COMPETENCIASPROFESIONALES       Dra. Martha Ortiz García
COMPETENCIA SEGÚN LA RAE  Competencia: disputa o rivalidad• Disputa o contienda entre dos o más  personas sobre algo• Opos...
COMPETENCIA SEGÚN LA RAE Competencia: aptitud• Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto deter...
COMPETENCIAEl término competencia en el ámbitolaboral, profesional y académico, tienesus antecedentes hace varias décadas,...
COMPETENCIA“Conjunto de conocimientos, habilidades,     actitudes y valores, combinados, coordinados e integrados en la AC...
COMPETENCIA  “Las competencias aluden a las capacidadesadquiridas (conocimientos, actitudes, aptitudes, perspectivas, habi...
COMPETENCIA     “Conjunto de comportamientos      socioafectivos y habilidadescognoscitivas, psicológicas, sensoriales y  ...
COMPETENCIA“Desempeño social complejo que expresalos conocimientos, habilidades, aptitudes,   actitudes y desarrollo globa...
COMPETENCIA“La competencia se concibe como una complejaestructura de atributos y tareas, permite queocurran varias accione...
COMPETENCIA       Delors• Aprender a conocer    Conocimientos• Aprender a hacer      Habilidades y aptitudes• Aprender a c...
COMPETENCIA PROFESIONAL                                 HABILIDADESCONOCIMIENTOS     L0 QUE                               ...
La necesidad de relacionar de unamanera más efectiva la educación conel mundo del trabajo propició laimplementación de opc...
“ENSEÑANZA BASADA EN COMPETENCIAS”   Surge en la década de los 70, este movimiento se   fundamentaba en 5 principios:1. To...
LA COMPETENCIA:• Identifica los resultados esperados del  estudiante al final del proceso de  aprendizaje• El resultado de...
CURRÍCULO BASADO EN    COMPETENCIAS PROFESIONALES• Se define como un currículo aplicado a la  solución de problemas de man...
OBJETO DE LA          ASIGNATURA  (ÁREA DEL CONOCIMIENTO)  OBJETO DE LA        OBJETO DE LA  PROFESIÓN           CIENCIAOB...
REQUERIMIENTOS CONCEPTUALES Y        METODOLÓGICOS• Referentes pedagógico didácticos:     Constructivismo como expresión ...
COMPETENCIAS PROFESIONALES Y  CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE  El constructivismo como teoría psicológica se  caracteriza por...
COMPETENCIAS PROFESIONALES Y   CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE• Los contenidos deben ser relevantes,  favoreciendo la relació...
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN    POR COMPETENCIAS• Acercar al estudiante lo más posible al  campo ocupacional• Integrar la te...
METODO PARA LA ELABORACION DE UN PLAN DE ESTUDIO POR PROBLEMAS      NECESIDADES SOCIALES     PROBLEMAS A RESOLVER       PE...
METODO PARA   LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE     ESTUDIO   BASADO EN COMPETENCIAS      IDENTIFICACIÓN DE LAS          COMPET...
DISEÑO CURRICULAR EN          CONALEP• Determinación de las necesidades de capacitación del  sector productivo y de servic...
DISEÑO CURRICULAR EN          CONALEP•   Determinación de objetivos específicos•   Estructuración de criterios de evaluaci...
DISEÑO DE PROGRAMAS DE FORMACION            BASADOS EN COMPETENCIAS      Tomado y modificado de : ALGUNAS LINEAS PARA EL  ...
1.   Diseñar los contenidos y determinar las unidades     de aprendizaje: El nivel de los contenidos de     formación debe...
ESTRATEGIA METODOLÓGICA DEL TRABAJO POR     MICROPROYECTOS PARA LA FORMACIÓN Y EVALUACIÓN         DE COMPETENCIAS DENTRO D...
COMPETENCIA Y CALIDAD• La “dimensión” calidad, se relaciona estrechamente  con la concepción de eficiencia y de hacer las ...
TIPOS DE COMPETENCIAS•   Competencias académicas: son responsabilidad de las    instituciones educativas•   Competencias p...
CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS          PROFESIONALES• Las competencias básicas: son las capacidades  intelectuales ind...
COMPETENCIAS ESENCIALES• Todo ser humano debe desarrollar la  competencia de comunicación• Capacidad de aprender a relacio...
HABILIDADES DIDÁCTICAS PARA LA    EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS• La competencia conceptual: consiste en  entender y aplicar l...
HABILIDADES DIDÁCTICAS PARA LA   EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS• Competencia de comunicación: habilidad  para comunicar de for...
VENTAJAS DEL ENFOQUE POR           COMPETENCIAS• La formación basada en normas de competencia  permite desarrollar modalid...
CRÍTICAS AL ENFOQUE POR        COMPETENCIAS• Según Roegiers (mencionado por Sepúlveda)  el traspaso del concepto de compet...
LA EVALUACIÓN DE LAS            COMPETENCIASLa evaluación del desempeño con un enfoquede competencia es la que se lleva a ...
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE¿Por qué evaluar?•Para confirmar la calidad del proceso y los resultados de aprendizaje•Para pro...
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE¿Qué se evalúa?             ¿Quién lleva a cabo la•Habilidades comunes        evaluación? (genér...
EJEMPLO DE UN ESTANDAR DE        COMPETENCIAÁrea ocupacional: Salud ambientalUnidad de competencia: Organizar y gestionar ...
EJEMPLO DE UN ESTANDAR DE           COMPETENCIASe comprueba que los materiales                  Desempeño                ...
EJEMPLO DE UN ESTANDAR DE           COMPETENCIACampo de aplicación:                          Evidencias de conocimiento y ...
MATRIZ PARA CONFECCIONAR          COMPETENCIAS Verbo       Objeto    Intención      Rasgo o     Criterios de              ...
MATRIZ PARA CONFECCIONAR         COMPETENCIASCompetencia Conocimientos Habilidades   Actitudes      Criterios             ...
COMPETENCIAS PROFESIONALES           GENERALES Comunicarse      Investigar  Planificar       Gestionar  Desarrollar     So...
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  • Coincido con lo fundamental del modelo de la Dr. Luzuriaga, Creo podriamos ponernos de acuerdo en lo que nos falta. Para mi la competencia es un concepto, no es una actividad, la competencia se hace real mediante el cumplimiento de las funciones que la component. Ejemplo el diagnostico es un concepto que se realiza mediante las funciones historia, examen clinico y de laboratorio. Quien llega al diagnostico lo logra consideranco el conjunto de la informacion acumulada.
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Competencias profesionales

  1. 1. COMPETENCIASPROFESIONALES Dra. Martha Ortiz García
  2. 2. COMPETENCIA SEGÚN LA RAE Competencia: disputa o rivalidad• Disputa o contienda entre dos o más personas sobre algo• Oposición o rivalidad entre dos o más que aspiran a obtener la misma cosa• Competición deportiva Competencia: sentido de pertenencia• Incumbencia
  3. 3. COMPETENCIA SEGÚN LA RAE Competencia: aptitud• Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado
  4. 4. COMPETENCIAEl término competencia en el ámbitolaboral, profesional y académico, tienesus antecedentes hace varias décadas,principalmente en países como Inglaterra,Estados Unidos, Alemania y Australia,primeramente relacionado con losprocesos productivos en las empresas,particularmente en el campo tecnológico
  5. 5. COMPETENCIA“Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, combinados, coordinados e integrados en la ACCION, adquiridos a través de la EXPERIENCIA PROFESIONAL (Formativa y no Formativa), que permite al individuoRESOLVER PROBLEMAS específicos, de forma creativa e independiente, en CONTEXTOS SINGULARES”
  6. 6. COMPETENCIA “Las competencias aluden a las capacidadesadquiridas (conocimientos, actitudes, aptitudes, perspectivas, habilidades) mediante procesossistemáticos de aprendizajes que posibilitan, en el marco del campo elegido, adecuadosabordajes de sus problemáticas específicas, y el manejo idóneo de procedimientos y métodospara operar eficazmente ante los requerimientos que se planteen"
