Psicologí..[1.3]

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Estrategias de Aprendizaje

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Psicologí..[1.3]

  1. 1. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA _____________________________________________Psicología Evolutiva Dra. Miriam Basantes Quito-Ecuador 2012 1
  2. 2. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA _____________________________________________ÍndiceGENERALIDADES DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO .................................................... 4 MARCO HISTÓRICO ........................................................................................................................... 4 DIVERSOS ENFOQUES Y PROBLEMAS ACERCA DEL CONCEPTO DE DESARROLLO .... 9 UNA PERSPECTIVA DE CONFLUENCIA EN PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO DEL NIÑO ............................................................................................................................................................... 13 CONCEPTOS DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO.................................................................. 15 MÉTODOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO ................................................................. 16 PRINCIPALES TEORÍAS DEL DESARROLLO .............................................................................. 17 LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO CONTEMPORÁNEA ......................................................................... 27 TEMAS EVOLUTIVOS EN LA DISCIPLINA .................................................................................... 35EL DESARROLLO PRENATAL ...................................................................................................... 37 DEFINICIÓN DE DESARROLLO PRENATAL ............................................................................................. 37 TRANSMISIÓN DE LA HERENCIA .................................................................................................. 43DETERMINACIÓN DEL SEXO ........................................................................................................ 43 FACTORES QUE AFECTAN EL DESARROLLO ........................................................................... 48LECTURA COMPLEMENTARIA ..................................................................................................... 51LA NIÑEZ ........................................................................................................................................... 53 EL RECIEN NACIDO .......................................................................................................................... 53 Reflejos ............................................................................................................................................ 53 Temperamento ............................................................................................................................... 54 Capacidades Perceptuales ........................................................................................................... 54 PRIMER AÑO DE VIDA...................................................................................................................... 55 Desarrollo Físico ............................................................................................................................ 55 El nacimiento de la inteligencia .................................................................................................... 58 Las emociones del lactante .......................................................................................................... 59 El bebé social.................................................................................................................................. 60 SEGUNDO AÑO DE VIDA ................................................................................................................. 62 El desarrollo del cerebro ............................................................................................................... 62 LOS NIÑOS DE TRES A SEIS AÑOS DE EDAD ............................................................................ 65 Crecimiento físico ........................................................................................................................... 65 Aspectos del desarrollo intelectual .............................................................................................. 68 Los problemas de salud ................................................................................................................ 69 Desarrollo cognitivo ....................................................................................................................... 73 Desarrollo de las habilidades de lectoescritura ......................................................................... 79 Desarrollo de la memoria .............................................................................................................. 79 Autocomprensión, autoconcepto y autoestima .......................................................................... 82 Las emociones................................................................................................................................ 85 Estilos de formación....................................................................................................................... 87 LOS NIÑOS DE 6 AÑOS HASTA 12 AÑOS .................................................................................... 93 La salud ........................................................................................................................................... 93 Desarrollo cognitivo ....................................................................................................................... 95 Desarrollo moral ............................................................................................................................. 99 Desarrollo del lenguaje ................................................................................................................ 101 Factores que influyen en el desempeño escolar ..................................................................... 102 Los niños superdotados y creativos .......................................................................................... 105 Desarrollo del autoconcepto y autoestima ............................................................................... 107 Relaciones familiares................................................................................................................... 110 Desarrollo de los Roles Sexuales en la Niñez ......................................................................... 114LA ADOLESCENCIA ...................................................................................................................... 119 ASPECTO FÍSICO .................................................................................................................................. 120 2
