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Tesis de peru

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  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Universidad del Perú, Decana de América) FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIDAD DE POST GRADO “ESTUDIO EN AULAS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y DESARROLLO DE CAPACIDADES TIC” EL CASO DE UNA RED EDUCATIVA DE SAN JUAN DE LURIGANCHO DE LIMA Tesis presentada por: Mg. Raúl Choque Larrauri Para optar el Grado Académico de Doctor en Educación Lima - Perú 2009
  • 2. INTRODUCCIÓN El presente trabajo de investigación científica se refiere a un aspecto sumamente Importante en el campo educativo contemporáneo, pues se trata del desarrollo de Capacidades en tecnologías de la información y la comunicación (capacidades TIC), en los estudiantes de educación secundaria pública en una red educativa de la ciudad de Lima. En el Perú, desde el año 2002 se viene realizando la integración de las TIC en la educación básica en las instituciones educativas públicas, habiéndose iniciado con el Proyecto Huascarán y actualmente a través de la Dirección de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación. El objetivo de la integración de las TIC es que los estudiantes de educación desarrollen capacidades TIC en concordancia con los estándares internacionales y las políticas educativas y logren aprendizajes significativos que les permitan alcanzar una formación integral, mejorando de esta manera la calidad educativa. En el tema de la integración de las TIC en la educación, encontramos cuatro campos que se deben investigar. El primer campo es el referido a la infraestructura de las TIC, el segundo campo es el referido a los sujetos de la educación que son los estudiantes, el tercer campo es el referido a los profesores y el cuarto campo es referido al entorno educativo, donde están los medios de comunicación masivo y el acceso a las TIC en las cabinas Internet o en sus domicilios. En esta investigación científica nos abocaremos específicamente al sujeto principal de la educación que son los estudiantes. En ellos estudiaremos los efectos que vienen teniendo al estar en contacto permanente con las TIC, especialmente la computadora y el Internet a través del estudio en las aulas de innovación pedagógica. Cabe señalar que en promedio los estudiantes estudian 4
  • 3. horas pedagógicas a la semana en dichas aulas, haciendo un total de 16 horas al mes y 144 horas pedagógicas anuales. Cabe precisar que los estudiantes que están en contacto con las TIC, en este caso con la computadora y el Internet, generan dos tipos de aprendizajes. El primero es que aprenden “CON” la tecnología una serie de contenidos temáticos de las asignaturas que cursan regularmente, como puede ser matemática, ciencias sociales, etc. El segundo es que aprenden “DE” la tecnología una serie de residuos cognitivos, donde las aplicaciones tecnológicas pueden acabar funcionando como extensiones de la mente, amplificando el conocimiento e incluso modificando la forma de aprender y de conocer. En este marco este trabajo de investigación se refiere específicamente a aprender de Internet, es decir qué capacidades se aprenden de Internet, del uso continuo del Internet y cuáles son los procesos cognoscitivos que se producen en este campo, específicamente en la interacción entre la persona y la tecnología. En este contexto en la presente investigación científica se estudiará el efecto en el Desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria que vienen estudiando en las Aulas de Innovación Pedagógica en el marco de la integración de las TIC que lleva a cabo la Dirección de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación. Las Aulas de Innovación Pedagógica son un espacio donde se concentran las TIC (Computadoras conectadas a Internet) y se desarrollan sesiones de enseñanza aprendizaje sobre los cursos establecidos en la currícula educativa para los estudiantes de educación secundaria, utilizando una serie de recursos multimedia entre ellos, enciclopedias virtuales, foros, chat, revisión de publicaciones científicas y utilizando juegos educativos en línea. Estas aulas como se ha podido observar en el marco de la investigación generan un
