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Fundamentos de la pedagogia
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Fundamentos de la pedagogia

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  • 1. Proyecto Pedagógico de laFacultad de Educación
  • 2. PPFE Trabajo de planeación académica desde 1997 que ha asumido la Facultad de Educación desde su reestructuración administrativa y académica. (Acuerdo 025 del Consejo Superior).Apunta al crecimiento cualitativo de su labor y a la acreditación de sus programas.
  • 3. CapítulosI Marco ReferencialII Fundamentación TeóricaIII Orientaciones Estratégicas de la FacultadIV Estructura Curricular de los Programas Aca
  • 4. CAPÍTULO I:MARCO REFERENCIAL DEL PROYECTO PEDAGÓGICO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
  • 5. Contexto InternacionalHan surgido cambios sociales, políticos,tecnológicos, culturales, etc., ligados a laglobalización.Las formas de trabajo han cambiado,enfocándose en la construcción deconocimiento, este es importante, perotambién la capacidad de gestarlo, por eso eloficio del maestro es un “oficio necesariopero imposible”.
  • 6. Contexto InternacionalResponsabilidad de las institucionesformadoras de maestros: Ser «el cerebro ymotor de la nueva educación».Se necesita reflexionar sobre las prácticasdocentes, para que se transmitaconocimiento pedagógico que se relacionecon el panorama actual mundial, aplicandouna conciencia crítica.
  • 7. Contexto Internacional Para mejorar la calidad de la educación hay que comenzar por mejorar la formación, la situación social y las condiciones de trabajo de los maestros. Jacques Delors (1996).-Políticas de formación y perfeccionamiento.-Profesionalización de los docentes.-Dignificación de los salarios.-Mejora de las condiciones laborales.
  • 8. Contexto InternacionalReto: Recoger experiencias y apropiarcreativamente el saber que allí se hasedimentado.En los nuevos contextos construir unmodelo de formación alternativo, basado enla experiencia y la práctica socio-profesional.
  • 9. Contexto InternacionalReto del maestro:El maestro como profesional reflexivo de laenseñanza y del saber pedagógico, comopraxeólogo e investigador, como personacomprometida con sus estudiantes y suscomunidades, como gestor de los cambiosy transformaciones que el país requiere.
  • 10. Contexto NacionalColombia ha cambiado debido a laurbanización, al incremento de la población, ala ampliación de la esperanza de vida y de losniveles de alfabetización y educación, a ladisminución de las distancias, a latransculturación internacional y a la crecienteincidencia de los medios de comunicación demasas.Heterogeneidad - Nuevas formas deinteracción (mundo digital).
  • 11. Contexto NacionalSe presentaron distintas etapas de desarrolloeducativo en el siglo XX. Tras un atraso hastamediados de siglo, la educación tuvo unsignificativo empuje durante los años sesenta ymitad de los setenta.Los problemas de la educación son por elcentralismo, la falta de coordinación y la faltade participación de las familias.
  • 12. Problemas de la Educación Nacional•Preescolar: Desarticulada con entorno, falta deconciencia de la importancia de la educaciónpreescolar, infraestructura, falta deteccióntemprana de talento y vocación.•Básica y Media: Cobertura, baja calidad, pocaatención en autoestima y autoimagen, deserción yrepitencia, insatisfacción.•Educación Superior: Baja calidad, escasainvestigación, crítica científica débil, expansión ydiversificación excesiva de programas.
  • 13. Contexto NacionalReto dentro de política nacional:En la sociedad del conocimiento, que todoestudiante adquiera conocimientos, desarrollecompetencias, y valores para convivir, vivir yseguir aprendiendo en la vida.Articulación con todos los niveles de educación,articulación con contexto y fomento de lainvestigación.
  • 14. Contexto NacionalProblemas de la educación causados por:Proliferación de programas y títulos en unmismo nivel, calidad desigual, clientelismo yburocratización, insuficiente investigaciónpedagógica y didáctica, carencia deestímulos para docentes, deterioro decondiciones de trabajo.
