueden ser utilizadas en los andamios aprendizaje de los estudiantes. Entre ellos se encuentran: degradación de la tarea en varios más, las partes controlables; usando 'pensar en voz alta ", o verbalizar los procesos de pensamiento al completar una tarea, el aprendizaje cooperativo, que promueve el trabajo en equipo y el diálogo entre iguales; concretas indicaciones, el interrogatorio; tarjetas de señal o modelado. Otras podrían incluir la activación de conocimientos previos, dando consejos, estrategias, claves y procedimientos. Los profesores tienen que ser conscientes de mantener al alumno en la búsqueda de la tarea y reducir al mínimo el nivel del alumno estrés. Las Habilidades o tareas demasiado lejos del alcance de un estudiante puede llevar a su nivel de frustración, y tareas que son demasiado simples pueden causar el mismo efecto. Cada método de facilitación se emplean son seleccionados como una herramienta de enseñanza individualizado. Los profesores tienen que tener un diálogo abierto con los estudiantes para determinar qué y cómo se está pensando en el fin de aclarar las ideas erróneas y para individualizar la instrucción. Crucial para andamios éxito es la comprensión de los conocimientos previos del alumno y sus habilidades. El maestro debe conocer lo que el estudiante ya sabe lo que puede ser "enganchado", o conectado a los nuevos conocimientos e hizo referencia a la vida del estudiante, aumentando así la motivación para aprender.
  • 89. 89 ¿Pensaba que los niños construyen activamente el conocimiento usando lo que ya saben e interpretando nuevos hechos y objetos? Piaget La teoría de Piaget afirma que las personas construyen el conocimiento es decir, construyen un sólido sistema de creencias, a partir de su interacción con el mundo. Por esta razón, llamó a su teoría Constructivismo; afirma que el aprendizaje es mucho mejor cuando los niños se comprometen en la construcción de un producto significativo, tal como un castillo de arena, un poema, una máquina, un cuento, un programa o una canción. Esta postura constructivista, nos dice que el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, método y objetivos en el proceso de enseñanza. La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedagógicas y en psicología. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperación, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. Así, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habría notas, sino cooperación. Por el otro lado y también en ejemplo, desde la instrucción se elegiría un contenido a impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese contenido mediante un método y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en día ambos enfoques se mezclan, si bien la instrucción del aprendizaje toma más presencia en el sistema educativo. Jean Piaget se centro en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.
  • 90. 90 Su investigación se centro fundamentalmente en la forma en que adquiere el conocimiento el niño al ir desarrollándose. La teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget. Descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: PERÍODO ESTADIO EDAD Etapa Sensoriomotora La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. a. Estadio de los mecanismos reflejos congénitos. b. Estadio de las reacciones circulares primarias c. Estadio de las reacciones circulares secundarias d. Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos. e. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación. f. Estadio de las nuevas representaciones mentales. 0 - 1 mes 1 - 4 meses 4 - 8 meses 8 - 12 meses 12 - 18 meses 18-24 meses Etapa Pre operacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. a.Estadio preconceptual. b.Estadio intuitivo. 2-4 años 4-7 años Etapa de las Operaciones Concretas Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. 7-11 años
  • 91. 91 Etapa de las Operaciones Formales En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. 11 años en adelante
  • 92. 92 Son conjunto de acciones físicas de operaciones mentales de conceptos o teoría con los cuales organizamos y adquirimos información sobre el mundo. Esquemas. El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relación con el tipo de organización cognitiva que, necesariamente implica la asimilación: los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada. Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada, que se puede producir en muchos niveles distintos de abstracción. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al niño responder a objetos que no están presentes sensorialmente. Más tarde el niño consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relación que tienen los miembros de una clase con los de otras. El concepto de esquema de PIAGET, se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones perceptuales.
  • 93. 93 ¿Es la integración de los patrones físicos simples o esquemas mentales a sistemas más complejos? ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión. Los dos principios básicos, que Piaiget llama funciones invariables, que rigen el desarrollo intelectual del niño: son la organización, de acuerdo con Piaget, es una predisposición innata en todas las especies. Conforme va madurando integra los patrones físicos, simples o esquemas mentales a sistemas más complejos. El segundo principio es la adaptación; todos los organismos nacen con la capacidad de ajustar sus estructuras mentales o conducta a las exigencias del ambiente.
  • 94. 94 Adaptación Es la capacidad de ajustar sus estructuras mentales o conductas a las exigencias del ambiente. Se requiere del desarrollo de capacidades mentales conforme los organismos interactúan y aprenden a enfrentarse con su medio Este concepto de enfatiza, en la suma, participación activa del sujeto en la construcción del medio ambiente, el cual en la, a su vez, recobra sobre el individuo en una interminable sucesión de acciones reciprocas. De esta forma , el carácter activo de la adaptación corre a cargo del individuo y de la sociedad , de tal modo y manera que las condiciones objetivas actúan a través de las subjetivas ,y viceversa, lo interior se transforma mediante la objetivación de sus productos .
  • 95. 95 Asimilación Este proceso moldea la información nueva para que encaje en sus esquemas actuales; nos explica la génesis y desarrollo de la inteligencia infantil y definido como la incorporación de los objetos en los esquemas de conducta, no siendo tales esquemas más que la trama de las acciones susceptibles de repetirse activamente. Mediante este proceso de la asimilación se moldea la información nueva para que encaje en sus esquemas actuales. Por ejemplo: un niño de corta edad que nunca ha visto un burro lo llamara caballito con grandes orejas. La asimilación no es un proceso pasivo; a menudo requiere modificar o transformar la información nueva para incorpórala a la existencia. Cuando es compatible con lo que ya se conoce, se alcanza un estado de equilibrio. Todas las partes de la información encajan perfectamente entre sí. Piaget la señala que la inteligencia es asimilación en la medida en que incorpora todos los datos de la experiencia dentro de su marco , al tiempo que afirmando que nunca puede ser pura , ya que , al incorporar nuevos elementos a sus anteriores esquemas , la inteligencia modifica constantemente dichos esquemas para ajustarlos a los nuevos elementos.
  • 96. 96 Acomodación. De acuerdo con Piaget los procesos de asimilación están estrechamente correlacionados y explican los cambios del conocimiento a lo largo de la vida. La acomodación, con la asimilación, es un tipo de intercambio, de relación del organismo con el medio, del sujeto con el objeto; concretamente, la acomodación es un tipo de intercambio según el cual el organismo o el sujeto son influidos o determinados por el medio o por el objeto. Esta influencia exterior sobre el sujeto no produce una respuesta mecánica ,pasiva ,por parte del mismo ,sino que tiende a modificar su comportamiento según las exigencias del medio , al mismo tiempo que intenta incidir en el desarrollo de estas exigencias. Los procesos de asimilación y acomodación, se alternan dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir).
  • 97. 97 Son los cuatro factores del desarrollo cognitivo según Piaget:  Maduración de las estructuras físicas heredada: Piaget cree que la herencia tiene un papel en el desarrollo cognoscitivo aunque por sí misma no pueda explicar el desarrollo intelectual. Afirma que la herencia establece límites amplios para el desarrollo, y que la maduración -grado de desarrollo de las capacidades heredadas- es el mecanismo mediante el cual se establecen estos límites. La maduración, en lo que respecta a las funciones cognoscitivas, simplemente determinan la gama de posibilidades de una etapa específica: no provoca la actualización de las estructuras. La maduración solo señala si es o no posible la construcción de una estructura específica en una etapa específica; no contiene dentro de sí una estructura previamente formada, sino que permite las posibilidades. La nueva realidad todavía está por construir. Así, los factores de maduración (o herencia) marcan amplias restricciones al desarrollo cognoscitivo.  Experiencias fiscas con el ambiente: La experiencia activa es uno de los cuatro factores del desarrollo cognoscitivo. Para cada tipo de conocimiento que elabora el niño, es necesario que interactué con objetos o personas. Las acciones pueden ser manipulaciones físicas de objetos, sucesos o fenómenos, o bien manipulaciones mentales (pensamiento) de objetos o acontecimientos. Las experiencias activas son aquellas que provocan la asimilación y el ajuste y que provocan cambios cognoscitivos (en las estructuras o esquemas). La interacción social es otro factor del desarrollo cognoscitivo. Por interacción social Piaget se refiere al intercambio de ideas entre las personas, y esto, ya se ha visto, es especialmente importante en el desarrollo del conocimiento social. Los conceptos o esquemas que desarrollan las personas pueden clasificarse de la siguiente manera: Los que tienen referentes físicos sensorialmente accesibles (aquellos que se pueden ver, oír, etc.) En la medida que los conceptos sean arbitrarios, o socialmente definidos, el niño dependerá de la interacción social para formarse de estos conceptos y confirmarlos. La interacción con otras personas también puede servir para provocar un desequilibrio. Cuando los niños se encuentran en situaciones en las que sus pensamientos entran en conflicto con los de otros niños (o adultos) esto puede ser el instrumento que los obliga a cuestionar sus propios pensamientos (desequilibrio).
  • 98. 98  Trasmisión social de información y de conocimiento. El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no convencional. El social convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de éste conocimiento está en los otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos serían: que los domingos no se va a la escuela, que no hay que hacer ruido en un examen, etc. conocimiento social no convencional, sería aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo serían: noción de rico-pobre, noción de ganancia, noción de trabajo, representación de autoridad, etc. El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. Es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en su relación niño-niño y niño-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal. Los tres tipos de conocimiento interactúan entre, sí y según Piaget, el lógico-matemático (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social no se podrían incorporar o asimilar. Finalmente hay que señalar que, de acuerdo con Piaget, el razonamiento lógico-matemático no puede ser enseñado.