  • 4. clima de trabajo escolar muy adecuado en los estudiantes, inclusive el orden se autorregula, puesto que cada estudiante quiere aprovechar al máximo el uso de las TIC. Las Aulas de Innovación Pedagógica, se convierten así en un espacio que a futuro se debe extender en todas las instituciones educativas. La importancia de este trabajo radica en la necesidad de conocer cómo va el desarrollo de las capacidades TIC en los estudiantes como un elemento central del proceso de integración de las TIC en la educación peruana. Es clave y fundamental que en la integración de las TIC se debe empezar desarrollando capacidades del uso de los medios como Internet en los sujetos activos de la educación, es decir en los estudiantes, mas aún teniendo en consideración que ellos se encuentran inmersos en la Sociedad Red y son nativos digitales. El presente trabajo es una investigación cuantitativa que permite conocer científicamente el efecto en el desarrollo de las capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria. Cabe mencionar que uno de los investigadores de las TIC en el mundo como es Manuel Castells, señaló que la integración de las TICs depende del contexto donde estas se integren, en tal sentido una cosa es integrar las TIC en EE.UU., España, Chile, Argentina, etc. y otra cosa es integrar las TIC en el Perú. Asimismo es una cosa integrar las TIC en las zonas urbanas y de alto nivel económico y es otra cosa integrar las TIC en una zona urbano marginal, con índices de pobreza. El aporte de esta investigación es centrarse en una zona urbana marginal con índices de pobreza, pues esta realidad es la que más se encuentra en nuestro sistema educativo y es necesario tener un conocimiento científico sobre la integración de las TIC. Asimismo el aporte de esta investigación es conocer científicamente el efecto en el desarrollo de capacidades TIC que puedan servir para la orientación
  • 5. de las políticas educativas teniendo en consideración que a nivel mundial estamos en un proceso de integración de las TIC no solo en la educación sino en la vida cotidiana.
  • 6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivo general Determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima. Objetivos específicos 1. Determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de adquisición de información en los estudiantes de educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho. 2. Investigar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo en los estudiantes de educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho. 3. Determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de la capacidad de estrategias de aprendizaje en los estudiantes de educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho.
  • 7. ALCANCES Los resultados y conclusiones de esta investigación tienen validez y pueden generalizarse a la población estudiada, conformada por los estudiantes del 4to. Y 5to grado de educación secundaria de la Red Educativa Nº 11 del distrito de San Juan de Lurigancho, correspondiente a la UGEL 05. La Red Educativa 11, está conformada por 3,685 estudiantes. Sin embargo, también podrían generalizarse inclusive a todos los estudiantes del 4to. y 5to. de educación secundaria del distrito de San Juan de Lurigancho, que por cierto es el distrito más grande del Perú y América Latina, que según el Ministerio de Educación (2008) tiene una población estudiantil de 50,008 estudiantes de educación secundaria, en las 12 redes educativas que tiene a su cargo. Recursos Utilizados Computadoras, informática, microelectrónica y las telecomunicaciones
  • 8. Beneficios o Logros Obtenidos El estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria, frente al desarrollo de capacidades TIC convencionales. Asimismo se confirmó las hipótesis específicas, donde el estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de las capacidades de adquisición de información, capacidad de trabajo en equipo y capacidad de estrategias de aprendizaje. La verificación de las hipótesis fue hecha aplicando el test de Student.
  • 9. CONCLUSIONES 1. Los estudiantes que participaron en la investigación tienen una media de edad de 15 años, proceden de instituciones educativas públicas del distrito de San Juan de Lurigancho de la ciudad de Lima, el 46% es de sexo masculino y el 54% de sexo femenino, el 5% está repitiendo de grado, el 57% se dedica exclusivamente a los estudios y el 13% se dedica también a trabajar. El 75% de los estudiantes acceden principalmente a la computadora en una cabina pública, el 82% de los estudiantes usan principalmente el Internet en una cabina pública el 82%. Aprendieron a usar la computadora y el Internet principalmente a través de sus amigos y por ellos mismos. Las actividades que con mayor frecuencia hacen con Internet es comunicarse, jugar y buscar información. 