  3. 3. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA _____________________________________________ LA PUBERTAD ...................................................................................................................................... 120 TRASTORNOS DEL DESARROLLO FÍSICO ............................................................................................ 123 MADURACIÓN TEMPRANA Y MADURACIÓN TARDÍA .............................................................................. 126 DESARROLLO COGNITIVO .................................................................................................................... 127 DESARROLLO MORAL........................................................................................................................... 129 RELACIONES CON LOS PADRES Y SU EFECTO EN LOS ESTUDIOS ....................................................... 131 Estilos de paternidad ................................................................................................................... 132 DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD ................................................................................................... 133 AMENAZAS EN LA ADOLESCENCIA ........................................................................................... 139 Las drogas..................................................................................................................................... 139 Estrés ............................................................................................................................................. 144 Depresión ...................................................................................................................................... 145 Delincuencia Juvenil .................................................................................................................... 146 Intereses Profesionales ............................................................................................................... 151 LECTURA COMPLEMENTARIA .................................................................................................... 155LA MADUREZ ................................................................................................................................ 158 TEORIAS SOBRE EL DESARROLLO EN LA EDAD ADULTA................................................... 159 FASES DE LA VIDA ADULTA ......................................................................................................... 162 Adultez temprana ......................................................................................................................... 162 Adultez media ............................................................................................................................... 163 Adultez tardía ................................................................................................................................ 163 NIVELES Y EVENTOS EN LA VIDA ADULTA. ............................................................................. 164 CAMBIOS FÍSICOS EN LA EDAD ADULTA ................................................................................. 165 Cambios cognitivos ...................................................................................................................... 166 DESARROLLO MORAL EN EL ADULTO JOVEN ........................................................................ 167 DESARROLLO SOCIAL EN LA ADULTEZ JOVEN ..................................................................... 167 Amor ............................................................................................................................................... 167 Soltería: ......................................................................................................................................... 168 Convivencia ................................................................................................................................... 168 Matrimonio ..................................................................................................................................... 168 Divorcio .......................................................................................................................................... 168 Sexualidad ..................................................................................................................................... 169 Paternidad ..................................................................................................................................... 170 Amistad .......................................................................................................................................... 171 EL MUNDO DEL TRABAJO ............................................................................................................ 171 LECTURA COMPLEMENTARIA .................................................................................................... 172LOS ADULTOS MAYORES O TERCERA EDAD ........................................................................ 175 PENSAMIENTO Y FUNCIÓN EN LAS PERSONAS DE LA TERCERA EDAD ........................ 176 MITOS SOBRE EL ENVEJECER ................................................................................................... 177 La personalidad ............................................................................................................................ 177 Diferencias en salud .................................................................................................................... 177 CAMBIOS BIOLÓGICOS ................................................................................................................. 181 FIN DEL CICLO DE VIDA ................................................................................................................ 182 Signos del envejecimiento .......................................................................................................... 183 VENTAJAS DE LA FORMACIÓN PARA LA TERCERA EDAD ...................................................................... 185 TEORÍAS Y TEMAS DEL ENVEJECIMIENTO ............................................................................. 185 JUBILACIÓN, VIUDEZ, LA MUERTE COMO PARTE DE LA EVOLUCIÓN ............................. 187CÓMO SOBRELLEVAR MEJOR LA VIUDEZ ............................................................................. 191 Proceso de Duelo ......................................................................................................................... 192 LECTURA COMPLEMENTARIA .................................................................................................... 195 3
  4. 4. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA _____________________________________________ GENERALIDADES DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO ―El espíritu le da significado a su vida, y la posibilidad de su más grande desarrollo. Pero la vida es esencia para el espíritu, ya que su verdad no es nada si no puede vivir‖. Carl JungMARCO HISTÓRICO Este módulo tiene como intención central presentar una visión de lapsicología del desarrollo como área de conocimiento específico, que aborda lacomprensión del cambio, progreso y la formación de diversos procesospsicológicos durante el transcurso de la vida. El módulo identifica los antecedentes históricos clásicos de la actualPsicología del Desarrollo, sus grandes hitos, discute algunos enfoques frente alconcepto ―desarrollo‖ y plantea una reflexión teórica desde la perspectiva de laintersección disciplinar. Propone que la psicología del desarrollo presentarupturas y transformaciones en términos de: a) superación de la imagen delniño como un adulto en miniatura; b) el niño, organismo que se adapta yevoluciona; c) la evolución del niño, el adolescente y el adulto, objetos deestudio distintos; d) el sujeto como pensador lógico y científico natural situadoen la intersubjetividad; e) identificación y caracterización de competenciasneonatales impensadas, analogías, homologías y racionalidad cambiante yprogresivo mejoramiento; y f) estudio de las transiciones ineludibles por la vejezy la muerte. a. Superación de la imagen del niño como un adulto en miniatura Las representaciones sociales de conocimiento de estudiosos y del restode los representantes sociales frente al niño y el adolescente van de la manoen las diferentes épocas; el niño y el adolescente no existirán como talesdurante un gran período de la historia de Occidente, ya que se veránfusionados en una concepción adulta prevaleciente. El niño es consideradocomo un adulto en miniatura y el adolescente estará ausente de la escenahasta después de la revolución industrial; igualmente se señala la coexistenciade múltiples representaciones sociales, ligadas a las peculiaridades de lospueblos a lo largo de su historia. Las representaciones sociales de conocimiento de los estudiosos sepuede señalar que éstas se alimentan de las representaciones que circulan enla sociedad en general, superándolas, dándoles los giros conceptualesadecuados y, en el mejor de los casos, la validez teórica requerida paraconvertirlas en reglas, normas y signos insertados en la sociedad como códigospara el actuar, y para determinar las políticas de intervención y las 4