  • 99. 99 Equilibrio Equilibrio es un concepto original en la teoría de Piaget y designa la tendencia innata del ser humano a mantener en equilibro sus estructuras cognoscitivas. Piaget sostuvo que los estados de desequilibrio son intrínsecamente insatisfactorios que nos sentimos impulsados a modificar nuestras estructuras cognoscitivas con tal de restaurar el equilibrio. En su teoría esta es una forma de conservar la organización y la estabilidad del entorno. Además a través del proceso de equilibrio alcanzamos un nivel superior de funcionamiento mental. Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación. Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos: 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2.El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto 3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados. Pero en el proceso de equilibración hay un nuevo concepto de suma importancia: ¿qué ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompe? Es decir, cuando entran en contradicción bien sean esquemas externos o esquemas entre sí. Se produciría un conflicto cognitivo que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc., hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.
  • 100. 100 Piaget las considera las estructuras básicas del pensamiento simbólico y de la inteligencia humana y el niño las aprende durante el período sensoriomotor: La conducta orientada a metas: Cuando hablamos de motivación o de conducta motivada, nos referimos a la conducta que tiene tres características distintas: 1. La conducta motivada es sostenida, es decir, persiste por periodos de tiempo relativamente largos. 2. Es dirigida hacia la realización de un objetivo. 3. Es una conducta resultante de una necesidad sentida. Se han utilizado varios términos para describir la fuerza Motivante en la conducta humana, algunos de estos términos son: EMPUJE, ASPIRACIONES, DESEO. Aunque cada termino tiene un significado preciso en la teoría psicológica ellos pueden ser agrupados para nuestro propósito, ya que cada uno es sentido por el individuo como una fuerza motivante, como resultado de percibir una necesidad, de crear dentro del individuo, una tensión o desbalance que conduce a actividades que intenten reducir una tensión creada. La permanencia de los objetos: Tal como lo describió Jean Piaget, la habilidad del niño (desde el nacimiento hasta los 2 años) para comprender que los objetos poseen una existencia independiente de su relación con el objeto; El niño es capaz de mantener una imagen mental de una persona u objeto a pesar de no estar presente o visible. La teoría de Piaget, se basa en un proceso de construcción sucesivo en que el niño se desarrolla en un entorno activo. Piaget estudio sus procesos perceptivos referidos a la noción de objeto a través de la desaparición visual de un objeto que es atractivo para el niño. Si el niño buscara el objeto que desaparece, entonces Piaget concluye que ese niño ha desarrollado ya la permanencia de objeto, usando así como criterio para determinar esta adquisición la búsqueda. Piaget dice que la adquisición de la noción de objeto hay que entenderla dentro de la construcción del espacio donde están los objetos y en el marco general del desarrollo de la inteligencia. Piaget usará su teoría de los estadios, en la que destacan tres aspectos:  La concepción del objeto como una entidad en si misma que existe y se mueve en el espacio  La independencia de este objeto respecto a la acción del niño.  El papel del yo (niño) como un objeto más en el espacio.
  • 101. 101 Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños, y en todos los países. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro. Las etapas son las siguientes: Etapa sensoriomotora: Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad, conforme los niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y luego volver a "aparecer". Es un juego que contribuye, además, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continúan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitación, regresará, lo cual aumenta su sensación de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo. Etapa preoperacional: Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc. La imitación diferida. Significa que puede formar imágenes mentales y recordar algo sucedido, en el periodo sensorio motriz, el niño es capaz de realizar una imitación diferida. Es capes de copiar un modelo ausente. También es capaz de realizar de la forma más elemental de juego simbólico, o sea evocar con el propio cuerpo una acción extraña al contexto actual. Se habla de imitación deferida cuando el modelo que se produce no está presente perceptivamente deliberado de esa manera su imitación del contexto particular en que actúo modelo. Para Piaget la imitación diferida supone un avance evoloutivo importante pues supone que la conducta del imitante se separa del modelo y constituya si un significante diferenciado.
  • 102. 102 Su pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad, su pensamiento es menos centralizado y egocéntrico. ¿Son características de la etapa? De las operaciones concretas (de 7 a 11 años) Piaget nos dice que es la tercera fase en la vida de un niño y a la que denomino fase de Operaciones Concretas, que comprende desde los siete hasta los doce años de edad. En esta fase el niño tiene que ser capaz de manejar correctamente la información concreta; ya no bastara con las acciones observables ni con las representaciones mentales sino que debe de ser capaz de llevar a cabo acciones interiorizadas. No ve escenas sin conexión sino que ve el proceso en su totalidad. Es capaz de plantear la reversibilidad, es decir, justificar una respuesta dada al observar que una transformación acontecida en un momento determinado vuelve a su origen. El niño en esta etapa presenta dos formas de abordar la reversibilidad: por un lado, mediante la inversión/negación, consistente en desarrollar una acción contraria a la que se acaba de realizar (plantear una dirección contraria); por otro a través de la reciprocidad o compensación, es decir, no se trata de deshacer sino de volver al punto original desarrollando una acción diferente de la original. Tanto las acciones ejecutadas por el niño como sus operaciones mentales no pueden ser aisladas ni independientes ya que en esta etapa todos los acontecimientos deben guardar un cierto grado de orden y sentido. El agrupamiento de estas operaciones mentales es la combinación de dos estructuras lógicas: el grupo y el retículo Esta última se constituye a través de otras dos manifestaciones que son la tautología (cuando se suma una clase consigo misma da como resultado esa misma clase) y la absorción (si una clase está incluida en otra, la suma de ambas nos da como resultado otra más amplia). Ambas manifestaciones nos proporcionan dos tipos de información, una continua y otra discontinua. La información continua está directamente relacionada con las operaciones infratológicas y pueden ser el tiempo o el espacio; la discontinua, sin embargo, tiene que ver con las operaciones lógicas matemáticas (conservación, clasificación, seriación…).
  • 103. 103 Es la capacidad de invertir mentalmente una operación. La Reversibilidad: es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas; también permite transitar mentalmente de la clase total a las subclases incluidas, y de éstas, a la clase de partida. Por ej.: de la clase animales a la subclase peces y a la inversa. A esto Piaget lo denomina Clasificación. Alrededor de los siete años, con el logro de la reversibilidad del pensamiento, son posibles las operaciones lógico-matemáticas y espacio-temporales. Ante todo diremos que para Piaget "lo propio de las operaciones es constituir sistemas”; y no manifestarse como realidades aisladas. De manera que "el problema esencial de la psicología del pensamiento consiste en extraer las leyes de equilibrio de esos sistemas”.
  • 104. 104 La capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva ¿se logra durante la etapa? Las operaciones formales. El desarrollo de las operaciones dura de los 7 a los 17 y tiene dos sub-etapas: “operaciones concretas” desde los 7 a los 11 o 12 y las “operaciones formales”, de los 12 en adelante. En este período de las operaciones concretas, que precede al que ahora tratamos, lo posible es concebido como una prolongación directa de lo real, es decir, debe partir de problemas que estén conformados por elementos que el niño tenga ante sí y de allí concebirá posibles situaciones adicionales. Esto sucede así debido a la falta, en el pensamiento, de instrumentos de coordinación general entre las agrupaciones operatorias concretas; por tanto, para el niño con un pensamiento operatorio concreto se impondrá una forma de equilibrio aún restringido. En el pensamiento formal se va a producir una inversión de sentido entre lo real y lo posible, donde será lo real lo que esté subordinado a lo posible. El adolescente... concibe a los hechos como el sector de las realizaciones efectivas en el interior de un universo de transformaciones posibles..., incluso el sujeto solamente admitirá y se explicará esos hechos después de verificarlos dentro del conjunto de las posibles hipótesis que guardan compatibilidad con la situación dada. Piaget nos explica, que el sujeto que ha construido un pensamiento formal no se limita a contemplar solamente las relaciones aparentes entre los elementos que conforman un problema, sino que busca englobar esas relaciones con el conjunto de relaciones que conciba como posibles, con el objeto de evitar que posteriormente nuevos hechos resulten contradictorios. Las relaciones que no son obvias, sino posibles, deben ser deducidas por el sujeto mediante operaciones lógicas de pensamiento, y pueden considerarse virtuales y que no intervienen efectivamente en la situación considerada. Sin embargo, para concebir lo posible el pensamiento formal tendrá a su disposición una variedad de operaciones virtuales que son condición necesaria para lograr un equilibrio que es a la vez móvil y más estable.
  • 105. 105 Es la capacidad de extraer una inferencia lógica a partir de la relación entre dos afirmaciones o premisas. La lógica proposicional. Es un sistema formal diseñado para analizar ciertos tipos de argumentos. En la lógica proposicional, las fórmulas representan proposiciones y las constantes lógicas son operaciones sobre las fórmulas que producen otras fórmulas de mayor complejidad. Como otros sistemas lógicos, la lógica proposicional intenta esclarecer nuestra comprensión de la noción de consecuencia lógica para el rango de argumentos que analiza. La lógica proposicional es la más antigua y simple de las formas de lógica. Utilizando una representación primitiva del lenguaje, permite representar y manipular aserciones sobre el mundo que nos rodea; a través de un mecanismo que primero evalúa sentencias simples y luego sentencias complejas, formadas mediante el uso de conectivos proposicionales, por ejemplo (y), (o). Este mecanismo determina la veracidad de una sentencia compleja, analizando los valores de veracidad asignados. La lógica proposicional, permite la asignación de un valor verdadero o falso para la sentencia completa, no tiene facilidad para analizar las palabras individuales que componen la sentencia. Por este motivo, la representación de las sentencias del ejemplo, como proposiciones, sería: hoy_es_Viernes ayer_llovió . Parte de la lógica formal cuyo nivel último de análisis son aquellas proposiciones que no pueden descomponerse en otras
  • 106. 106 Principales aportaciones de la teoría de Piaget a la educación. 1. Juego simbólico:  Comienza con secuencias simples de conducta usando objetos reales.  A los cuatro años de edad, el niño puede crear un guión y representar varios papeles sociales.  Se inspira en hechos reales de la vida del niño, o en personajes de la fantasía o superhéroes, que son atractivos para él.  Este tipo de juego favorece el desarrollo del lenguaje, así como las habilidades cognitivas y lingüísticas.  Favorece la creatividad e imaginación. 2. Desarrollo del pensamiento prereprentacional: Lenguaje, juego simbólico y las pinturas e imágenes mentales. 3. Desarrollo lingüístico (ligado al pensamiento pre representacional):  Los años preescolares son un periodo del desarrollo acelerado del lenguaje.  Cuando el niño comienza hablar utiliza palabras referentes a actividades o eventos, lo mismo a sus deseos actuales.  Durante el periodo preoperacional comienza a emplearlas de forma verdaderamente representacional.  Comienza a emplearlas para representar objetos ausentes y acontecimientos pasados. 4. Las cuatro etapas del desarrollo:  Inteligencia sensoriomotriz.  Pensamiento preoperacional.  Operaciones intelectuales concretas.  Etapa de las operaciones formales. 5. Habilidad de usar como símbolos las palabras e imágenes (los niños utilizan los números como herramientas del pensamiento durante el periodo del preescolar. 6. En el preescolar los niños comienzan a hacerse teorías intuitivas sobre los fenómenos naturales. A los propósitos y las metas de la educación, El conocimiento se construye a partir de las actividades físicas y mentales del niño, Esta se refiere a la función que la interacción social tiene en el desarrollo cognitivo del niño. En la perspectiva de Piaget, “aprender a aprender” debería ser la meta de la educación de modo que los niños se conviertan en pensadores creativos, inventivos e independientes. La educación debería “formar, no modelar” su mente.