  7. 7. COMPETENCIA “Conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidadescognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una función, una actividad o una tarea”
  8. 8. COMPETENCIA“Desempeño social complejo que expresalos conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y desarrollo global de una persona dentro de una actividad específica, sea ésta especializada, decarácter técnico o profesional”. No es una suma de elementos relevantes, sino una integración de los mismos
  9. 9. COMPETENCIA“La competencia se concibe como una complejaestructura de atributos y tareas, permite queocurran varias acciones intencionalessimultáneamente y toma en cuenta el contexto(y la cultura del lugar de trabajo) en el cual tienelugar la acción.Permite incorporar la ética y los valores comoelementos del desempeño competente, laimportancia del contexto y el hecho de que esposible ser competente de diversas maneras” (Enfoque holístico) (Gonczi y Athanasou, Australia)
  10. 10. COMPETENCIA Delors• Aprender a conocer Conocimientos• Aprender a hacer Habilidades y aptitudes• Aprender a convivir Actitudes• Aprender a ser Desarrollo global
  11. 11. COMPETENCIA PROFESIONAL HABILIDADESCONOCIMIENTOS L0 QUE COMPETENCIA UNA PERSONA ACTITUDES Y SABE, VALORES SABE HACER Y Motivación SABE POR QUE LO HACE RESOLVER LOS PROBLEMAS CONTEXTO ESPECÍFICO SABER ESTAR
  12. 12. La necesidad de relacionar de unamanera más efectiva la educación conel mundo del trabajo propició laimplementación de opciones educativasbasadas en los denominados modelospor competencias
  13. 13. “ENSEÑANZA BASADA EN COMPETENCIAS” Surge en la década de los 70, este movimiento se fundamentaba en 5 principios:1. Todo aprendizaje es individual2. El individuo, al igual que cualquier sistema, se orienta por las metas a lograr3. El proceso de aprendizaje es más fácil cuando el individuo sabe qué es exactamente lo que se espera de él4. El conocimiento preciso de los resultados también facilita el aprendizaje5. Es más probable que un alumno haga lo que se espera de él y lo que él mismo desea, si tiene la responsabilidad de las tareas de aprendizaje
  14. 14. LA COMPETENCIA:• Identifica los resultados esperados del estudiante al final del proceso de aprendizaje• El resultado de la aplicación de una competencia se manifiesta como una ejecución que deberá ser eficiente, ya que evidencia la capacidad de un individuo para hacer algo, y hacerlo bien, más que para demostrar sus conocimientos
  15. 15. CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS PROFESIONALES• Se define como un currículo aplicado a la solución de problemas de manera integral, que articula los conocimientos generales, los conocimientos profesionales y las experiencias de trabajo• Se desarrolla sobre el esquema general de analizar las necesidades, establecer las competencias y desarrollar el currículo• Las competencias se relacionan, desde el punto de vista profesional, con los modos de actuación, con las funciones a cumplir por el profesional contenidas en el perfil
  16. 16. OBJETO DE LA ASIGNATURA (ÁREA DEL CONOCIMIENTO) OBJETO DE LA OBJETO DE LA PROFESIÓN CIENCIAOBJETO MODO DEDE ACTUACIÓTRABAJO N
  17. 17. REQUERIMIENTOS CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS• Referentes pedagógico didácticos:  Constructivismo como expresión pedagógica  Aprendizaje basado en problemas  Aprendizaje colaborativo  Aprendizaje orientado a proyectos  Aprendizaje basado en casos• Identificar los componentes de las competencias (tareas, atributos, contexto)• Especificar los criterios para la evaluación
  18. 18. COMPETENCIAS PROFESIONALES Y CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE El constructivismo como teoría psicológica se caracteriza por los siguientes aspectos:• El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, él construye sus conocimientos• Se deben tener en cuenta los conocimientos previos (conceptos, representaciones, conocimientos, experiencias)• El aprendizaje consiste en la modificación de los esquemas mentales de los estudiantes