  5. 5. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA _____________________________________________concepciones institucionales pertinentes; es de recordar que la ciencia, y eneste caso la Psicología del Desarrollo, funciona como disciplina prescriptiva delactuar social. Bower (1983) expone que la Psicología del Desarrollo tiene un ampliopasado como conocimiento práctico, pero una corta historia como ciencia; parael mundo occidental y hasta el Renacimiento, los niños fueron consideradoscomo adultos en miniatura; en este sentido la Psicología del Desarrollo tienesus raíces en los avances de la medicina, la pedagogía y las prácticasfamiliares y culturales, que a su vez dan lugar a políticas de intervención socialque implican la prevención acerca de la morbilidad infantil, la educación y eldesarrollo armónico de los niños, adolescentes, principalmente a principios desiglo XX (Perinat, 1998). En los albores del Renacimiento, la infancia se constituye como una faseindependiente y autónoma de la del adulto; la pintura, el lenguaje expresadohacia ellos, la idea de la inocencia infantil, además de diversas prácticas desocialización, entre otras cosas, marcan hitos muy importantes que permitendeducir la existencia de una representación social propia; la tesis de que losniños constituyen un invento de la modernidad está plenamente apoyada porlas concepciones que al respecto han circulado a través de la historia de lahumanidad y en diferentes culturas. La historia característica y de experiencia cultural también da cuenta deprácticas exóticas con respecto a los niños, tales como no lavar sus cabezas; elamamantamiento con ―madres de leche‖ cuando la madre biológica no podíacriarlos; el proteger a los niños bajo ropajes que los mantenían rígidos, entreotros. Poco a poco, desde el siglo XVII hasta nuestro presente, se da curso auna racionalización generalizada de las normas de crianza; al respecto Perinat(1998) plantea el cambio que surge frente a las prácticas de higiene, elamamantamiento prolongado, la libertad de movimientos, la estimulacióntemprana, entre otras. El Renacimiento, como se ha señalado, rompedefinitivamente con la representación del niño como adulto en miniatura, parasituarlo como sujeto natural e independiente; es la tradición pedagógica la quequizá contribuye decisivamente en la construcción de una nuevarepresentación social. Delval (1988) cita a algunos autores quienes tienen diversosplanteamientos acerca de los niños, criterios que fueron evolucionando deacuerdo a los tiempos, como: - Defensa de una escuela que se adapte al niño - Combate del verbalismo, la importancia de los sentidos y las imágenes visuales para la educación del niño - Desarrollo de los problemas educativos respecto a la personalidad del niño, las diferencias individuales y la importancia frente a las diversas edades del infante - Propuesta de una teoría del entendimiento humano, que niega la existencia de las ideas innatas y desarrolla diversos pensamientos sobre la educación 5
  6. 6. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA _____________________________________________ - Importancia de la infancia como el período de las observaciones esporádicas‖ y posteriormente como la ―Fase de las observaciones aisladas‖. b. El niño, como organismo que se adecua y evoluciona El conocimiento de filósofos, pedagogos, médicos y otros que sepreocupan por los niños y los jóvenes se va a transformar inexorablemente; yano se considerará al niño como un adulto en miniatura; se propondrá a cambioel principio particular del niño como un organismo que evoluciona, visióndinámica que es posible en virtud de aquello que Delval señal como la fase de―La aparición de las primeras observaciones sistemáticas‖, y Piaget (1982),como la ―Fase de las biografías‖. Las ideas de la evolución del siglo XIX, sintetizadas en la obra El Origende las Especies de Charles Darwin (1809-1882), van a marcar en laconcepción del ser humano en general, y en particular del niño y de sudesarrollo, un nuevo hito teórico y epistemológico donde el mundo evoluciona,al igual que el ser humano como una de sus especies, rompiendo la visiónestática heredada de los griegos; en esta perspectiva el niño, además de serdistinto del adulto, es un organismo que se adaptay evoluciona. c. La evolución del niño, el adolescente y el adulto, como objetos de estudio distintos A finales del siglo XIX y principios del XX la Psicología del Desarrolloadquiere independencia cuando se estudia de manera intencional y sistemáticala evolución del niño, y un poco más tarde del joven y el adulto; Delval (1988)denomina a este período como el de ―La constitución de la psicología del niñocomo una disciplina independiente‖ y Piaget (1982) como la ―Fase de losestudios clínicos‖. La Psicología del Desarrollo de principios del siglo XX, produce unanueva ruptura que consiste en transformar el conocimiento del sentido comúnen conocimiento científico, sin olvidar la existencia de representacionessociales previas que sirven como plataforma para desarrollar una concepcióncientífica legítima del niño, del joven y del adulto, como objetos de estudioindependientes, dentro del marco de la evolución. Las primeras preguntas y las más importantes, desde el punto de vistacientífico, que plantea la Psicología del Desarrollo, son quizás las más antiguasque corresponden a las del origen instintivo de los comportamientos, el papelde la herencia, además de las cuestiones acerca de si algunoscomportamientos fundamentales son realmente comportamientos adquiridos. Esta fase señala la consolidación de la Psicología del Desarrollocentrada primordialmente en el niño, a partir de preguntas, problemáticas ysoluciones dadas desde la medicina, la pedagogía y la prevención social, frentea las prácticas familiares y culturales de crianza; se detectan y trabajandiversas problemáticas, principalmente en la áreas de la higiene, la nutrición, el 6
  7. 7. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA _____________________________________________crecimiento, la dentición, el sueño, la psicomotricidad, las lesiones cerebrales,los desequilibrios hormonales, las disfunciones visuales y auditivas, lasmalformaciones genéticas, además de los síndromes respectivos. En la pedagogía las exigencias de la preescolaridad, la escolaridad, eldesarrollo normativo y moral, la medición de las funciones cognoscitivas, losproblemas de aprendizaje, la delincuencia juvenil, los problemas emocionales yculturales que afectan el rendimiento escolar, etc., dan origen a indagacionescientíficas en el sentido de la contrastación empírica y el control sistemático. d. La persona como pensador lógico y científico natural, situado en la intersubjetividad En esta línea de ideas, al consolidarse a mitad del siglo XX losparadigmas fuertes de lo psicológico en general en las figuras de Freud, Piagety Skinner, y al ser redescubiertas las concepciones de Vygotski por un lado, yde asistir al surgimiento de los trabajos de la revolución cognitiva por otro, y laconsolidación del pensamiento de su crítico J. Bruner, la Psicología delDesarrollo va a proponer mecanismos de explicación cada más refinadosdentro de la aceptación generalizada de que el niño, el adolescente y el adultoson pensadores lógicos, científicos naturales, procesadores de información,además de seres dotados de intersubjetividad que se acoplanmaravillosamente a lo social desde el momento enque nacen. Hasta la década de los ochenta, la nueva Psicología del Desarrolloconstituye un campo de conocimiento y estudio independiente con respecto asus objetos particulares de estudio, relativamente autónomos y subsidiarios delas teorías dominantes de la psicología de la primera mitad del siglo XX (Delval,1988), sin contar con una formulación teórica realmente unitaria. En estaperspectiva, Delval y Piaget (1982) señalan que este período corresponde a ―eldesarrollo sistemático, pugna entre acumulación de datos y teorías‖; ―laconvergencia entre la psicología evolutiva y la psicología experimental‖ y la―fase de investigaciones acerca de la construcción de estructuras delcomportamiento‖, respectivamente. e. Identificación y caracterización de competencias neonatales insospechadas, analogías, homologías y racionalidad cambiante Ya se preveía desde Piaget (1937-1985), en su propuesta de unainteligencia sensorio-motriz antes del lenguaje y la representación, laposibilidad de estudiar competencias sensoriales, perceptivas y socialesprimarias en el niño y, más exactamente, en el recién nacido. Bruner (1984)propone que ese lapso prolongado que se denomina infancia en los sereshumanos, sirve en las especies primates (chimpancé, gorila y orangután) comomomento para el desarrollo del vínculo, el aprendizaje por observación, lautilización de herramientas, el desarrollo del juego, la observación del adultocomo modelo, la interacción entre pares, además del aprendizaje del lenguaje;pero hay un postulado inicial: el neonato llega al mundo dotado decompetencias perceptivas, cognitivas e intersubjetivas, solo propuestas y 7