  • 107. 107 Principales aportaciones de la teoría de Piaget a la educación. 7. Juego simbólico:  Comienza con secuencias simples de conducta usando objetos reales.  A los cuatro años de edad, el niño puede crear un guión y representar varios papeles sociales.  Se inspira en hechos reales de la vida del niño, o en personajes de la fantasía o superhéroes, que son atractivos para él.  Este tipo de juego favorece el desarrollo del lenguaje, así como las habilidades cognitivas y lingüísticas.  Favorece la creatividad e imaginación. 8. Desarrollo del pensamiento prereprentacional: Lenguaje, juego simbólico y las pinturas e imágenes mentales. 9. Desarrollo lingüístico (ligado al pensamiento pre representacional):  Los años preescolares son un periodo del desarrollo acelerado del lenguaje.  Cuando el niño comienza hablar utiliza palabras referentes a actividades o eventos, lo mismo a sus deseos actuales.  Durante el periodo preoperacional comienza a emplearlas de forma verdaderamente representacional.  Comienza a emplearlas para representar objetos ausentes y acontecimientos pasados. 10. Las cuatro etapas del desarrollo:  Inteligencia sensoriomotriz.  Pensamiento preoperacional.  Operaciones intelectuales concretas.  Etapa de las operaciones formales. 11. Habilidad de usar como símbolos las palabras e imágenes (los niños utilizan los números como herramientas del pensamiento durante el periodo del preescolar. 12. En el preescolar los niños comienzan a hacerse teorías intuitivas sobre los fenómenos naturales. A los propósitos y las metas de la educación, El conocimiento se construye a partir de las actividades físicas y mentales del niño, Esta se refiere a la función que la interacción social tiene en el desarrollo cognitivo del niño. En la perspectiva de Piaget, “aprender a aprender” debería ser la meta de la educación de modo que los niños se conviertan en pensadores creativos, inventivos e independientes. La educación debería “formar, no modelar” su mente.
  • 108. 108 De acuerdo con la teoría ¿de? Vigotsky, Tanto la historia de la cultura del niño como la experiencia personal son importantes para comprender el desarrollo cognitivo. Vygotsky formulo una teoría que pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad. Afirmo que no es posible entender el desarrollo si no se conoce la cultura donde se cría. Pensaba que los patrones del pensamiento individuo no se deben a factores innatos, si no que son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales. La sociedad del adulto tiene la responsabilidad de compartir su conocimiento colectivo con los integrantes más jóvenes y menos avanzados para estimular el desarrollo intelectual. El desarrollo cognoscitivo de lleva a cabo a medida que internaliza los resultados de sus interacciones sociales. De acuerdo con la teoría de Vygotsky, tanto la historia de la cultura del niño como la de su experiencia personal son importantes para comprender el desarrollo cognoscitivo. La influencia de Vygotsky en la psicología evolutiva, en sus ideas concernientes al contexto social del aprendizaje tiene gran influencia en las prácticas educativas modernas.
  • 109. 109 El niño Nace con habilidades mentales elementales, como la percepción, la atención y la memoria. Gracias a la interacción con compañeros y adultos más conocedores, estas habilidades "innatas" se trasforman en funciones mentales superiores. ¿Quién lo afirma? Vigotsky Percepción: Un proceso a través del cual se elabora e interpreta la información para organizarla y darle sentido. Un sistema que relaciona la energía de entrada con la de salida. Recibe distintos tipos de energía sensorial, los procesa y produce una respuesta concreta. Relación entre sensación y percepción: no hay diferencias fundamentales. Hacen referencia a un proceso complejo pero continuo a través de cual un organismo busca y extrae Información de su medio que facilita sus respuestas adaptativas. Características centrales de la teoría del procesamiento en la percepción • Sistema de capacidad limitada. • Hace hincapié en cómo se modifican, almacenan y utilizan los estímulos. • Examina la interacción entre los subsistemas del proceso perceptivo y entre la Percepción y otros procesos. • Flujo de información a través de un sistema de comunicación. • Los estímulos son caracterizados por una dimensión de incertidumbre. • La respuesta depende del conjunto de acontecimientos que pueden o podrían haber Tenido Lugar. Memoria: La memoria es la segunda gran función del cerebro e indudablemente ha de estar correlacionada con el desarrollo del cerebro. Vygotsky dice que la memoria y palabra están totalmente ligados, y que no es correcto tomarlos como dos elementos totalmente aislados, como lo hacen teóricos y lingüistas que sólo buscan equivalentes exactos entre los dos elementos. Si bien memoria y lenguaje tienen raíces genéticas diferentes, en un determinado momento del desarrollo (hacia los dos años) ambas líneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional. "En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son claramente discernibles una fase pre intelectual en el desarrollo del habla y una fase pre lingüística en el desarrollo del pensamiento", sostiene Vygotsky. "El pensamiento verbal no es una forma innata, natural de la conducta pero está determinado por un proceso histórico- cultural y tiene propiedades específicas y leyes que no pueden ser halladas en las formas naturales del pensamiento y la palabra”.
  • 110. 110 Es el proceso de construir representaciones internas de acciones físicas externas o de operaciones mentales. Los procesos de interiorización. .La interiorización es un proceso social y cultural de la conducta individual y colectiva del sujeto; tiene una gran importancia que el fenómeno de internalización de normas, valores, etc., representa para la preservación, desarrollo y evolución de la sociedad y al cual Vygotsky define como la «Ley de la doble formación» o «Ley genética general del desarrollo cultural». Esta ley consiste en que «...en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: a nivel social, y más tarde, a nivel individual. Primero (entre) personas (ínter psicológica) y, después, en el (interior) del niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos». Interiorización es el proceso que implica la transformación de fenómenos sociales en fenómenos psicológicos, a través del uso de herramientas y signos. Esta serie de transformaciones psíquicas se sintetizan de la siguiente forma:  Una operación que inicialmente representa una actividad externa, se construye y comienza a suceder interiormente.  Un proceso interpersonal queda transformado en otro de carácter intrapersonal.  La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos. Vygotsky considera que la internalización hace referencia a un proceso de autoconstrucción y reconstrucción psíquica, a una serie de transformaciones progresivas internas, originadas en operaciones o actividades de orden externo, mediadas por signos y herramientas socialmente construidas. Este fenómeno de internalización se presenta en una primera etapa cuando el sujeto, a partir de su nacimiento, interactúa con sus congéneres en un medio familiar y escolar sociocultural específico.
  • 111. 111 ¿Quién afirma? "Que no existen patrones universales del desarrollo, pues las culturas dan prioridad a distintas clases de herramientas, de habilidades intelectuales y de convenciones sociales. Vigotsky. Vygotski rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. Vygotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vygotski señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona; el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la interacción – plano interpsicológico – se llega a la internalización – plano intrapsicológico - . Una interacción que lleve al aprendizaje mediado, necesariamente incluye una intención por parte del mediador (docente) de trascender las necesidades inmediatas o las preocupaciones del receptor al ir más allá del aquí y ahora en el tiempo y en el espacio. . Vygotsky distingue dos clases de INSTRUMENTOS MEDIADORES, en función del tipo de actividad que posibilitan: la herramienta y los signos . Una herramienta modifica al entorno materialmente, mientras que el signo es un constituyente de la cultura y actúa como mediador en nuestras acciones. Existen muchos sistemas de símbolos que nos permiten actuar sobre la realidad entre ellos encontramos: el lenguaje, los sistemas de medición, la cronología, la Aritmética, los sistemas de lecto-escritura, etc. A diferencia de la herramienta, el signo o símbolo no modifica materialmente el estímulo, sino que modifica a la persona que lo utiliza como mediador y, en definitiva, actúa sobre la interacción de una persona con su entorno. Los medios de ayudar a la ejecución son: moldeamiento, manejo de contingencias, instrucción, preguntas y estructuración cognoscitiva. Moldeamiento, manejo de contingencias y retroalimentación son los principales mecanismos para ayudar a los aprendices a través de las ZONAS DE DESARROLLO PROXIMO (ZDP). Los medios de ayuda en la ejecución específicamente lingüísticos (signos) son: instruir, preguntar, y estructuración cognoscitiva. “El objetivo básico de la aproximación sociocultural a la mente (COGNICIÓN) es elaborar una explicación de los procesos mentales humanos que reconozca la relación esencial entre estos procesos y sus escenarios culturales, históricos e institucionales. El término "sociocultural" tiene la finalidad de reconocer las importantes contribuciones de diversas disciplinas y escuelas del pensamiento al estudio de la acción mediada. Si bien reconoce las contribuciones de Vygotsky "Una aproximación sociocultural a la mente". Una aproximación cultural a la mente comienza con el supuesto de que la acción está mediada, y que no puede ser separada del medio en el que se lleva a cabo.