  19. 19. COMPETENCIAS PROFESIONALES Y CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE• Los contenidos deben ser relevantes, favoreciendo la relación entre ciencia, técnica y organización• El aprendizaje significativo conlleva a la interiorización de actitudes y la aceptación de nuevos valores• Las fuentes de aprendizaje son múltiples y variadas; no dependen del profesor. Adquieren particular interés los trabajos de grupo, la formulación de hipótesis, el diseño de experiencias y la evaluación de resultados
  20. 20. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS• Acercar al estudiante lo más posible al campo ocupacional• Integrar la teoría con la práctica• Reconocer actitudes y valores en la formación• Reconocer el aprendizaje independientemente del lugar donde se adquiere• Centrar el aprendizaje en el estudiante• Trabajar en equipo
  21. 21. METODO PARA LA ELABORACION DE UN PLAN DE ESTUDIO POR PROBLEMAS NECESIDADES SOCIALES PROBLEMAS A RESOLVER PERFIL DEL EGRESADO PLAN DE ESTUDIO
  22. 22. METODO PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ESTUDIO BASADO EN COMPETENCIAS IDENTIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PLANIFICACIÓN DEL •Analizar las competencias identificadas •Traducir las competencias en objetivos CURRICULUM •Secuenciar objetivosDISEÑO Y DESARROLLO DE LA •Desarrollar las especificaciones de contenido INTERVENCIÓN DE •Desarrollar pruebas referidas a criterio APRENDIZAJE REVISIÓN POR PARTE DEL EQUIPO EJECUCIÓN EVALUACIÓN
  23. 23. DISEÑO CURRICULAR EN CONALEP• Determinación de las necesidades de capacitación del sector productivo y de servicios• Verificación de las necesidades con la oferta y políticas de capacitación de CONALEP• Identificación y revisión de la Norma Técnica de Competencia Laboral (NTCL)• Determinación del nombre del curso• Diseño del objetivo general• Diseño de contenidos y determinación de los módulos y/ o unidades e aprendizaje• Determinación de objetivos particulares (específicos)
  24. 24. DISEÑO CURRICULAR EN CONALEP• Determinación de objetivos específicos• Estructuración de criterios de evaluación• Diseño de la carta descriptiva• Adquisición o elaboración de material didáctico• Verificación y propuesta de equipamiento y/o adaptación• Definición de las características del candidato• Definición de las características del instructor• Ejecución del curso de capacitación• Aplicación de la evaluación• Operación del proceso de retroalimentación
  25. 25. DISEÑO DE PROGRAMAS DE FORMACION BASADOS EN COMPETENCIAS Tomado y modificado de : ALGUNAS LINEAS PARA EL DISEÑO CURRICULAR DE PROGRAMAS DE FORMACION BASADOS EN COMPETENCIA LABORAL Fernando Vargas Zúñiga Consultor CINTERFOR1. Determinar las necesidades de capacitación existentes en el sector: establecer las áreas ocupacionales del sector en las que se requieran acciones formativas2. Ubicar y analizar las normas de competencia laboral existentes: unidades de competencia, elementos de competencia, criterios de desempeño, evidencias de desempeño, campo de aplicación, conocimientos requeridos y guías de evaluación3. Determinar los objetivos general y específicos
  26. 26. 1. Diseñar los contenidos y determinar las unidades de aprendizaje: El nivel de los contenidos de formación debe corresponderse con el nivel de competencia de la ocupación2. Determinar la estrategia formativa: generar ambientes de aprendizaje favorables a la generación de actividades de búsqueda, exploración, solución de problemas3. Establecer las guías de evaluación: Se elaboran con base en las evidencias de desempeño contenidas en la norma4. Diseñar la guía del instructor5. Adquirir o elaborar el material didáctico6. Establecer el equipamiento didáctico7. Definir el perfil del instructor
  27. 27. ESTRATEGIA METODOLÓGICA DEL TRABAJO POR MICROPROYECTOS PARA LA FORMACIÓN Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DENTRO DE UN NÚCLEO DE ASIGNATURA Necesidad de lograr una competenciaDefinición decompetencias y diseñode microcurrículos Avance Avance1. Planteamiento de un 1. Concepción de la idea y 1. Diseño de la problema a resolver: para gestión de la información implementación de la diseñar una solución • Análisis de la información solución 1. Documentación técnica 1. Diseño de solución final 1. Pruebas y ajustes de la y producto de la solución solución Informe Avance Avance Avance final