  8. 8. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA _____________________________________________estudiadas hasta después de la década de los ochenta, en el transcurso delsiglo XX. Los últimos veinte años de la Psicología del Desarrollo del niño se van acaracterizar por el logro de las conquistas más importantes frente a lacomprensión con respecto a la evolución del ser humano, peroparadójicamente, también con respecto al reconocimiento de vacíos muyimportantes; no es extraño entonces el regreso al recién nacido como espejoanalógico y homológico en perspectiva de la psicología del desarrollo engeneral. Pensar el desarrollo como una analogía equivale a plantear unas ciertas―líneas‖ de la evolución, pero no los pasos específicos dentro de dichageografía; los estados de desarrollo del niño tienen ciertas semejanzas y, almismo tiempo, diferencias frente al modelo del adulto terminado, quien entreotras cosas nunca termina su evolución; las funciones y los procesos puedencoincidir en cuanto a su existencia, por ejemplo la percepción del niño y lapercepción del adulto frente a las constancias perceptivas, la terceradimensión, etc., en donde las acciones, los procedimientos, las reglas y lassignificaciones psicológicas son distintas. Pensar el desarrollo como una homología constituye una concepción entérminos de la existencia de conductas precursoras del estado final; eldesarrollo psicológico corresponde a unos mismos procesos que se reelaboranconstantemente, como en una espiral que siempre vuelve sobre los mismoslugares pero en planos diferentes. La concepción de la racionalidad cambiantedel desarrollo psicológico no es ni analógica ni homológica, responde a laevolución del niño sin el recurso a las fases, etapas o precursores sino aentenderlo como la comprensión de las capacidades de los niños que utilizanunas herramientas cognitivas-científicas en el marco de la solución deproblemas, lo que tiene por efecto mejorar la realidad en sus mentesrepresentacionales (Navarro, 2000). f. La transición inevitable por la tercera edad y la muerte Baltes (1979) había propuesto la comprensión del cambio psicológicocomo un proceso constante sin rupturas o discontinuidades, dando énfasis a laimportancia de los contextos culturales, los efectos generacionales sobre lasmuchedumbres en proceso y la multi-causalidad de laevolución de los procesos psicológicos; en estaperspectiva los teóricos del desarrollo, los compiladores ylas comunidades científicas incluirán entre suspreocupaciones, el estudio de los adultos mayores y lamuerte dentro del marco de la transiciones, donde la edadno es determinante del desarrollo y las diferenciasinterindividuales y el tiempo cronológico derivan en tiemposocial y significativo. 8
  9. 9. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA _____________________________________________ DIVERSOS ENFOQUES Y PROBLEMAS ACERCA DEL CONCEPTO DE DESARROLLO Es muy importante explicar el concepto general de desarrollo desdevarios aspectosy comprender a qué desarrollos teóricos y metodológicosconduce; en este sentido, se presentan a continuación algunas referenciasfrente al concepto de desarrollo desde la biología y la teoría general desistemas, el estructuralismo y la perspectiva social como factor de desarrollo. a. El desarrollo desde la Biología y su influencia en la Psicología A lo mejor el concepto de ―desarrollo‖ se deba inicialmente a la Biologíay antes de ella a las teorías de Darwin, quien marca una concepción dinámicade la evolución de las especies y del ser humano en particular. El desarrollo, desde esta perspectiva biológica, implica mecanismos deadaptación y organización que regulan y orientan las interacciones entre elorganismo y el medio en el sentido de una compensación de lasperturbaciones, a fin de volver a reunirse con la orientación inicial de susprocesos formadores. En la adaptación es necesario reconocer un sistema de regulaciones yde cadenas causales cada una de las cuales depende de las precedentes yrige las siguientes pero con el requerimiento de que el conjunto de lasreacciones forme un sistema que está a la vez abierto y cerrado en un ciclo; sila respuesta endógena es positiva, constituye siempre una acomodación delsistema a la nueva situación exterior conservando al máximo la coherenciacíclica de éste; si es negativa se destruye el ciclo y se bloquea el crecimientoconduciendo al organismo a la muerte. Ya en el campo de la psicología propiamente dicha se utiliza el concepto―desarrollo de capacidades psicológicas humanas‖, unido al concepto de―factores del desarrollo‖ que lo propician, siendo éstos de orden biológico,social y de experiencia, en términos de procesos de cambio hacia estados máseficientes y perdurables; en general, el desarrollo globalmente se constituyecomo un fenómeno de transformación por el que el organismo procede de unestado de relativa globalidad e indiferenciación, a otro de progresivadiferenciación, articulación e integración. Para sobrevivir y asegurar la continuidad de las especies, los animalesdenominados superiores han evolucionado en medios ricos y estables donde lafase de crecimiento y desarrollo inicial es bastante prolongada, como porejemplo la del cerebro, en la cual los bebés humanos nacen con prematuridadneurológica, requiriéndose que la madre y los cuidadores dediquen unaconsiderable atención en tiempo y en cuidados después del nacimiento. En el ser humano, en consecuencia, la estrategia reproductora―adoptada‖ y distinta a la de otros organismos, fue la de alargar la fase decrecimiento y maduración orgánica que precede a la madurez reproductiva,esto permite crear en la niñez ajuste entre la madre y el niño, que da lugar a la 9
  10. 10. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA _____________________________________________construcción de formatos de interacción; desarrollo de vínculos afectivoscomplejos; aprendizajes sensorio-motores por parte del niño; pautas de crianzadiferenciadas; prácticas de crianza más evolucionadas, además detransmisiones sociales y culturales. En la problemática de si el desarrollo está determinado por factoresendógenos o exógenos, los ―genes‖ constituyen el prototipo del agenteendógeno biológico por excelencia; dichas unidades biológicas son secuenciasde aminoácidos que producen dentro de las diferentes células las proteínasque diferencian los tejidos, creando las condiciones de asociación celular. En el afán reduccionista de la psicología a la biología, se ha asignado alos ―genes‖ un papel protagónico exagerado, y es necesario despejar elequívoco: no depende de los genes, por ejemplo, la configuración de los órganos, el funcionamiento integrado o el comportamiento; estos desarrollos se dan en ―capas‖ de complejidad creciente y se afectan mediante espirales de retroacción y de información. Una capa ―informa‖ a otra, sea en un sentido ascendente o descendente, y cada una es relativamente autónoma en sus procedimientos de actuación, aunque existe una relación sistémica y funcional entre todas lasestructuras o subsistemas b. Desarrollo desde una concepción sistémica y estructuralista La concepción sistémica del desarrollo, que si bien es subsidiaria delestructuralismo, plantea una concepción desde dos connotaciones (Perinat,1998): ―la noción de un sistema que posee una estructura definida y unconjunto también definido de capacidades preexistentes y la noción de unasecuencia de cambios en el sistema que abocan a incrementos relativamenteestables en sus estructuras y en sus modos de operar‖. El desarrollo, a diferencia del crecimiento y de la diferenciación, seconstituye como cambio progresivo en la organización de una personaconsiderada como un sistema funcional, que se adapta a lo largo de su historiavital y se constituye como una serie de transformaciones temporales deestructuras y su integración en totalidades (diferenciación e integración); haytransformación, además de integridad; se pasa por diversos estados deequilibrio conservando la organización. Esta concepción implica los elementosde transformaciones sucesivas e irreversibles, organizaciones cada vez máscomplejas, y evolución hacia estadios relativos de mayor organización, sin lanecesaria consideración de que exista una meta o estadio final. La concepción de Piaget sobre el desarrollo antecede y se constituyecomo la base del concepto sistémico de desarrollo, ya que tiene en cuenta lossiguientes elementos: la adaptación, que implica los procesos o invariantesfuncionales de asimilación y acomodación; la organización interna del serhumano, en términos de esquemas, operaciones y estructuras, que tienden aun equilibrio cambiante mejor; la interacción sujeto-objeto y la construcción por 10