  • 112. 112 Tres temas básicos se pueden reconocer en una aproximación sociocultural vygotskiana a la acción mediada. 1) La confianza en el análisis genético o evolutivo ; 2) La afirmación de que las funciones mentales superiores del individuo derivan de la vida social 3) La idea de que la acción humana, tanto en el plano individual como en el social, está mediada por herramientas y signos.
  • 113. 113 Se designa al proceso por el cual los adultos apoyan al niño que está aprendiendo a dominar una tarea o problema. Andamiaje. Andamiaje son los recursos empleados por los docentes para fortalecer y estimular las destrezas y aprendizajes previos que poseen los alumnos. Es este proceso es la etapa en que se construye esta estructura, cuyo objetivo es elevar los alcances de la producción de los alumnos. Las características del andamiaje son:  Es ajustable: de acuerdo al nivel de competencia del novato y los progresos que se produzcan  Es temporal: porque si se torna crónico no cumple con el objetivo de obtener la autonomía  Es audible y visible: a efectos de que se delegue un control gradual de las actividades sobre el sujeto menos experto y que éste reconozca. Existen tres tipos de andamiaje: 1. La recepción. Antes de iniciar la tarea el docente orientará a los alumnos en el mejor uso de los recursos con los que trabajarán. 2. La transformación. Es conveniente trabajar con recursos que faciliten la lluvia de ideas, comparar, contrastar y la toma de decisiones. 3. La producción. Se aconseja trabajar con guías de redacción, el mejor aprovechamiento de los recursos multimedia y la integración de éstos con datos bibliográficos en soporte papel. El facilitar estructuras de aprendizaje tiene como objetivo la apropiación de las mismas para luego trabajar de manera autónoma. Vygotsky utilizó la metáfora del “andamiaje” para describir interacciones efectivas de enseñanza-aprendizaje dentro de la ZDP. Esta metáfora ejemplifica un edificio en construcción y la misma ha sido utilizada hoy en día para indicar la participación guiada en actividades conjuntas que ayudan a los niños o adultos a asimilar nuevas ideas. Consideremos ahora en detalle los componentes de esta cualidad especial de colaboración adulto-niño.
  • 114. 114 Esta incluye las funciones que están en proceso de desarrollo pero que todavía no se desarrollan plenamente. La zona de desarrollo proximal El concepto de ZDP pertenece al modelo de aprendizaje sociocultural de Vigotsky, quien, sostiene que los procesos de desarrollo y aprendizaje interactúan entre sí, considerándolo como un factor del desarrollo. Es esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular la idea de la ZDP; la cual se explica como la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. La zona de desarrollo próximo (ZDP) es considerada como el espacio psicológico y social donde se desenvuelve el proceso enseñanza aprendizaje, a las aptitudes internas y a las necesidades de los estudiantes, constituyendo la fuerza impulsora; creada para ayudar a explicar cómo se produce el aprendizaje social y participativo, considerando a los seres humanos hacedores de sí mismos desde el exterior; con la intervención de la actividad social se aprenden los significados, atribuyendo a los individuos conformadores y, al mismo tiempo conformados por ellos. Este principio tan aludido, se usa como la contribución más profunda de Vygotsky, trata de establecer la correspondencia de las funciones psicológicas y las circunstancias sociales, en estas referencias determina la conexión del estudiante y las personas que conviven con él, aunque no estén físicamente presentes en el contexto escolar.
  • 115. 115 http://eco.unex.es/documentosvicecalidoc/adaptacion/adaptaciondefinicion.htm http://piaget.idoneos.com/index.php/294184 http://www.innvista.com/society/education/hogar/social.htm http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml http://www.gestiopolis.com/canales5/ger/aproxitraba.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget http://www.psicologicamentehablando.com/vocabulario-piagetiano/ http://educacion.idoneos.com/index.php/287950 http://jesusangelmeneses.wordpress.com/zona-de-desarrollo-proximo/ http://www.pedagogia.es/pensamiento-logico-matematico-2/ www.orientared.com www.cnep.org.mx www.vulcano.lasalle.edu.co www.cecte.ilce.edu.mx www.didac.unizar.es www.members.tripod.com.ve http:// blogspot.es http://www.neubimoumy.com http://www.atainfo.org http://www.psicologia.unt.edu.or http://www pediatraldia.cl http://www.rincondelvago.com
  • 116. 116 Miras Mestres, Mariana y Javier Onrubia Goñi .1998. Los factores explicativos del desarrollo humano. Del desarrollo necesario al desarrollo mediado. Medrano Mir, Gloria, 2004. Desarrollo afectivo. Aspectos básicos de la vida afectiva infantil. La educación infantil, O A 6 años Vol. Perinat, Adolfo 2003 La Adolescencia perspectiva socio-histórica Pérez Santamaría, Picón Elvira. Desarrollo Psicomotor en Educación Infantil. Diccionario Enciclopédico Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L. Piaget: la formación de la Inteligencia, México. 2da Edición. 2.001 Enrique García González. Piaget, Aportaciones del padre de la Psicología Genética.2000-2004. Universidad la Salle. La epistemología genética de Jean Piaget. Por: Gonzalo Maldonado Osorio.
  • 117. 117 DESARROLLO COGNITIVO Y DEL LENGUAJE DEL NIÑO Y EL ADOLESCENTE. TERCER SEMESTRE Es el conjunto de reglas que describen cómo estructurar el lenguaje: La Gramática es el estudio de las reglas y principios que regulan el uso de las lenguas y la organización de las palabras dentro de una oración. También se denomina así al conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso de un lenguaje muy determinado; así, cada lenguaje tiene su propia gramática. La gramática es parte del estudio general del lenguaje denominado lingüística. Clásicamente el estudio de la lengua se divide en cuatro niveles:  Nivel: fonético-fonológico.  Nivel: sintáctico-morfológico.  Nivel: léxico-semántico.  Nivel: pragmático. A veces se restringe el uso del término gramática a las reglas y principios que definen el segundo de estos niveles. Sin embargo, la separación de los niveles no es totalmente nítida porque ciertas reglas gramaticales se realizan en el nivel fonético-fonológico e igualmente existen parámetros o criterios semánticos que sirven para decidir cuándo una determinada construcción es gramatical. Tipos de gramática Entre los principales tipos de gramática o enfoques en el estudio de la gramática se encuentran:  La gramática prescriptiva, o gramática normativa es la que presenta normas de uso para un lenguaje específico, tendiendo a desaconsejar las construcciones no estandarizadas. La gramática tradicional es típicamente prescriptiva. Este tipo de gramática está basada usualmente en el dialecto de prestigio de una comunidad hablante, y desaconseja a menudo ciertas construcciones que son comunes entre los grupos socioeconómicos bajos y que comienzan a usarse en grupos sociales más altos en función de emular el comportamiento de aquellos. Aunque la gramática prescriptiva aún suele utilizarse en pedagogía y en la enseñanza de lenguas extranjeras, ha perdido peso en la lingüística académica moderna, y actualmente describe solamente un subconjunto del uso de la lengua.  La gramática descriptiva intenta describir el uso actual de una lengua, evitando juzgar en forma prescriptiva. Se vincula a una determinada comunidad hablante y pretende proveer reglas de uso para cualquier palabra considerada gramáticamente correcta en esa comunidad.
  • 118. 118  La gramática tradicional es la colección de ideas acerca de la gramática que las sociedades occidentales han heredado de Grecia y Roma. La gramática prescriptiva es formulada usualmente en términos de los conceptos descriptivos heredados de la gramática tradicional. La gramática descriptiva moderna apunta a corregir los errores de la gramática tradicional, y generaliza su normativa restrictiva para evitar circunscribir los lenguajes al modelo del latín.  La gramática funcional, es una visión general sobre la organización del lenguaje natural, formulada por Simón Dik, que contempla tres normas básicas de adecuación: la tipológica, que implica la aplicación de reglas a cualquier lengua, la pragmática, que promueve la aplicación de los enunciados a la interacción en la comunicación, y la psicológica, por la que trata de ser compatible con los mecanismos psicológicos involucrados en el procesamiento de un lenguaje natural.1  La gramática generativa es un enfoque formal para el estudio sintáctico de las lenguas que puede en algunos sentidos generar las expresiones bien construidas de una lengua natural. Una rama de la teoría lingüística (psicolingüística) se basa en la gramática generativa, promovida por Noam Chomsky.  Las gramáticas formales aparecen en lingüística computacional. La sintaxis de cada lenguaje de programación se define de hecho por una gramática formal. En teoría de la informática y en matemática, la gramática formal define lenguajes formales. La Jerarquía de Chomsky describe varias clases importantes de gramática formal.
  • 119. 119 Se refiere a los sonidos de una lengua: Fonología. Estudia los sonidos de una lengua, las reglas para combinarlos y formar palabras, así como los patrones acentuales y de entonación. La fonética estudia los sonidos del lenguaje verbal, los elementos físicos y fisiológicos con ellos relacionados, prescindiendo de su significado. Hay una fonética general que estudia los problemas teóricos planteadas por la relaciones entre sonido y fonema, la cual la complementa la fonología. La fonética en particular se aplica a una lengua en concreto, ya sea desde una perspectiva sincronica-fonetica descriptiva o bien desde una prespectiva diacrónica-fonética histórica. La fonética descriptiva describe los rasgos distintivos que describen los rasgos distintivos que caracterizan los sonidos de una lengua; la fonética histórica se ocupa de la evolución de los sonidos de una lengua; la fonética histórica se ocupa de la evolución de los sonidos de una lengua a través del tiempo, indicando las leyes que rigen los cambios producidos y las causas que lo explican. También podemos hablar de una fonética comparada, que estudia los sonidos de una lengua en relación con otras, o bien las variantes fonéticas dentro de los dialectos de una misma legua. La fonología es la ciencia que se ocupa del elemento acústico verbal. No trata de los elementos fónicos en sí, sino de sus funciones dentro de la misma. Aunque se basa en las descripciones que le proporciona la fonética, la fonología, establece los fonemas de una lengua. Los fonemas, a diferencia de los sonidos, son en entidades inmateriales y sociales. Utilizando la dictonomia establecida por Saussure en su obra langue et parole, los fonemas pertenecen a la fonética y los sonios ala fonología.