  28. 28. COMPETENCIA Y CALIDAD• La “dimensión” calidad, se relaciona estrechamente con la concepción de eficiencia y de hacer las cosas “bien” de acuerdo con determinados estándares predeterminados• Acotada a las competencias considera su naturaleza, la integridad de todos los factores que la componen, el orden y la coherencia en la relación lógica que debe existir entre esos factores y la eficacia del cumplimiento de sus funciones en cada uno de los procesos en que se está realizando una tarea• Las competencias incluyen liderazgo, solución de problemas y toma de decisiones
  29. 29. TIPOS DE COMPETENCIAS• Competencias académicas: son responsabilidad de las instituciones educativas• Competencias profesionales: son el resultado de la integración, esencial y generalizada de un complejo conjunto de conocimientos, habilidades y valores profesionales, que se manifiestan a través de un desempeño profesional eficiente en la solución de los problemas de su profesión, pudiendo incluso resolver aquellos no predeterminados• Competencias laborales: construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene no sólo a través de la instrucción, sino también -y en gran medida- mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo (POLFORM/OIT)
  30. 30. CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES• Las competencias básicas: son las capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesión; en ellas se encuentran las competencias cognitivas, técnicas y metodológicas• Las competencias genéricas: son la base común de la profesión o se refieren a las situaciones concretas de la práctica profesional que requieren de respuestas complejas• Las competencias específicas: son la base particular del ejercicio profesional y están vinculadas a condiciones específicas de ejecución
  31. 31. COMPETENCIAS ESENCIALES• Todo ser humano debe desarrollar la competencia de comunicación• Capacidad de aprender a relacionarnos con los demás• Creatividad• Competencia de "solucionar problemas”• Competencia de "gestionar la información”
  32. 32. HABILIDADES DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS• La competencia conceptual: consiste en entender y aplicar los fundamentos teóricos de la profesión, sustentar la teoría docente en una práctica pedagógica• Competencia técnica: la habilidad para desempeñar las tareas requeridas del profesional• Competencia de contexto: entender el contexto social en el cual se practica la profesión
  33. 33. HABILIDADES DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS• Competencia de comunicación: habilidad para comunicar de forma oral y escrita, de manera eficaz• Competencia de integración: habilidad para combinar las destrezas teóricas y técnicas, en la práctica profesional• Competencia de adaptación: habilidad para anticiparse y adaptarse a los cambios; sobretodo a los cambios tecnológicos
  34. 34. VENTAJAS DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS• La formación basada en normas de competencia permite desarrollar modalidades, facilitando el tránsito entre la institución educativa y el medio laboral• Estimula la actualización continua de los individuos• Permite integrar propuestas de formación individualizada mediante el desarrollo de módulos. Estos, además de adaptarse a las capacidades y requerimientos del sujeto le proporcionan la capacidad de adquirir niveles de competencia más altos
  35. 35. CRÍTICAS AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS• Según Roegiers (mencionado por Sepúlveda) el traspaso del concepto de competencias al mundo de la educación induce a la idea de que un curriculo basado en competencias es canal de un modelo de desarrollo económico y social que tiende a sustituir valores tales como la ciudadanía social, la igualdad y la solidaridad, por la competitividad
  36. 36. LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIASLa evaluación del desempeño con un enfoquede competencia es la que se lleva a cabo conrelación a los criterios de desempeño que seestablecen en las normas, los cuales nosayudarán a determinar los resultados deaprendizaje, criterios de evaluación, la cantidady calidad de las evidencias requeridas parapoder emitir los juicios de “competente/aún nocompetente”