  11. 11. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA _____________________________________________medio de la acción, que lleva a dos tipos de experiencia y a su vez a dos tiposde resultados, en términos de la abstracción empírica y la abstracción lógico-matemática. La concepción sistémica del desarrollo psicológico planteada porPerinat, expresa que el desarrollo humano se puede estudiar de manerasistémica, la cual tiene que ver con los siguientes elementos: unidad,complejidad, organización, sistema abierto, sistemas subordinados osubsistemas, tiempo y espacio relativos a los sistemas y subsistemas; sucesióntemporal y estados del sistema, desarrollo del sistema, y retroinformación. Perinat define el sistema de la siguiente manera: ―El sistema es unaunidad compleja en el espacio y el tiempo, constituida de tal manera que susunidades, gracias a una cooperación específica, mantienen su configuraciónintegral de organización y comportamiento y tienden a restablecerla despuésde perturbaciones no destructivas‖. En síntesis, desde la concepción sistémica y estructuralista el desarrolloimplica sucesión temporal desde una menor organización a una mayororganización y complejidad; cada estado se adquiere en función de los estadosanteriores; los cambios son motivados frente a las perturbaciones del medioambiente y del organismo interior. Los acoplamientos sociales y de nichoecológico entre el organismo y el entorno social del mismo son muyimportantes. Tanto una concepción estructuralista como sistémica deldesarrollo entra en conexión con las de corte ecológico. c. El desarrollo situado en lo social El desarrollo situado en lo social apunta en primera instancia a uno delos eminentes de la psicología del siglo XX, como lo fue Vygotski, quienexplicita dos temáticas centrales: el desarrollo se da en el seno de lasrelaciones sociales reguladas por el lenguaje, y dicho desarrollo implica lainteriorización progresiva de los signos y significados. Vygotski (1995) plantea un aporte interesante al concepto de desarrollo,al afirmar lo siguiente: ―Nuestro concepto de desarrollo implica un rechazo de la opinióngeneralmente sostenida de que el desarrollo cognoscitivo resulta de laacumulación gradual de cambios independientes. Por el contrario, nosotroscreemos que el desarrollo del niño es un proceso dialéctico complejo,caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de lasfunciones, la metamorfosis o transformación cualitativa de una forma a otra, lainterrelación de factores externos e internos y los procesos adaptativos quesuperan y vencen los obstáculos con los que se cruza el pequeño. Muchosestudiosos de la Psicología infantil, enfrascados en la noción del cambioevolutivo, ignoran estos puntos decisivos, esas transformacionesrevolucionarias y espasmódicas tan frecuentes en la historia del desarrollo delniño‖. 11
  12. 12. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA _____________________________________________ Para fortuna de la psicología, Vygotski lega una metateoría que permitereflexionar sobre la crisis de la psicología como ruptura, elementalismo,idealismo, diversidad excluyente, y en la que se incluyen, entre otroselementos, los siguientes: Existen innumerables unidades de análisis específicas, tales como los umbrales de reacción, el seguimiento ocular, el señalamiento, el alcance por la mano, la conducta, la interacción, la representación, entre otros, la actividad instrumental significante (signos, símbolos, sentidos, significados), que constituyen una unidad de análisis fundamental e ineludible. La actividad psicológica propia de las funciones o procesos psicológicos superiores la constituye la combinación de herramientas y signos; lo psicológico trasciende la transformación de lo meramente instrumental en significativo, mediante la relación con los demás; los signos en su origen se constituyen como mediaciones que permiten regular la conducta de los otros y recíprocamente. La relación sociedad -persona implica de manera sustantiva la internalización de los procesos de relación social. La historia social constituye el origen de las funciones y procesos superiores y de la conciencia en particular; la cultura, los contextos y los ámbitos de socialización proporcionan las herramientas simbólicas necesarias para la construcción de la conciencia. El desarrollo es la individuación de un organismo básicamente social desde el principio, donde el ser humano es un extraído de las relaciones sociales (obligaciones como reglas e intercambios mediados por valores); hay que salir fuera del sujeto, a las formas sociales de relación, para recuperar al mismo sujeto (reglas, valores y signos). Desde esta perspectiva, el desarrollo cognitivo en particular se piensacomo la adquisición e internalización de mecanismos de autorregulación,donde el lenguaje se convierte, a lo largo del desarrollo, en el instrumentofundamental de la autorregulación de la acción y el pensamiento. Si bien Piaget no ha sido considerado como un psicólogo de lo social,por desconocimiento de su obra sociológica, es necesario recordar susplanteamientos al respecto del papel de las coordinaciones interindividualesque intervienen a lo largo del desarrollo de la lógica en el niño y el adolescente,al respecto afirma: ―Si se trata de acciones ejecutadas individualmente como si se tratara deacciones realizadas en común con intercambios, colaboraciones, oposiciones,etc., se encontrarán las mismas leyes de coordinación y regulación queconducirían a las mismas estructuras finales de operaciones o cooperacionesen tanto que cooperaciones; de ese modo podríamos considerar la lógica, encuanto forma final de equilibrios, como simultáneamente individual y social; 12
  13. 13. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA _____________________________________________individual en tanto que es general o común a todos los individuos y social entanto que es general o común a todas las sociedades (Piaget, 1975). En esta perspectiva, Piaget ligaba la coordinación general de lasacciones en su progresivo equilibrio hasta la construcción plena de operacioneslógicas y matemáticas, con las acciones colectivas o interindividuales propiasde la colaboración, la discusión, la oposición, la información, el lenguaje y lassignificaciones sociales en general. En este contexto, aquellastransformaciones producto de la socialización, el aprendizaje y las influenciasambientales, tienen necesariamente un carácter exógeno; entre la larga listaque se puede confeccionar al respecto se pueden mencionar las siguientes: lasnormas, los valores y los signos; los aprendizajes escolares; el lenguaje encuanto a aspectos del habla; el conocimiento y la representación en general. UNA PERSPECTIVA DE CONFLUENCIA EN PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO DEL NIÑO Durante la última década se ha venido utilizando ladefinición de laPsicología del desarrollo humano comoel área de conocimiento que intenta darcuenta de losmecanismos, las estructuras, las funciones o los procesosquetienen que ver con el desarrollo de la motricidad,la percepción, la