  • 120. 120 Se refiere al significado de las palabras: Semántica. Ciencia que estudia el significado de las palabras sus variaciones y las relaciones que existen entre el símbolo y lo que representa. Tiene por finalidad la sistematización del lenguaje científico y la unificación de los conocimientos: La semántica fue concebida como en un principio como el estudio de todos los fenómenos del lenguaje en cuanto son manifestación de la inteligencia humana que les da sentido. Su evolución hizo que esta concepción variara, y tradicionalmente se ha dividido en: a) semántica diacrónica, que estudia las variaciones temporales en el sentido de las variaciones temporales en el sentido de las palabras. b) semántica sincrónica, que estudia el funcionamiento de la lengua y las relaciones entre “significante” y “significado”. El significado de las palabras. Solo algunas cadenas de sonidos son significativas. Si combinamos los sonidos/e/,/a//r/ formamos las palabras era,are,pero las combinaciones ear oaer carecen de significado. Las palabras individuales transmiten significado y pueden combinarse en oraciones con sentido, por ejemplo: “Era el momento en que haré el campo”. Las palabras se relacionan en redes complejas y tienen propiedades especiales. Aunque era y are son verbos, el lugar que ocupan en la oración es importante para formar una oración con sentido: Are –el momento en que era el campo””. No se debe confundir la semántica con semiología o con semiótica, ni lexicología, lógica o psicología, con las cuales presenta afinidades. El término semántica fue creado por M.Breal en 1883. Es la parte de la lingüística que estudia los significados en general. La semántica moderna procede de la teoría de saussuriana del signo del signos lingüístico... ferdinand de Saussure distingue entre una semántica sincrónica que estudia las relaciones entre el significante y el significado y una semántica diacrónica que estudia las variaciones en el sentido de valor preciso de cada palabra o elemento en un contexto concreto único, atreves del tiempo. La semántica estructuralista europea, representada por Saussure y trier , entre otros, organiza los signos lingüísticos en campos semánticos según el parentesco entre sus significados: cada signo se define por oposición a otros, con los cuales forma un campo semántico o sistema de relaciones. Son temas estudiados por la semántica los conceptos de sentido, referencia, connotación, entonación, intensión, etc.
  • 121. 121 Se refiere a la forma de combinar palabras para formar frases y oraciones en una lengua: Sintaxis. Parte de la gramática que estudia la estructura de la frase y enseña a coordinar las palabras para formar oraciones y expresar conceptos. La sintaxis tradicional tenía como objeto el conjunto de regulaciones de la oración; esta concepción presuponía la existencia de formas irregulares o incompletas que se podían explicar a partir de oraciones fundamentales o regulares. Es la forma de combinar palabras para formar frases y oraciones en una lengua. En español, una forma de construir oraciones consiste en ordenar las palabras en sujeto, verbo y complemento directo: “El ciclón destruyo la casa”. La sintaxis determina además la forma de otras clases de oraciones como las interrogativas: “que destruyo la casa?” o ¿Cómo fue destruida la casa?
  • 122. 122 Se refiere a las estrategias para usar el lenguaje apropiadamente en varios contextos: Pragmática. Las estrategias para usar el lenguaje apropiadamente en varios contextos. Las reglas de tomar turnos es una estrategia con que los hablantes estructuran el habla y controlan la interacción social. Interrumpir a un hablante constituye una violación de ellas. Es conocimiento pragmático consiste en introducir los temas en la conversación y saber organizar un argumento formal.
  • 123. 123 Él supone que el niño nace con una propensión a la adquisición del lenguaje, la cual está programada para reconocer las reglas universales que son la base de todos los idiomas: Teoría de Chomsky. El lingüista Noam Chomsky (1957,1965) formulo la teoría más completa que describe la función del conocimiento innato en la adquision del lenguaje. Para el todos los lenguajes presentan cualidades universales; por ejemplo: la forma de hacer afirmaciones y preguntas, la capacidad de referirse al tiempo pasado y las formas de construir los negativos. Por lo tanto, estas cualidades universales han de reflejar el carácter universal e innato de la mente humana. Chomsky supuso que el niño nace con una propensión a la adquision del lenguaje la cual está programada para reconocer las reglas universales que son la base de todos los idiomas. En el momento de nacer el niño no tiene una lengua totalmente formada; pero al ir madurando, la propensión se activa y permite al niño adquirir estructuras lingüísticas cada vez más complejas hasta alcanzar los niveles de habilidad propios del adulto. Chomsky piensa que las cualidades especiales de la mente dictan principios operativos que toda la lengua ha de observar. Uno de ellos es la dependencia de la estructura. Por ejemplo: muchas reglas gramaticales se basan en el hecho de que las oraciones tienen estructura tanto en ingles como en otras lenguas. Sabemos que las preguntas y las oraciones declarativas se construyen de manera diferente. Lo que Chomsky ha propuesto es que los niños inician el aprendizaje de una lengua esperando que esta posea cierta estructura, orden y regularidad. Esta maduración y expectativa será posible solo si el principio de dependencia de la estructura ya forma parte de la organización mental del niño. Para Chomsky y otros que colaboraron dentro de este marco de referencia, el ambiente se hereda la esencia de la sintaxis o estructura lingüística de todos los idiomas. El ambiente casi no interviene en las teorías estructurales innatas del desarrollo lingüístico. Es la experiencia la que decide cual lengua hablara el niño. La lengua que oye el niño, trátese de chino o de mohawk, será la que aprenda. Más aun, todas son igualmente aprendibles desde su punto de vista. El trabajo de Chomsky no convence a todo el mundo. Es difícil investigar las teorías biológicas, pues no disponemos de un medio directo de estudiar la estructura física y el funcionamiento fisiológico del cerebro. Nadie puede probar los principios genéticos ni rechazarlos. También es cierto que los lingüistas no pueden explicar satisfactoriamente como aprende el niño el lenguaje. Pero la ausencia de una teoría adecuada que ofrezca otra explicación significativa tan solo la necesidad de realizar más investigaciones, no que las conexiones del cerebro sean verdaderas (Hockett, 1968). Su teoría tiene varias limitaciones. No explicar los procesos básicos, entre ellos como aprenden los niños el significado de las palabras, n el mecanismo con que se cativa la propensión a la adquision del lenguaje.
  • 124. 124 Es la inteligencia que supone una sensibilidad especial hacia el lenguaje hablado y escrito, la capacidad para aprender idiomas y de emplear el lenguaje para lograr determinados objetivos. La inteligencia lingüística. Es la capacidad de usar las palabras en forma adecuada ya sea de manera verbal, escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad de manipular la sintaxis o estructura del lenguaje, la semántica o significado de las palabras, la fonología o los sonidos del habla y la pragmática o el uso práctico del lenguaje. Algunos de estos incluyen la retorica (uso de la lengua para convencer), la mnemónica (uso del lenguaje para recordar la información), la explicación (uso del lenguaje para informar) y la metalingüística (uso del lenguaje para hablar del lenguaje). Se puede observar que presenta las siguientes conductas:  Disfruta de la lectura.  Le gustan los juegos de palabras, adivinanzas, rimas, decir chistes y trabalenguas.  Participa en debates y concursos de oratoria, ortografía y escritura.  Tiene buena memoria para recordar nombres, fechas, placas, datos y hechos.  Aprende idiomas con facilidad.  Piensa en palabras hablándose a sí mismo en voz alta o silenciosamente.  Tiene una habilidad auditiva altamente desarrollada puede distinguir diferencias en sonidos del lenguaje y acentos. Esta inteligencia se puede nutrir o estimular en un ambiente donde:  Se promueve la lectura y la escritura.  Se tengan discusiones y debates en grupos grandes y pequeños.  Se tenga acceso a los libros de diferentes autores, estilos y géneros.  Se usen las presentaciones orales.  Se lleven a cabo actividades para escribir y publicar libros.  Se promueve la escritura de cuentos, poemas, diarios, discursos, cartas entre otros.  Se aprecie la función del dialogo para el aprendizaje grupal.  Se fomente el intercambio de técnicas para ejercitar la memoria.