  37. 37. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE¿Por qué evaluar?•Para confirmar la calidad del proceso y los resultados de aprendizaje•Para producir un registro de logros permanente•Para ayudar a los estudiantes a identificar sus áreas débiles y sus áreas fuertes•Para ayudarlos a identificar áreas por desarrollar•Para ayudar a los facilitadores a identificar formas de ayudar a los estudiantes a adquirir conocimientos y a desarrollar habilidades•Para motivar a los estudiantes proporcionándoles retroalimentación positiva•Para ayudar a predecir el potencial de una persona
  38. 38. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE¿Qué se evalúa? ¿Quién lleva a cabo la•Habilidades comunes evaluación? (genéricas) •El (los) facilitador (es)•Habilidades relacionadas •El propio alumno con empleos técnicos •Los compañeros del•Cualidades personales estudiante•Aptitudes•Actitudes•Conceptos e ideas
  39. 39. EJEMPLO DE UN ESTANDAR DE COMPETENCIAÁrea ocupacional: Salud ambientalUnidad de competencia: Organizar y gestionar la unidad de saludambientalRealización profesional: Organizar los recursos materiales einventariar y controlar existencias, según normas de régimeninternoCriterios de desempeño: Evidencias de desempeño:
  40. 40. EJEMPLO DE UN ESTANDAR DE COMPETENCIASe comprueba que los materiales Desempeño Evidencias de directo productorecibidos son los correspondientes alpedido realizado, tanto en calidad como Los materiales Pedidos de equipo,en cantidad. recibidos coinciden material y/o reactivos•Las altas y bajas de material son registradas, con los pedidosmanual o informáticamente, ajustándose Cronograma dea los procedimientos y códigos Los registros de trabajoestablecidos. altas y bajas de•En la conservación, almacenamiento, material sedistribución y colocación de los materiales, encuentran al día Hoja de rutareactivos, muestras y aparatos de la unidad,se cumplen las normas de seguridaddel fabricante y de la unidad. Sigue el Boletines analíticos•Al realizar el inventario y control de procedimientoexistencias del material, tanto en uso establecido para realizar el inventario Informescomo en almacén, se ha seguido el y conttrol deprocedimiento de la unidad. existencias•Se comprueba la correcta conservación y Resúmenes demantenimiento del material inventariable actividadesy fungible de la unidad.
  41. 41. EJEMPLO DE UN ESTANDAR DE COMPETENCIACampo de aplicación: Evidencias de conocimiento y comprensión:•Unidades operativas de salud ambiental. •De los procedimientos para pedidos de•Áreas de apoyo logístico de las unidades equipos y materiales y/o reactivos.de salud ambiental. •De las formas para inventario, cronogramas y•Personal técnico de las unidades. registros. •Del programa informático utilizado.•Proveedores. Suministros centrales.•Superiores de las distintas áreas. •De las normas para el mantenimiento de equipos.•Redes computarizadas de información. •De las normas para el control de calidad.•Equipos portátiles y fijos de inspección •De las normas de seguridad.y medida. •De los equipos de inspección y medida.Guía para la evaluación:Observación del trabajador llevando a cabo los procesos a que la realización profesional serefiere.Revisión de las evidencias de producto.Formulación de preguntas sobre aspectos como la seguridad, la calidad y las característicasde los materiales y equipos involucrados en esta realización.
  42. 42. MATRIZ PARA CONFECCIONAR COMPETENCIAS Verbo Objeto Intención Rasgo o Criterios de o situaciones una buena ejecución finalidadEvaluar .. Para … En …
  43. 43. MATRIZ PARA CONFECCIONAR COMPETENCIASCompetencia Conocimientos Habilidades Actitudes Criterios y Componentes de Aptitudes humanísticos evaluación
  44. 44. COMPETENCIAS PROFESIONALES GENERALES Comunicarse Investigar Planificar Gestionar Desarrollar Solucionar una clase problemas Educar y Conducta autoeducar ética
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