memoria, ellenguaje, la cognición, lasrelaciones vinculares, el desarrollo social y afectivo,entreotros objetos, durante todo el ciclo vital; para ello consultadiversas teoríaspsicológicas clásicas y contemporáneas,como también los resultados de líneasdeinvestigación ya plenamente establecidas, tales como lasinvestigacionessobre recién nacidos, el desarrollocognitivo y las capacidades cognitivasinterpersonales. Esta área de conocimiento psicológico no poseeuna teoría unificada ensí misma perosí manifiesta representaciones científicas específicas enelsentido que: El desarrollo psicológico humano implica evoluciónde competencias, capacidades, estructuras u organizacionescomportamentales previas. Las diversas organizaciones hacen que los seres humanossean cualitativamente distintos en los diversosmomentos de desarrollo. El desarrollo es una construcción progresiva. Cada momento, etapa, o período es relativamente necesariopara el siguiente. El desarrollo no tiene una etapa final propiamentedicha. En todas las teorías que intentan explicar o comprenderla naturaleza delser humano se observan con claridad diferentes enfoques de cómo éste seconstituyeen una perspectiva evolutiva, por oposición a la acumulación;losseres humanos no estánpreformados desde el nacimiento y requerimos,másque otros organismos, vivenciar experiencias,construir capacidades ycompetencias, además de hacernos expertos en la vida adulta por lo menosenmás de tres desempeños específicos, para poder sobrevivir y competirdonde no existen las oportunidadesadecuadas. 13
  14. 14. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA _____________________________________________ Una teoría relativamente válida del desarrollo quenos hable acerca de lapersonalidad o de la inteligencia,entre otros procesos psicológicos, debereferirse con claridada los mecanismos de cambio a través del tiempo,loscuales se instalan obligadamente en condiciones socialesy culturales, creandonuevas posibilidades para eldesempeño frente a las exigencias del mundoobjetivo,del mundo social y del mundo intrasubjetivo. Frente a los procesos de cambio, una teoría del desarrollocognitivo enparticular debe describir y explicar losprocedimientos que genera laconstitución y organizaciónde las nuevas conductas que permiten al serhumano pensar,conocer y solucionar problemas en el mundo, además dedefinir la dirección de los cambios, el papel quejuega lo social y lo cultural, y laconcepción misma de latemporalidad. La psicología del desarrollo actual se diferencia de susantecesoras alplantear que el desarrollo no es una simpleacumulación estática deexperiencias, sino una historiacualitativa, susceptible de ser analizada en suscomponentesmás sencillos; desde este punto de vista, una concepcióndeacumulación de experiencias sólo podría serútil para describir parcialmente unmomento evolutivocomo tal. En síntesis, la Psicología del Desarrollo estudia los procesos de cambioy progreso psicológicosbásicos de lo humano, a lo largo de toda la vida,bajouna perspectiva evolutiva y contextual desde diversosmodelos teórico-metodológicos, con la pretensiónde elaborar descripciones, explicaciones yrelacionesque respondan de manera suficiente a los interrogantesplanteadospor los problemas de la investigacióncontemporánea.Dichos procesos psicológicos seidentificanglobalmente como aquellos que se refieren alo afectivo,lo cognoscitivo, la identidad de género, lanormatividadsocial, las competencias de recién nacidos,las relacionesvinculares, el desarrollo del lenguaje, etc.,siendo susceptiblesde especificarse y limitarse en la medida del avancemásactual de la psicología evolutiva. Al entender lo psicológico como proceso dentro deun ciclo vital, sedestaca la perspectiva evolutiva por oposicióna la estática, donde en la primerael cambio psicológicoes el factor permanente y central, que guarda unaíntimarelación con el momento de la vida por el que pasa la persona, lasdeterminantes biológicas, las circunstancias histórico-culturales ygeneracionales que vive, y las experienciasindividuales significativas queexperimenta. La Psicología del Desarrollo, al estar constituidapor diversascomunidades científicas de vanguardia, haavanzado notoriamente en el ordenmetodológico entodas sus versiones, tanto en los enfoques másexperimentalesapoyados por la tecnología microelectrónica,como en losenfoques cualitativos y etnográficos, dependiendonaturalmente del objeto 14
  15. 15. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA _____________________________________________específico de estudio;sin embargo, lo específico de la investigaciónevolutiva esla utilización de diseños sensibles a losprocesos de desarrollo y a suscondiciones de construccióny producción, es decir, a los cambios yprogresosque se producen a lo largo del tiempo, tales como lainvestigaciónlongitudinal, transversal y secuencial, queintentan estudiar el sujeto tal comoes, haciendo relativoel modelo final externo, donde una progresión y supuntode partida muchas veces no tienen que ver con elpunto de llegada. CONCEPTOS DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Morris, Ch., Maisto, A. (2005) Se llama Psicología del desarrollo alestudio de cómo cambia la gente del nacimiento a la vejez. Puesto que todo loconcerniente a una persona cambia a lo largo del ciclo de vida. La psicologíadel desarrollo incluye todos los temas estudiados por los psicólogos, comopensamiento, lenguaje inteligencia, emociones y conducta social. Pero lospsicólogos del desarrollo se concentran sólo en cierto aspecto de esos temas:cómo y por qué se presentan cambios a medida que la gente envejece. Al tratar de entender el qué y el cómo del desarrollo humano, lospsicólogos se centran en tres de los temas de interés permanente: Las características individuales frente a los rasgos humanos compartidos. Aunque existen muchos patrones comunes en el desarrollo humano, el desarrollo de cada persona también es único en ciertos sentidos. Todos emprendemos la misma ruta del desarrollo, pero cada uno de nosotros lo hace por diferentes caminos y experimenta los acontecimientos de distintas maneras. Estabilidad frente al cambio. El desarrollo humano se caracteriza por transiciones importantes de vida y por continuidades del pasado La herencia frente al ambiente. El desarrollo humano se explica por una combinación de fuerzas biológicas y experiencias ambientales. Ambas interactúan constantemente para moldear el crecimiento de la gente Wikipedia (2011) La Psicología del Desarrollo es una rama de laPsicología que estudia los cambios conductuales y psicológicos de laspersonas, durante el periodo que se extiende desde su concepción hasta sumuerte, y en todo tipo de ambientes, tratando de describirlo y explicarlo enrelación con el propio sujeto, así como en relación con las diferencias queexisten entre ellos; a fin de poder llegar a predecir los comportamientos y,como dirían los teóricos del ciclo vital, "optimizar el desarrollo". La teoría del desarrollo humano supone tres tareas: 15
  16. 16. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA _____________________________________________ 1. Describir los cambios en una o más áreas de conducta o de actividad psicológica. 2. Describir los cambios en el cerebro en relación con las otras áreas de conducta o actividad psicológica. 3. Explicar el curso del desarrollo que se ha descrito. www.psicologiadeldesarrollo.com (2011) Estudio científico de cómocambian las personas y cómo permanecen algunos aspectos con el correr deltiempo. Dichos cambios pueden ser de dos maneras: 1. Cambios cuantitativos: Variación en el número o la cantidad de algo, como la estatura y el peso. 2. Cambios cualitativos: Se presenta en el carácter, la estructura o la organización, como la naturaleza de la inteligencia de una persona, entre otros. Papalia, D. y otros (2000) La Psicología del Desarrollo es la rama de lapsicología que estudia la forma en las que las personas cambian a lo largo dela vida, es decir, los cambios conductuales y psicológicos de los sereshumanos a través del tiempo. Entendiéndose por desarrollo un proceso continuo de cambios,ordenado en fases, a lo largo del tiempo, que se construye con la acción delsujeto al interactuar con su medio adaptándose gradualmente, interviniendovariables internas (muchas de ellas heredadas) y variables externas(determinadas por el ambiente). MÉTODOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Los Psicólogos del desarrollo utilizan los mismos métodos que utilizanotros psicólogos: observaciones naturales, estudios correlacionales yexperimentos. Estos métodos los utilizan en tres tipos especiales de estudios:transversales, longitudinales y biográficos. En los estudios transversales, evalúan a grupos de personas dediferente edad en el mismo momento, por ejemplo el estudio del pensamientológico en los niños de 9 años a 12 años En los estudios longitudinales, analiza los cambios del desarrolloexaminado a las mismas personas dos o más veces mientras van creciendo,por ejemplo estudiar los niveles de razonamiento a la edad de seis años ydespués de tres años, es decir a los 9 años de edad. Los estudios biográficos o retrospectivos, en que la vida de laspersonas se analiza hacia atrás por medio de entrevistas, por ejemploentrevistar a las personas de 60 años y realizar una retrospectiva de su vida.Este método es menos confiable porque se vale de la memoria de las personasy no siempre los recuerdos son exactos 16