  • 125. 125 ¿Qué es la memoria? La memoria es un proceso cognitivo implicado de modo continuo en nuestra actividad cotidiana. Nombrar los objetos que conocemos, anticipar lo que ocurrirá tras el movimiento de un objeto que se cae o recordar la lista de la compra, son situaciones que implican memoria. Memorizar no es copiar la experiencia, puesto almacenar información y recuperarla en el momento necesario supone un proceso de constructivo. La información recibida, cualquiera que sea la modalidad sensorial de entrada, es interpretada en función del conocimiento previo y, de esta manera, el input es traducido y codificado según el sistema representacional del sujeto. Esta modificación reorganizadora de los estímulos recibidos es lo que permite retenerlos y hacer uso de ellos en el momento oportuno. La memoria en sentido estricto es el recuerdo de aspectos concretos, la memoria en sentido amplio hace referencia a adquisiones de carácter más general, a la automatización de actividades que dan lugar a esquemas (permanencia de objetos, conservación….) difíciles de olvidar. La memoria humana es aquella potestad que permite al ser humano retener experiencias pasadas. Se subdivide en una serie de sistemas, cada uno de los cuales posee diferentes funciones, como por ejemplo, almacenar información por unos pocos segundos (memoria a corto plazo) o para toda la vida (memoria a largo plazo), información conceptual o eventos de la vida cotidiana, etc. Los sistemas de memoria sobre los que existe mayor consenso entre los investigadores son: memoria sensorial, memoria operativa (tcc memoria a corto plazo) y memoria a largo plazo (declarativa y procedimental). La memoria a corto plazo o memoria operativa es el sistema donde el individuo maneja la información a partir de la cual está interactuando con el ambiente. Aunque esta información es más duradera que la almacenada en las memorias sensoriales, está limitada aproximadamente 7±2 elementos durante 10 s (span de memoria) si no se repasa. Esta limitación de capacidad se pone de manifiesto en los efectos de primacía y recencia. Cuando a un grupo de personas se le presenta una lista de elementos (palabras, dibujos, acciones, etc.) para que sean memorizados, al cabo de un breve lapso de tiempo recuerdan con mayor facilidad aquellos ítems que se presentaron al principio (primacía) o los que se presentaron al final (recencia) de la lista, pero no los intermedios. El «efecto de primacía» disminuye al aumentar la longitud de la lista, no así el de «recencia». La explicación que se da a estos datos es que las personas pueden repasar mentalmente los primeros elementos hasta almacenarlos en la memoria a largo plazo, y en cambio no pueden procesar los elementos intermedios. Los últimos ítems, por su parte, permanecen en la memoria operativa tras finalizar la fase de aprendizaje, por lo que estarían accesibles a la hora de recordar la lista. Las funciones generales de este sistema de memoria abarcan la retención de información, el apoyo en el aprendizaje de nuevo conocimiento, la comprensión del ambiente en un momento
  • 126. 126 dado, la formulación de metas inmediatas y la resolución de problemas. Debido a las limitaciones de capacidad, cuando una persona realice una determinada función, las demás no se podrán llevar a cabo en ese momento. La memoria a largo plazo (MLP) es un almacén al que se hace referencia cuando comúnmente hablamos de memoria en general. Es en donde se almacenan los recuerdos vividos, nuestro conocimiento acerca del mundo, imágenes, conceptos, estrategias de actuación, etc. Dispone de capacidad desconocida y contiene información de distinta naturaleza. Se considera la «base de datos» en la que se inserta la información a través de la «memoria operativa», para usarla posteriormente. Clasificación por tipo de información :Una primera distinción dentro de la MLP es la que se establece entre la «memoria declarativa» y la «memoria procedimental». La «memoria declarativa» es aquélla en la que se almacena información sobre hechos, mientras que la «memoria procedimental» sirve para almacenar información acerca de procedimientos y estrategias que permiten interactuar con el medio ambiente, pero cuya puesta en marcha tiene lugar de manera inconsciente o automática, resultando prácticamente imposible su verbalización. La «memoria procedimental» puede considerarse un sistema de ejecución, implicado en el aprendizaje de distintos tipos de habilidades que no están representadas como información explícita sobre el mundo. Por el contrario, éstas se activan de modo automático, como una secuencia de pautas de actuación, ante las demandas de una tarea. Consisten en una serie de repertorios motores (escribir) o estrategias cognitivas (hacer un cálculo) que llevamos acabo de modo inconsciente. El aprendizaje de estas habilidades se adquiere de modo gradual, principalmente a través de la ejecución y la retroalimentación que se obtenga; sin embargo, también pueden influir las instrucciones (sistema declarativo) o la imitación (mimetismo). El grado de adquisición de estas habilidades depende de la cantidad de tiempo empleado en practicarlas, así como del tipo de entrenamiento que se lleve a cabo. Como predice la «ley de la práctica», en los primeros ensayos la velocidad de ejecución sufre un rápido incremento exponencial, que va enlenteciéndose conforme aumenta el número de ensayos de práctica. La adquisición de una habilidad lleva consigo que ésta se realice óptimamente sin demandar demasiados recursos de la atención, que pueden usarse en otra tarea al mismo tiempo, de modo que dicha habilidad se lleva a cabo de manera automática. La unidad que organiza la información almacenada en la «memoria procedimental» es la regla de producción que se establece en términos de condición-acción, y se considera que la condición es una estimulación externa o una representación de ésta en la memoria operativa; la acción se considera una modificación de la información en la memoria operativa o en el ambiente. Las características de esta memoria son importantes al tratar de desarrollar una serie de reglas que permitan obtener una buena ejecución en una tarea. La «memoria declarativa» contiene información referida al conocimiento sobre el mundo y sobre las experiencias vividas por cada persona (memoria episódica), así como información
  • 127. 127 referida al conocimiento general, sobre todo respecto a los conceptos extrapolados de situaciones vividas (memoria semántica). Tener en cuenta estas dos subdivisiones de la memoria declarativa es importante para entender de qué modo la información está representada y se recupera diferencialmente. La «memoria semántica» da cuenta de un almacén de conocimientos acerca de los significados de las palabras y de las relaciones entre estos significados, y constituye una especie de diccionario mental, mientras que la «memoria episódica» representa eventos o sucesos que reflejan detalles de la situación vivida y no solamente el significado. La organización de los contenidos en la «memoria episódica» está sujeta a parámetros espacio-temporales; esto es, los eventos que se recuerdan representan los momentos y lugares en que se presentaron. Sin embargo, la información representada en la «memoria semántica» sigue una pauta conceptual, de manera que las relaciones entre los conceptos se organizan en función de su significado. Otra característica que diferencia ambos tipos de representación se refiere a que los eventos almacenados en la «memoria episódica» son aquellos que se han codificado de manera explícita, mientras que la «memoria semántica» posee una capacidad inferencial y es capaz de manejar y generar nueva información que nunca se haya aprendido explícitamente, pero que se halla implícita en sus contenidos (entender el significado de una nueva frase o de un nuevo concepto utilizando palabras ya conocidas). ETAPAS EVOLUTIVAS ACERCA DEL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE MEMORIA. Hasta los dos años durante la primera infancia predomina el carácter involuntario de la memoria.
  • 128. 128 OTROS FENOMENOS CONDUCTUALES COMO LAS COORDINACIONES SENSORIOMOTORAS PRIMITIVAS, LA ASOCIACIÓN ENTRE ESTÍMULOS Y CONDUCTAS SON TAMBIEN MANIFESTACIONES DE LA MEMORIA TEMPRANA. EDADES DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE MEMORIA 2 meses Los bebes pueden aprender la relación entre las patadas y el movimiento de un móvil colocado en su cuna. La memoria de reconocimiento va madurando entre los dos y los cinco meses 6 o 7 meses Surge el reconocimiento de los padres como individuos familiares y especiales por parte del bebe. 6 y 12 meses El bebe comienza a responder a los estímulos considerados como miembros de categorías conceptuales y no como estímulos individuales. 2 años Supone un cambio significativo, ya que el recuerdo requiere representaciones internas, imágenes mentales a evocar. Con el inicio de la inteligencia representativa, cuya más importante manifestación es el lenguaje, comienza la construcción que recibe y recordarla después pero no será hasta los cuatro años cuando los utilicen esta estrategia para recordar.
  • 129. 129 EDADES DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE MEMORIA 4 a 6 años Los niños utilizan ayudas externas para ayudarse en el recuerdo, pero éstas guardan poca relación con la tarea, por lo que no siempre son realmente efectivas. Emplean la denominación que es considerado como repaso de mantenimiento para memorizar una serie de objetos. La metamemoria o conocimiento sobre los propios procesos de memoria que poseen los niños de preescolar les hace ser conscientes de la necesidad de recordar. La intencionalidad de los procesos de retención y reproducción, manteniéndose, todo un sistema de almacenamiento de tipo involuntario. 6 a 8 años Los niños comienzan a utilizar estrategias internas como el repaso y no la simple denominación, típica de la etapa anterior. El repaso ahora no es tanto de mantenimiento como de elaboración. Los estudios realizados acerca del empleo de la categorización como estrategia de memorización ponen de manifiesto que el empleo de esta estrategia sigue una tendencia parecida a la del repaso. 8 a 10 años En esta fase aparece un empleo más consistente del empleo de las estrategias internas Adquieren un control sobre la memoria cada vez mayor: eligen la estrategia adecuada, discrimina niveles de dificultad y predicen con bastante exactitud su capacidad de recuerdo.
  • 130. 130 EDADES DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE MEMORIA 10 a 12 años en adelante Se estabilizan como estrategias habituales la clasificación que es hacer grupos con la información con respecto a algún criterio y la recodificación que es reconvertir la información utilizando algún código, por ejemplo: haciendo una frase. Aunque se constata en esta etapa un empleo maduro de la estrategia organizadora para facilitar el recuerdo. Durante la adolescencia Una vez consolidada la inteligencia formal, los cambios dependerán más de factores no evolutivos como entrenamiento, motivación, familiaridad con el tema, etc., pero no se modificarán las habilidades básicas, en el mejor de los casos, se optimizarán.