  • 15. Contexto NacionalPlan decenal de Educación 2006 - 2016:Apuesta al fortalecimiento, desarrollo y la formación dedocentes (profesionalización e identidad profesional). Debehaber una política pedagógica clara donde se establezca elverdadero fin de la educación.Los docentes deben ser promotores de conocimiento, condesarrollo crítico, cultural, práctico-social, con competenciaintelectual y de manejo de tecnologías, y basados en lacultura nacional que respalde nuestra identidad, para quesean agentes de transformación.
  • 16. Contexto InstitucionalUNIMINUTO fue fundada el 31 de agosto de1989, el MEN le dio personería jurídica el 1 deAgosto de 1990. 20 años después, funcionacomo sistema universitario.Inspirado en el Evangelio, la espiritualidadeudista y la Obra Minuto de Dios, su misión esformar profesionales altamente competentes,éticos, líderes de transformación social.
  • 17. Contexto InstitucionalUNIMINUTO tiene alianzas con sector público,productivo y social y alianzas a nivel nacional einternacional.Brinda educación en los niveles de pregrado,posgrado y educación continua.Con el uso de las TIC ofrece educación adistancia y virtual, lo que garantiza cobertura.
  • 18. Contexto InstitucionalModelo Praxeológico (ver - juzgar – actuar -devolución creativa) como modeloeducativo.Tiene una política de calidad que con trescomponentes (registro calificado,acreditación, gestión de calidad) busca laexcelencia.
  • 19. CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO DELPROYECTO PEDAGÓGICO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
  • 20. Marco Teórico “Va a ser una Universidad distinta, con propósitos grandiosos, con métodos filosóficos y científicos, que sea la síntesis del pensamiento moderno acerca de la ciudad futura (...) Vamos a formar los jóvenes soñadores deColombia, capaces de darle un rumbo totalmente nuevo al país, para lograr dirigir la República por los nuevos caminos que ella anhela y necesita (...) Queremos ofrecerle al país una Universidad donde se formen losnuevos hombres de Colombia, los que estarán preparados para enrumbar el país por los cauces de honradez, de progreso, de trabajo que él necesita” Rafael García Herreros. (Marco Conceptual de UNIMINUTO, 10).
  • 21. Marco TeóricoLa pedagogía unifica y dinamiza la personay su entorno. Savater (1997, p.33) "laprincipal asignatura que se enseñan loshombres unos a otros es en qué consisteser hombre". Lo que significa que es muyimportante aprender del otro, es decir elconocimiento intersubjetivo (intercambio designificados para darle sentido ético a lavida).
  • 22. Marco Teórico"Nacemos humanos pero eso no basta:Tenemos también que llegar a serlo"(Savater, 1997, p.21).Nacemos para hacernos humanos: es loque los pedagogos han llamado laeducabilidad del ser humano
  • 23. Marco TeóricoProceso de socialización: El mundo se hacepresente, conocimientos, conductas.Proceso de liberación: juicios sobre elmundo, crítica.La educación es el proceso donde se cultiva laproducción de la cultura. Y la pedagogía es ladisciplina que desarrolla y sistematiza el saber.
  • 24. Marco Teórico Profesionalismo, definido como la capacidad de "analizar el contexto en el que desarrolla su actividad y de dar satisfactoria respuesta a las nuevas necesidades que una sociedad cada vez más compleja y cambiante plantea. Unprofesional, en fin, capaz de generar conocimientoválido sobre su práctica y de buscar estrategias y recursos para mejorarla, con una actitud positiva hacia su desarrollo personal y profesional autónomo" (Latorre, 1992, p.52).
  • 25. Marco TeóricoMetodología investigativa dialéctica y dinámica(teórico-práctica):•La observación y la problematización (VER).•La interpretación, el análisis y el discernimiento(JUZGAR). (aplicar teorías, discusión).•La intervención y el gesto (ACTUAR).•La prospectiva, como horizonte de vida y de sentido detodo el proceso (DEVOLUCIÓN CREATIVA).
  • 26. Conceptos•Ciencia: Ya no es sólo la producción del conocimiento,sino la evolución del mismo y sus resultados tecnológicos.•Epistemología: estudia el fenómeno humano delconocimiento.•Pedagogía: Conjunto de saberes sobre la educación,como fenómeno social y humano, hay pedagogía cuandohay reflexión sobre la educación.•Educación: socialización y autonomización.