  17. 17. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA _____________________________________________ Los métodos tienen ventajas y desventajas: MÉTODOS TRANVERSAL LONGITUDINAL BIOGRÁFICO O RETROSPECTIVO Barato Información Se conocen detallada de los muchos detalles Poco tiempo de investigados de la vida de las realización personas Estudia de Pocas manera detallada Estudio a fondoVENTAJAS personas los cambios en el de las personas abandonan el desarrollo estudio Elimina las diferencias entre personas de edades variadas Los grupos de Es caro y se El recuerdo de edad a veces necesita tiempo las personas a no son prolongado veces carecen parecidos de confiabilidad Las Es muy lento y diferencias Las personas caro entre grupos puedenDESVENTA- pueden abandonar elJAS deberse más estudio después a otros de un periodo aspectos que largo de tiempo a la edad Las diferencias a lo largo del tiempo pueden deberse a diferencias en las herramientas de evaluación más que a la edad PRINCIPALES TEORÍAS DEL DESARROLLO Todo nuevo conocimiento se construye como complemento o comocontraposición al anterior; es decir desarrollo más aprendizaje. Entendiéndose 17
  18. 18. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA _____________________________________________como aprendizaje al proceso por medio del cual la persona se apropia deconocimientos, en sus distintas dimensiones como: conceptos, procedimientos,actitudes y valores. Antecedentes Es preciso indicar que el niño era considerado una ―tabla rasa‖, quieredecir, que el niño cuando nace, nace vacio, sin ningún conocimiento y a medidaque se va desarrollando va llenando su mente. Pero esta concepción errónease viene abajo cuando se empieza a pensar que el niño nace con unacapacidad innata de supervivencia. Aunque no existe ninguna teoría hasta XVIIcon Rousseau, puesto que antes solo había pensamientos. Según Rousseau había dos caminos y el niño como tenía una bondad natural, sabía escoger el camino correcto. Preferiblemente la educación del niño debe ser no enseñar, si no que, según el nivel de maduración que tenga y a los estímulos a los que se enfrente, sea él quien aprenda. Charles Darwin, naturista e importante médico entendióque toda población consiste de individuos ligeramente distintosunos de otros. Las variaciones que existen entre los individuoshacen que cada uno tenga distintas capacidades para adaptarseal medio natural, reproducirse exitosamente y transmitir susrasgos a su descendencia. Los grandes modelos evolutivos hasta la década de 1960(XX) Mecanisismo Esta posición manifiesta que la conducta surge y se modela a través dela experiencia. Existen tres corrientes que apoyan este modelo: - Conductismo – Skinner. El condicionamiento operante pone al sujeto en una situación en la quealguna de sus conductas provoca la aparición de un refuerzo; comoconsecuencia de la presencia del refuerzo se produce en el sujeto unamodificación en la probabilidad de la emisión de dicha conducta. Solo se puede aprender lo que se observa. La caja de Skinner, es el instrumento que este autor creó para el estudio del condicionamiento operante. En su versión más sencilla, la caja dispondría de una palanca que el sujeto -una rata, por ejemplo- puede apretar y de un dispositivo para administrar el refuerzo-comida, por ejemplo- cuando el sujeto apriete la palanca. Puede tener también algún instrumento que le permita al investigador señalar al 18
  19. 19. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA _____________________________________________animal la disponibilidad del refuerzo (una bombilla que pueda encender, porejemplo), que tendría el papel de "estímulo discriminativo". - Aprendizaje social – Bandura Fue el psicólogo canadiense, que más ha trabajado y sistematizado lateoría del aprendizaje social. Es el aprendizaje basado en una situación socialen la que, al menos, participan dos personas: el modelo, que realiza unaconducta determinada, y el sujeto, que realiza la observación de dichaconducta y cuya observación determina el aprendizaje. El que aprende lo haceimitando la conducta del que recibe el refuerzo. Siendo los primeros años devida de un humano los más importantes, puesto que ellos ven y ellos hacen. Para explicar este tipo de aprendizaje: la fase de adquisición de laconducta con las subfases de atención y retención, y la fase de la ejecución dela conducta con las subfases de la reproducción motora y de la motivación yrefuerzo. También empieza a trabajar con personas con una terapia demodelado. Ejemplo: Un miedo (culebra); 2 personas (un actor y una personacon miedo). Acercamos al sujeto con miedo a la culebra y se horroriza, acontinuación, el actor coge una culebra y hace creer al sujeto con miedo que nohace nada, actuando con ella totalmente normal, y se repite tantas veces comosea necesario hasta que el sujeto con miedo se cree que es una conductatotalmente y comienza a acercarse a ella, hasta superartotalmente el miedo. Según Bandura, la autorregulación tiene tres pasos: Autoobservación: Comparar lo que vemos con un estándar que tengamos Autorespuesta: Si al hacer la comparación gana nuestra conducta entonces nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Autocastigo: Si la comparación es negativa nos autocastigaremos. - Modelos organísmicos – Freud y Piaget Los niños nacen con un desarrollo innato inscrito en su organismo y quecon el tiempo se irán determinando estadios evolutivos con caracteresuniversales de la especie humana. Sigmund Freud, austriaco y fundador del Psicoanálisis, conocido como el arqueólogo de la mente. Estudió el problema de los adultos y llegó a 3 conclusiones: El inconsciente: todo contenido mental que no se encuentra en la conciencia y al que el sujeto únicamente puede acceder con dificultad. Freud habla de que los problemas humanos tienen sus raíces en el inconsciente que escapan a la percepción del propio sujeto, cosa que requería un análisis más 19
  20. 20. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA _____________________________________________ específico de la psique, surgiendo así la interpretación de los sueños y la asociación libre de ideas. Conflictos sexuales: Los conflictos sexuales se relacionan con lamayor parte de los problemas y es que el sexo es el instinto más importante, amedida que madura el instinto sexual su foco cambia. No se debe alentar orestringir demasiado el instinto sexual en ninguna etapa, pues el niño puedeobsesionarse y reflejar esta obsesión en una etapa posterior. Freud amplia laperspectiva del sexo como ―todo‖ acto que genere placer. Los problemas tienen sus raíces en la infancia. La tarea fundamental delpsicoanálisis como terapia consiste en curar todas aquellas perversionessexuales originadas en la infancia, ya que con los primeros años de vida seencuentran dificultades para dar satisfacción a sus deseos sexuales, y por lainsatisfacción de este hecho se crea en el inconsciente unas semillas que a lolargo de la madurez va creciendo. Etapas del desarrollo psicosexual Las teorías psioanalíticas se refieren primordialmente, al desarrolloemocional del niño, pero han puesto poca atención en los aspectos cognitivos,perceptibles, lingüísticos, o del desarrollo comportamental del niño. Freud llamóPsicosexuales a sus etapas de desarrollo debido a que les asigna un papelpreponderadamente a los instintos sexuales en la formación y desarrollo de lasexualidad, para él, el mejor camino para entender el significado de lasexualidad, particularmente en la infancia y en la niñez, es comprarla concualquier placer sensual. El desarrollo de la personalidad consiste en eldesenvolvimiento o despliegue de los instintos sexuales. Al principio esosinstintos están desplegados pero gradualmente se integran y centran en losacto sexual maduro, con base en la zonas del cuerpo que se vuelven focos deplacer sexual Freud define las etapas: oral, anal, fálica y genital. Entre las dos últimasetapas existe un período de latencia que no es una etapa de desarrollopsicosexual FASES DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL EDAD FASE FUENTE RASGOS DE PLACER18 meses Oral Boca, labios, Optimismo- lengua pesimismo Impaciencia, envidia18 meses a Anal Ano: retención, Retentivo anal: 20