2. El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo de la capacidad de adquisición de la información en el grupo experimental. De los 14 indicadores se encontró diferencias estadísticamente significativas en 9 indicadores, así como a nivel global. Navegar por Internet en ambos grupos no muestra diferencias, sin embargo se encontró diferencias a favor del grupo experimental en el uso de la página web del Proyecto Huascarán, el ingreso a otras web educativas, realizar búsquedas avanzadas y en otros idiomas a través de varios buscadores. Asimismo distinguen la información científica de la información común, almacenan la información obtenida y elaboran documentos sobre sus tareas escolares con la información que obtienen. 3. El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo en el grupo experimental. De los 14 indicadores se encontró diferencias estadísticamente significativas en 09 indicadores, así como a nivel global. En ambos grupos no se encontró diferencias en la posesión de una cuenta de correo electrónico ni en la posesión o uso del Chat. Sin embargo se encontró diferencias a favor del grupo experimental en lo referido a escribir y enviar correos electrónicos para comunicarse con sus
  • 10. compañeros, enviando archivos adjuntos y teniendo una lista de sus compañeros. Asimismo se encontró diferencias favorables en el uso del foro para fines educativos, la creación de un weblog y la publicación de sus productos en la enciclopedia virtual wikipedia y la participación en proyectos colaborativos escolares. 4. El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo de la capacidad de estrategias de aprendizaje en el grupo experimental. De los 14 indicadores se encontró diferencias estadísticamente significativas en 09 indicadores, así como a nivel global. Si bien es cierto que en ambos grupos no existen diferencias en el uso de Word y Excel, sí se encontró diferencias en el uso del Power Point, los mapas conceptuales, los mapas mentales y las bases de datos. Asimismo se encontró que en el grupo experimental hay un mayor uso para bajar libros de las bibliotecas digitales, utilizar diccionarios electrónicos, hacer resúmenes, reelaborar textos y participar en proyectos colaborativos. En tal sentido el uso de las TIC tiene un alto impacto para el desarrollo de acciones netamente educativas. 5. Los estudiantes que interactúan con las nuevas TIC, en este caso con las computadoras e Internet tienen como producto de esa interacción resultados de aprendizaje CON la tecnología y DE la tecnología. Aprenden CON la tecnología los cursos de la currícula escolar y aprenden DE la tecnología, ciertas capacidades tecnológicas como son la adquisición de información, el trabajo en equipo y la ejecución de estrategias de aprendizaje tecnológicas. 6. Las tecnologías desde un enfoque tecnocrático son vistas como herramientas en el sentido más instrumentalista del término, desde un enfoque postecnocrático, la posibilidad de concebir que las tecnologías nos modifican cuando las utilizamos y de esta manera pensar en una concepción relacional dialéctica entre tecnologías y sujetos. Así las tecnologías son productos sociales que tienen como finalidad ser canales o rutas de transmisión del conocimiento, del pensamiento y de la cognición. La cognición no es un proceso aislado que se da solo en el cerebro de la persona, sino la cognición con las TIC es el “cerebro-más”, es decir es el cerebro más la computadora y es el cerebro más el Internet. Visto así los medios
  • 11. tecnológicos son extensiones de nuestro sistema nervioso central. Las TIC entonces demandan una atención importante en el contexto actual, es decir en la Sociedad Red.
  • 12. REFERENCIAS BILBIOGRÁFICAS Alarcón, R. (1991). Métodos y diseños de investigación del comportamiento. Lima: Universidad Peruana Cayetano Heredia. Alonso, A. (2004). Los medios en la comunicación educativa. México: Universidad Pedagógica Nacional. Alonso, A. y Blanco, J. P. (2000). Pensamiento digital, humanidades y tecnologías de la información. España: Junta de Extremadura. Antunes, C. (2003). Inteligencias múltiples, cómo estimularlas y desarrollarlas. México: Alfaomega Grupo Editor. APOYO Opinión y Mercado. (2008). Usos y actitudes hacia Internet 2008. Lima: Autor. Arredondo, V., Rivera, G. y Lora, M. (2004). Didáctica general. México: Limusa Editores. Ary, J. y Raza V. (1993). Introducción a la investigación pedagógica. 2da. ed. México: Mc GRAW-HILL. Balbin, A. M. (2004). Factores relacionados con el uso de la computadora como recurso de la práctica educativa de los docentes capacitados por el Programa Huascarán. Lima. Baquero, R. (1996). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Argentina: AIQUE. Barbero, J. M., Sunkel, G., Nubia, M., Pacari, N. y Valenzuela, J.M. (2005). América Latina: otras visiones desde la cultura. Bogotá: Convenio Andrés Bello. Barbero, J.M. (2005). Nuevos regímenes de visualidad y descentramientos educativos.
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