  • 131. 131 Es la selección de estímulos y por lo tanto la inhibición o marginación de los estímulos que rodean al objeto seleccionándolo; es pues un trabajo de elegir y olvidar otros. La focalización. La percepción de aquello de lo que se habla en el texto es determinada por la focalización, o sea el juego de los campos de vista. Se trata de una noción importante para el significado ideológico y estético del texto. La relación entre el narrador y el mundo representado es pues lo que importa para el análisis del punto de vista o focalización. Atención focalizada: centrarse de forma específica en ciertos aspectos del ambiente y/o en las respuestas que se van a ejecutar. Procesos de focalización/concentración: aquellos por los que los organismos atienden selectivamente a un estímulo o algún aspecto del mismo con preferencia sobre los otros estímulos. Procesos de inhibición de lo irrelevante; dimensión importante en aquellas situaciones en las que hay mucha información a nuestro alrededor o cuando el ambiente nos demanda muchas respuestas al mismo tiempo. Se suelen llevara a cabo de forma voluntaria. Desde este punto de vista:  Respuesta incompatible; aquellas que el sujeto ha de inhibir para poder así desarrollar eficazmente las actividades realmente relevantes.  Distractores (información irrelevante); aquellos estímulos o eventos no relevantes para nuestra tarea.  Efectos atencionales: eficacia/ineficacia selectiva:  Eficacia selectiva:  Tratamiento diferencial de la información.  Coordinación de las respuestas relevantes.  Ineficacia selectiva: empeoramiento del rendimiento en presencia de distractores y/o respuestas incompatibles.  Causas de la ineficacia selectiva:  Procesamiento (selección) inadecuado de la información y/o respuestas relevantes.  Efectos negativos debido a la presencia de estímulos irrelevantes.  Situaciones que generan tendencia de respuesta que se obstaculizan entre sí (competición de respuestas
  • 132. 132 Es la capacidad humana de utilizar signos y símbolos para pensar y actuar sobre el mundo, sin necesidad de tener presente las realidades a las que alude. La función simbólica: Al término del periodo senso-motor, hacia un ano y medio o dos anos, apararece una función fundamental para la evolución de las conductas ulteriores, y que consiste en poder representar algo (un “significado” cualquiera: objeto, acontecimiento esquema conceptual, que solo sirve para esa representación: lenguaje, imagen mental, gesto simbólico, etc. Siguiendo a Head y a los especialistas de afasia, se denomina, en general “simbólica” esa función generadora de la representación; pero los lingüistas distinguen cuidadosamente los símbolos y los signos, es mejor emplear con ellos la expresión de función semiótica, para designar los funcionamientos referentes al conjunto de los significantes diferentes. La función semiótica y la imitación: los mecanismos senso-motores ignoran la representación y antes de los transcursos del segundo año se observa una conducta que implique la evocación de un objeto ausente. Cuando se constituye, hacia los nueve-doce meses, el esquema del objetivo permanente, existe ciertamente, la búsqueda del objeto desaparecido, pero acaba de ser percibido, y corresponde pues, a una comunicación ya en curso y un conjunto de indicios actuales encontrarlo. Si no hay aun esto representación, existe por lo menos e incluso desde el principio, constitución y utilización de significaciones. Pero hay ahí significación de conjuntos es decir, dualidad entre significados, (=los propios esquemas con sus contenidos relativos a las actuaciones en curso). Aparición de la función semiótica : en el curso del segundo año, aparece, un conjunto de conductas que implica la evocación representativa de un objeto o de un acontecimiento ausentes y que supone , la construcción o el empleo de significantes diferenciados , ya que deben poder referirse a elementos no actualmente perceptibles tanto como a los que están presentes. 1. La imitación diferida, la que se inicia en ausencia del modelo. en una conducta de imitación senso-motora, el niño comienza por imitar en presencia del modelo, después de lo cual puede continuar en ausencia de este modelo, sin que ello implique ninguna representación en pensamiento. 2. El juego simbólico o juego de ficción; la representación es neta y el significado es, de nuevo, un gesto imitador, pero acompañado de objetos que se han hecho simbólicos. 3. El dibujo o imagen grafica es un intermedio entre juego y la imagen mental. 4. La imagen mental, aparece una imitación interiorizada. 5. El lenguaje naciente permite la evocación verbal de acontecimientos no actuales.
  • 133. 133 Papel de la imitación: la imitación, constituye a la vez la prefiguración senso-motora de la representación y, el termino de paso entre el nivel senso – motor y el de las conductas propiamente representativas. La imitación es, una especie de representación en actos materiales, todavía no en pensamiento. La función semiótica engredara así dos clase de instrumentos; los símbolos, que son motivados, es decir que presentan, alguna semejanza con sus significados; y los signos, que son arbitrarios o convencionales. El juego simbólico es el juego infantil por excelencia en el que los pequeños imaginan ser, imitando situaciones que ven en la vida real. En ese proceso utilizan al máximo su imaginación, jugando constantemente en el límite entre lo real y lo imaginario, lo cual les ayuda a crear representaciones mentales que serán de gran ayuda para resolver situaciones futuras en su vida. Las actividades lúdicas en las que los niños aprenden a simbolizar comienzan a partir de los dos años cuando tienen el nivel de comprensión que les permite imitar situaciones reales como jugar al papá y a la mamá, a hacer la comida, jugar a que van a la tienda a por comida, cuidar al bebé, por nombrar algunos de los juegos preferidos de mi niña de tres años. Pero el juego no consiste únicamente en imaginar, sino que el habla acompaña el juego, ya que mientras interpretan están hablando y compartiendo sus fantasías con otros niños, por lo que además fomenta su sociabilización. El Dibujo Es una forma de la función semiótica que se inscribe a mitad de camino entre el juego simbólico, del cual presenta el mismo placer funcional y el mismo autotelismo y la imagen mental con la que comparte el esfuerzo de imitación de lo real. El dibujo del niño hasta los 8 o 9 años, es esencialmente realista de intención, pero que el sujeto comienza por dibujar lo que sabe de un personaje o de un objeto mucho antes de expresar gráficamente lo que ve en él. El realismo del dibujo pasa por diferentes fases:  Realismo fortuito. Es la de los garabatos, con significación que se descubre luego.  Realismo frustrado. Fase de incapacidad sintética, en que los elementos de la copia están yuxtapuestos, en lugar de coordinados en un todo.  Realismo intelectual. Donde el dibujo ha superado las dificultades primitivas, pero proporciona esencialmente los atributos conceptuales sin preocupaciones de perspectiva visual.  Por el contrario, hacia los 8 o 9 años: - Realismo intelectual. Sucede un realismo visual
  • 134. 134 Ausbel planea que el lenguaje desempeña un papel facilitador primordial en la adquision de conceptos. El lenguaje determina y refleja las operaciones mentales (el nivel de desempeño cognoscitivo) que intervienen en la adquision de los conceptos abstractos y de orden superior (posición contraria a la de piafe). En segundo lugar, el proceso mismo de asimilación de conceptos por definición y por contexto (atributos de criterio) sería totalmente inconcebible sin lenguaje. El lenguaje contribuye a asegurar cierta cantidad de uniformidad cultural en el contenido genérico de los conceptos, con lo que se facilita la comunicación cognoscitiva entre personas. Lenguaje. Es el medio de comunicación entre organismos o miembros de una misma especie; el lenguaje verbal es el sistema que emplean los humanos para comunicar a sus semejantes sus sentimientos e ideas; es la facultad que permite representar, expresar y comunicar ideas o sentimientos por medio de un conjunto ordenado de signos. Para muchos autores, el lenguaje implica la existencia de una función simbólica anterior a él y que se materializa a través de distintos sistema de signos, entre otros el lenguaje verbal, signos que se definen como la unión arbitraria de un significado y de un significante. Una figura bien conocida, la de Ogden y Richards ilustra esa estructura representativa del lenguaje: El signo lingüístico difiere de otros por una doble propiedad, la de su linealidad temporal y la de su arbitrariedad básica, fruto de un conceso progresivo entre miembros de un mismo grupo social. Los signos del lenguaje contienen también aspectos emocionales, afectivos relacionales que expresan la actitud del habla acerca de lo que dice y pretende influir en la actitud del interlocutor (utilizando entre otros medios, la entonación, la selección lexical, las combinaciones sintácticas y los elementos no verbales de la comunicación). El lenguaje, tanto en su ontogénesis como en su filogénesis, parece indisociable de la comunicación y cumple múltiples funciones, enumeradas por muchos autores, como Halliday (1975), quien distinguía: a) la función instrumental (satisfacción de necesidades inmediatas) b) la función reguladora (control del comportamiento de los demás). c) la función interactiva (salutaciones y relaciones sociales). d) la función personal (expresión de sí mismo, opiniones y sentimientos). e) la función imaginativa o creativa (superación de la realidad). f) la función heurística (actividad de conocimiento y pregunta). g) la función informativa (intercambio de información). Significado. Significante. Referente.