  • 27. Conceptos•Enseñanza: es el quehacer o práctica educativa.•Didáctica: Al saber que tematiza el proceso deinstrucción y orienta sus métodos, sus estrategias, sueficiencia, etc., lo llamamos didáctica.“La didáctica se expresa en un currículo, mientras que lapedagogía lo hace en un proyecto pedagógico o en unprograma educativo”. (PPFE)
  • 28. CAPÍTULO III: ORIENTACIÓNESTRATÉGICA DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
  • 29. Orientación EstratégicaMediante el Acuerdo 025 del ConsejoSuperior, del 18 de febrero de 1997, fueaprobada la reestructuración administrativay académica de la Facultad. Se crea elDepartamento de Pedagogía y la Escuelade Alta Docencia que tenían como funciónfundamental potenciar el trabajo dereflexión, investigación y conceptualizaciónde la Facultad.
  • 30. Orientación EstratégicaProgramas universitarios:•Licenciatura en Informática•Licenciatura en Educación Básica con énfasis enEducación Artística•Licenciatura en Educación Básica con énfasis enHumanidades y Lengua Castellana•Licenciatura en Educación Básica con énfasis enTecnología e Informática•Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deportes•Licenciatura en Pedagogía Infantil y Licenciatura en Inglés
  • 31. Orientación EstratégicaProgramas de posgrado:•Especialización en Procesos de Lectura yEscritura•Especialización en Diseño de Ambientes deAprendizaje•Maestría en Educación (en convenio con elITESM)
  • 32. Orientación EstratégicaMisiónSer una Escuela de Excelencia en Pedagogía que, en armonía con los principios filosóficos institucionales, se proyecta a la sociedad mediante su vocación fundamental, basada en la pedagogía social y la praxeología pedagógica, asume la formación integral y permanente demaestros, se compromete con la investigación, la innovación educativa-pedagógica y el desarrollo humano y social.
  • 33. Orientación EstratégicaVisión La vocación fundamental de la Facultad estructura y pone en perspectiva la visiónpara el año 2015, que consiste en ser una Escuela de Excelencia en Pedagogíaempoderada, pertinente, líder y reconocida en el ámbito nacional e internacional.
  • 34. Aspectos estratégicos•Oferta académica de alta calidad.•Formación humana del maestro.•Construcción de conocimiento sobre los modelos,teorías y tendencias educativas actuales y losmodelos y estrategias de investigación.•Formación con influencia de teorías educativo-pedagógicas y didácticas•Investigación e innovación socioeducativa, comoelementos de transformación sociocultural.•Gestión y ejecución de cursos, diplomados,talleres y proyectos.
  • 35. Aspectos estratégicos•Uso de herramientas virtuales (comunidadescomo Red Mutis).•UNIMINUTO Virtual y Distancia.•Implementación de un modelo educativo basadoen la praxeología.•Implementación de un modelo de evaluaciónvirtual para los docentes de toda UNIMINUTO.•Estrategia de formación docente en tecnologías.•Diversos estudios e investigaciones en cuanto aeducación.
  • 36. Aspectos estratégicos•Organización de la versión latinoamericana deRIBIECOL.•Desde 1993 se realiza la semana de la estética(desde 2008, Semana de Expresión Pedagógica)para mostrar los trabajos artríticos.•El esfuerzo en publicaciones: diversos textos ymódulos de aula, investigaciones, documentosinstitucionales y la revista de la Facultad: PraxisPedagógica.•La facultad ha tenido alianzas y relaciones conCOLCIENCIAS, ASCOFADE, RIBIECOL, ONGs,colegios y universidades.
  • 37. Consejo de Facultad Su función es aplicar la filosofía los objetivos y las políticas generales de UNIMINUTO, desarrolla labores de docencia, investigación y extensión, revisa periódicamente los currículos de los programas. Conformado por decano, secretaria académica, directores dedepartamento de pedagogía y de la escuela de alta docencia, docente, estudiante y representante de egresados.
  • 38. Escuela de Alta DocenciaConstituida por la Unidad de posgrados, laUnidad de educación continua y la Unidadde desarrollo educativo y social. Produce yvalida el discurso educativo, moderniza las formas de enseñanza y didácticas. Promueve la educación continua, diplomados, talleres, eventos y cursos libres.
  • 39. Unidades administrativasDecanatura, secretaría académica, coordinación administrativa, coordinación de primer año, coordinación de egresados, coordinación de calidad y acreditación, comité ejecutivo, comité curricular, comité de publicaciones, comité de evaluación, departamento de pedagogía, coordinación de investigación, departamento de comunicación escrita y procesos lectores(CEPLEC), centro de idiomas Rochereau, comitéde investigación, comité técnico de mejoramiento continuo.
  • 40. Departamento de pedagogíaCreado bajo el acuerdo 033 de 1998 del consejosuperior. Principio fundamental: la construcción, reconstrucción y socialización del conocimiento pedagógico. Su eje central es la investigación pedagógica y se proyecta a todo el sistema UNIMINUTO y el contexto. Comprende: a) El área de pedagogía; b) Launidad de investigación; c) La unidad académica de prácticas profesionales; y d) El comité de evaluación.
  • 41. CAPÍTULO IV: ESTRUCTURACURRICULAR DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS
  • 42. EstructuraCurricular
  • 43. Componentes•1. Básico profesional: Desarrollo de lascompetencias básicas de la disciplina y unsubcomponente general para desarrollarhabilidades en comunicación oral y escrita,manejo de lengua extranjera y gestión básicade la información.•2. Minuto de Dios: Desarrollo humano yresponsabilidad social para la formaciónintegral y la transformación social.
  • 44. Componentes•3. Profesional: Fundamentación teórico práctica deuna profesión específica, relación cultural, laboral,instrumentos y procedimientos, paradigmasepistemológicos y metodológicos específicos.•4. Profesional Complementario: Fundamentaciónteórica-práctica por elección del estudiante comoformación complementaria para su profesión. (Cursos,seminarios, talleres etc., presenciales o virtuales,práctica profesional, opción de grado y opcionescomplementarias).
  • 45. Campos de formación1. Formación personal pedagógica delmaestro:Énfasis en la formación humana sólida eintegral. Perfil de maestro centrado en elprofesionalismo, la formación ética, conhabilidades comunicacionales, con hábitosde trabajo, con sensibilidad social yhumana, con una formación disciplinarespecífica.
  • 46. Campos de formación2. Formación disciplinar específica:A este conocimiento de la disciplina seadhieren algunas asignaturas pedagógicas,como las didácticas y unas prácticaspedagógicas realizadas en escuelas ycolegios con maestros tradicionales comosupervisores de práctica.
  • 47. Campos de formación3. Formación en desarrollo humano ysocial:Formación para la superación personal yprofesional (capacidad humana) que mejorela calidad de vida. Corresponde alcomponente MD.
  • 48. Campos de formación4. Formación en práctica socioeducativa einvestigación:Búsqueda de la reflexión crítica. Tanto lasprácticas profesionales como las sociales estánligadas a la investigación, ya que desde laperspectiva de la teoría crítica, la práctica es unproceso constructivo y reconstructivo desde elcual se buscan alternativas de cambio y soluciónde necesidades. Generar experiencias, poniendoa prueba la realidad con los conocimientosteóricos.
  • 49. Perfil del egresadoPersonal: Relación histórica, con la naturaleza, elhombres, y el mundo, crítico, reflexivo, íntegro, capaz decomunicar su conocimiento, gestor de desarrollocomunitario. Solidario y defensor de paz.Profesional: Capaz de orientar a sus educandos, creativo,sensible, investiga, planifica la acción docente, aplica lapraxeología pedagógica e interviene en la realidad social,participa en la elaboración de proyectos pedagógicos.Capaz de administrar la institución donde labora.Ocupacional: Maestro, investigador pedagógico y social,administrador y directivo docente, gestor y dinamizador deeducación a nivel pedagógico, comunitario y no formal.
  • 50. ¡Gracias! Decana: Luz Alba Beltrán AgudeloDirector Departamento de Pedagogía: Carlos Juliao Vargas Secretaria Académica: Yolanda Villarroel Colaboración: Jonathan Serrano Facultad de Educación Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO Bogotá, 2012