  • 135. 135 La respectiva importancia de estas funciones puede variar según la edad del sujeto y según su capacidad mental y lingüística, dándose numerosos casos, en educación especial, de lenguaje verbal limitado a funciones más primarias como la instrumental y la regulatoria. Esas funciones se pudenda reagrupar en 3 grandes bloques: La función representativa: ligada al desarrollo del pensamiento. Fue y es el centro de grandes debates, desde la prioridad del pensamiento defendida por J.Piaget hasta posturas más inclinadas a dar mayor papel a la comunicación. La función lingüística potencia el desarrollo de un pensamiento abstracto similar al que rige en la sociedad y que las graves insuficiencias en la comprensión del lenguaje dificultan el desarrollo lógico y cultural tal como lo evalúa la sociedad normal. La función comunicativa, considerada actualmente como la base del desarrollo lingüístico, supones la integración del sujeto en su medio social. Aunque existen otras posibilidades de comunicación, el lenguaje verbal es el sistema privilegiado por la sociedad cuyos miembros apenas desarrollan otras posibilidades. El lenguaje actúa como vehículo de mensajes, regulador de comportamientos afectivos y sociales y soporte e regla culturales. La función identificación: el lenguaje se concreta a través de lenguas naturales, conjunto de elementos lingüísticos comunes a un determinado grupo social; dentro de un mismo idioma existen variaciones ligadas al orden geográfico y social de los distintos grupos. El lenguaje sirve así mimo de medio de identificación y afirmación de sí mismo para un grupo social determinado, adquiriendo dimensiones socio-política muy importante. El lenguaje depende de un sistema de reglas que especifican como utilizar el material verbal para significar y comunicar la realidad y como materializarlo en conductas concretas de habla. Estas reglas actúan sobre los 3 elementos fundamentales de la cadena comunicativa que deben tenerse en cuenta, no solo en sí mismos, sino también atendiendo al entorno preciso en que se desarrolla el acto lingüístico. El lenguaje aparece aproximadamente al mismo tiempo que las formas de pensamiento semiótico. Parametros ambientales. Codigo.Emisor. receptor
  • 136. 136 El lenguaje se adquiere después de la imitación diferida, el juego simbólico y la imagen mental, lo que aparece indicar su carácter genético derivado, ya que su transmisión social o educativa supone, sin duda, la constitución previa de esas formas individuales de semiosis ; por el contrario, esa constitución , como lo prueba el caso de la sordomudez es independiente del lenguaje. Lenguaje es una herramienta universal pues las culturas a han desarrollado. Es una herramienta cultural porque los integrantes de una cultura la han creado y la comparten. Es también una herramienta mental porque todos y cada uno de ellos la usan para pensar. El lenguaje es una herramienta mental primaria porque facilita la adquision de otras herramientas y se utiliza en muchas funciones mentales. No apropiamos de las herramientas de las que aprendemos en experiencias compartidas debido, a que hablamos entre nosotros. El lenguaje puede utilizarse con el fin de crear estrategias para dominar muchas funciones mentales tales como la atención , la memoria, los sentimientos y la solución de problemas ; el lenguaje tiene un papel muy importante en su aplicación con lo que recordamos y con la toma en que hacemos . Conciliación de varios puntos de vista del lenguaje: La relación del lenguaje con la cognición. La mayoría de los psicólogos coinciden en que pensamiento y lenguaje son dos procesos diferentes, pero inseparables uno de otro. Una primera distinción entre las teorías es el grado en que, como se advierte en la siguiente tabla, el desarrollo del lenguaje se atribuye a factores biológicos (naturaleza) y los sociales (crianza). Chomsky propuso que la propensión a la adquision del lenguaje permite al niño aprenderlo. Piaget y vygotsky, en cambio, dieron mayor importancia a las interacciones del lenguaje incipiente con los sistemas del pensamiento y con el ambiente. Perspectiva Teórico Principal factor causal conductista Skinner El desarrollo se debe totalmente a factores ambientales. innatista Chomsky La estructura del lenguaje proviene de características biológicas innatas de la mente humana. interaccionista (cognoscitiva) Piaget El lenguaje resulta de la interacción entre los factores cognitivas y ambientales. interaccionista ( contextual) Vygotsky El lenguaje se construye dentro de un contexto sociocultural y depende de factores cognoscitivos y ambientales.
  • 137. 137 Ni la naturaleza ni la crianza por sí mismas explican satisfactoriamente como se aprende el lenguaje. Sin importar la manera en que expliquemos los orígenes de este proceso, es innegable que el lenguaje existe dentro de una comunidad social. El hecho de convertirse en un hablante o escritor competente depende de la magnitud y de la calidad de experiencia que le individuo tenga en emplear el lenguaje para comunicarse.
  • 138. 138 ETAPAS DE LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET ETAPA EDAD CARACTERIZACIÓN Sensoriomotora El niño es activo Del nacimiento A los 2 años Los niños aprenden la conducta propositiva, el pensamiento orientado a medios y fines, la permanencia de los objetos. Los pequeños actúan, conocen y se relacionan con el mundo a través de sus sentidos, manos y equipos sensoriomotor. Preoperacional El niño es intuitivo De los 2 a los 7 años El niño puede usar símbolos y palabras para pensar. Solución intuitiva de los problemas, pero el pensamiento está limitado por la rigidez, la centralización y el egocentrismo. Los niños son capaces de representar internamente sus estructuras sensoriomotoras, lo que significa que adquieren la capacidad de pensar, aunque no a un nivel lógico. Los niños experimentan un rápido avance en la adquisición pictórica e imitación. En este estadio se inicia la construcción de las nociones de cantidad, numero, tiempo y espacio. Operaciones concretas El niño practico De los 7 a los 11 años El niño aprende las operaciones lógicas de seriación. El pensamiento está ligado a los fenómenos y objetivos del mundo real. Los niños son capaces de aplicar su marco cognitivo racional en el mundo de los objetos y espacio. Operaciones formales El niño reflexivo De 11 a 12 años y en adelante. El niño aprende sistemas abstractos del pensamiento que le permiten usar la lógica proposicional, el razonamiento científico y el razonamiento proporcional, con el mundo de las posibilidades.
  • 139. 139 “Inteligencias múltiples” La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas". Inteligencia Etapa Final Descripción Lingüística Poeta, periodista, historiador, escritor, traductor, comunicador. Capacidad de explicar cosas, procesar con rapidez mensajes lingüísticos, convencer, contar relatos de forma viva y fluida. Musical Compositor, cantante. Capacidad de percibir los sonidos musicales, desde los sonidos de la naturaleza hasta las notas de una sinfonía. Capacidad de producir y apreciar ritmo, tono y timbre. Lógico-matemática Científico, matemático, astrónomo, filosofo, ajedrecista. Habilidad para el cálculo, resolver problemas y crucigramas, deducir, medir, comparar, verificar. Espacial Pintor, escultor, arquitecto, piloto, navegante, cartógrafo Capacidad para observar, distinguir, objetos formas y ángulos, capacidad de girar mentalmente formas complejas y visualizar mecanismos y procesos ingenieriles. Interpersonal Vendedor, político, maestro, empresario, relacionador público. Habilidad para comprender a otras personas, para identificar emociones e intenciones, sensibilidad a los pensamientos y disposiciones de otros. Acceso a los propios
  • 140. 140 Intrapersonal Psicólogo, terapista, trabajador social. sentimientos y deseos, conocimiento de fortalezas, debilidades e inteligencias propias, capacidad de emplearse a favor de la capacidad personal y social. Físico-cinestética Bailarín, atleta, cirujano. Habilidad para emplear el cuerpo de manera hábil con fines expresivos. Capacidad de emplear el cuerpo para manejo de objetos. Naturista Botánico, zootecnista, veterinario. Es la más reciente incorporación a la lista. Habilidad para reconocer y clasificar diversas especies, reconocer la existencia de otras especies vecinas y trazar, de una manera formal o informal, la relación entre unas especies y otras.
  • 141. 141 Comparación de las teorías de Vygotsky y Piaget. Aspectos Vygotsky Piaget Constructivismo Constructivismo Social Constructivismo Cognitivo Etapas Evolutiva No hay. Sensorieomotora. El niño activo (del nacimiento a los 2años). Preoperacional. El niño intuitivo (de 2 a los 7 años). Operaciones concretas. El niño practico (de 7 a 11 años). Operaciones formales. El niño reflexivo (de 11 a 12 años). Procesos fundamentales Atención y memoria. Internalización. Zona de desarrollo próximo. Herramienta de pensamiento. Importancia a las interacciones sociales. Organización Adaptación Asimilación Equilibrio Esquema Estructura Orientación de metas Permanencia de objetos Pensamiento y de acomodación Pensamiento flexible Seriación Clasificación Lógica Preposicional P.C Razonamiento Científico P.P. Papel del lenguaje El lenguaje egocéntrico es un proceso de desarrollo que favorece la autorregulación del alumno. Primero es el lenguaje y después el pensamiento Comunica el pensamiento y juega el lenguaje Egocentrismo era una limitación del pensamiento Para Piaget el pensamiento es primero que el lenguaje
  • 142. 142 Enfoque de la educación Zona de desarrollo próximo Autorregulación Mediador: (son aportadores a la educación) Psicológicos Técnicos Aprender, Aprender El constructivismo Implicaciones docentes Mediador Guía
  • 143. 143 Infancia Adolescencia Lo real y lo posible Los niños parten de la realidad, y solo en raras excepciones utilizan la posibilidad como herramienta para solucionar un problema. La posibilidad se subordina a la realidad. Los adolescentes pueden pensar en hechos que no han ocurrido nunca. Pueden partir de la habilidad y a través de ella, llegar a la realidad como unas más posibilidades. El método hipotético- deductivo Ante una tarea experimental de verificar hipótesis, los niños no contemplan otras alternativas que las suyas. Diseñan experimentan al azar, sin controlar las variables. Pueden aplicar el método científico: formulan hipótesis, diseñan experimentos validos para contrastarlas, y refutan lógicamente sus propias hipótesis a partir de los resultados. El análisis interproposional Se fijan sólo en la relación factual entre una proposición y la realidad empírica a la que esa preposición se refiere. Es un pensamiento concreto. Pueden razonar sobre las relaciones lógicas que se establecen entre varias proporciones. Tiene un pensamiento abstracto.
  • 144. 144 Miras Mestres, Mariana y Javier Onrubia Goñi .1998. Los factores explicativos del desarrollo humano. Del desarrollo necesario al desarrollo mediado. Medrano Mir, Gloria, 2004. Desarrollo afectivo. Aspectos básicos de la vida afectiva infantil. La educación infantil, O A 6 años Vol. Perinat, Adolfo 2003 La Adolescencia perspectiva socio-histórica Pérez Santamaría, Picón Elvira. Desarrollo Psicomotor en Educación Infantil. Diccionario Enciclopédico Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L. Piaget: la formación de la Inteligencia, México. 2da Edición. 2.001 Enrique García González. Piaget, Aportaciones del padre de la Psicología Genética.2000-2004. Universidad la Salle. La epistemología genética de Jean Piaget. Por: Gonzalo Maldonado Osorio. García, Nuñez, Juan Antonio, et Al. 1994 Nociones sobre el desarrollo. González, Eugenio Psicología del ciclo vital. Desarrollo de la inteligencia. González, Eugenio Psicología del ciclo vital. Desarrollo emocional. González, Eugenio Psicología del ciclo vital. Desarrollo de la Adolescencia. 12 a 16 años Hargreaves Andy Loma Earl, Jim Ryan 2000 Educación para el cambio. Adolescencia y Adolescentes. Una Antología. Lopéz Cassa. Elia. Educación emocional. Programa para 3 a 6 años. Desarrollo emocional De los 0 a los 6 años...

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