  21. 21. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA _____________________________________________3años y medio expulsión. crueldad, Control, disciplina desorden higiénica5 o 6 años Fálica Órganos Relación con (Edipo) genitales: otros, amor curiosidad por el propio, castidad propio cuerpo y el de los demás6- 12 años Latencia Sensitivo motor: Diferenciación. las del Aprendizaje conocimiento, social. Desarrollo habilidad. de la conciencia Acciones recíprocas con amigos de la misma edadPubertad Genital Contactos Mezcla heterosexuales armoniosa de rasgos de la Productividad etapa anterior. Capacidad para el amor y el trabajo. Jean Piaget, suizo y padre de la Psicología Evolutiva,ha centrado toda su vida al desarrollo humano. La psicologíaevolutiva concentra sus objetivos principales en describir loscambios psicológicos y tratar de explicar por qué ocurren, asícomo dar razón de las diferencias existentes entre unaspersonas y otras, y sentar las bases para distintos tipos deintervención. Piaget dice que partimos de un conocimientobasal biológico, pero a lo largo de la vida se van añadiendonuevos, de forma que modifican los básicos y de esta forma aumenta suconocimiento. Siendo el conocimiento elaborado en el intercambio entreindividuo y objeto, teniendo en cuenta que no aprendemos de memoria si noque desarrollamos los que aprendemos. El desarrollo se describe en términos de funciones y estructuras - Funciones: Organización: El conocimiento esta interrelacionado y cuando se reciben conocimientos nuevos, estos tienen que llegar de tal forma que el 21
  22. 22. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA _____________________________________________ conocimiento nuevo tenga relación con otro ya existente. Por ejemplo: el pezón de la madre con la tetina del biberón. Adaptación: El individuo se adapta al entorno o hace adaptar el entorno a él. Ejemplo: un niño quiere un juguete que está sobre la cama a cierta distancia de él, primero trata de alcanzarlo directamente, al no lograrlo, hala el cubrecama para tirar el juguete hacia él y así conseguirlo. - Estructuras: Asimilación: Ninguna conducta, aunque sea nueva para el individuo, constituye un comienzo absoluto. Siempre se Integra a esquemas anteriores. Ejemplo: un bebé que aferra un objeto nuevo y se lo lleva a la boca, el aferrarse al objeto y llevárselo a la boca son actividades prácticamente innatas y que posteriormente utilizará con nuevos objetos. Acomodación: Sustitución de un conocimiento por otro, cuando el nuevo conocimiento no se asemeja a los ya existentes. Ejemplo: manteniendo el anterior, si el bebé no puede aferrarse al objeto, modificará el modo de subjeción hasta conseguir su objetivo. - Estadios: Define cualitativamente la relación entre el mundo y el individuo,definiendo todas las formas de actuación. ESTADIOS PERIODO EDAD DESCRIPCIÓN Los bebés entienden el mundo a través de su acción sobre él. Sus acciones motoras reflejan los esquemas sensoriomotores - patronesSensoriomotor De 0 a 2 generalizados de acciones para años entender el mundo, como el reflejo de succión. Gradualmente los esquemas se van diferenciando entre sí e integrando en otros esquemas, hasta que al final de este periodo los bebés ya pueden formar representaciones mentales de la realidad externa. Los niños pueden utilizar representaciones (imágenes mentales, 22
  23. 23. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA _____________________________________________ dibujos, palabras, gestos) más que solo acciones motoras para pensar sobre los Preoperacional De 2 a 7 objetos y los acontecimientos. El años pensamiento es ahora más rápido, más flexible y eficiente y mas compartido socialmente. El pensamiento está limitado por el egocentrismo, la focalización en los estados preceptúales, el apoyo en las apariencias más que en las realidades subyacentes, y por la rigidez (falta de reversibilidad). Los niños adquieren operaciones - sistemas de acciones mentales internas que subyacen al pensamiento lógico. Estas operaciones reversibles y organizadas permiten a los niños superar las limitaciones del pensamiento Operaciones De 7 a 11 preoperacional. Se adquieren en este Concretas años periodo conceptos como el de conservación, inclusión de clases, adopción de perspectiva y. Las Operaciones pueden aplicarse solo a objetos concretos-presentes o mentalmente representados. Las operaciones mentales pueden aplicarse a lo posible e hipotético además de a lo real, al futuro así como al presente, y a afirmaciones o proposiciones puramente verbales o Operaciones De 11 a 15 lógicas. Los adolescentes adquieren el Formales años pensamiento científico, con su razonamiento hipotético-deductivo, y el razonamiento lógico con su razonamiento interproposicional. Pueden entender ya conceptos muy abstractos- Factores que contribuyen al cambio: Maduración: se refiere sobre todo a maduración biológica. Experiencia social: conjunto de conocimientos que el niño adquiere porque otros se los transmiten. Experiencia con el mundo físico: objetos 23
  24. 24. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA _____________________________________________ Equilibración: el organismo tiende a la adaptación de la manera más óptima posible.http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vigotsky ESTADIOS DEL DESARROLLO SEGÚN WALLON Siguiendo una línea neopiagetiana, Wallon planteó también un sistemaclasificatorio de las etapas del desarrollo. Para él, el objeto de la psicología esel estudio del ser humano en contacto con lo real, que abarca desde losprimitivos reflejos hasta los niveles superiores del comportamiento. Seis son los estadios que propone Wallon en su estudio: PERÍODO EDAD DESCRIPCIÓN Este es el período de la actividad preconsciente, al no existir todavía un ser psíquico completo. No hay coordinación clara de los movimientos de los niños en este período. El tipo de movimientos que se dan son fundamentalmente impulsivos y 24
  25. 25. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA _____________________________________________Estadio de De 0 a 6 sin sentido.impulsividad meses Aún no están diferenciadas las funciones de losmotriz músculos, es decir, la función tónica (que indica el nivel de tensión y postura) y la función clónica (de contracción-extensión de un músculo). Los factores principales de este estadio son la maduración de la sensibilidad y el entorno humano, que ayudan al desarrollo de diferentes formas dando paso al siguiente estadio. La emoción en este período es dominante en el niño/a, tiene su base en las diferenciaciones del tono muscular, que hace posible las relaciones y las posturas. Para Wallon, la emoción cumple dos funciones importantes:Estadio De 6 a 12 1. Al ser la emoción un mundo primitivo de meses comunicación permite al niño el contacto conemocional el mundo humano y por tanto la sociedad. 2. Posibilita la aparición de la conciencia de sí mismo, en la medida en que éste es capaz de expresar sus necesidades en las emociones y de captar a los demás, según expresen sus necesidades emocionales. El paso del estadio emocional, en donde predomina la actividad tónica, a otro estadio de actividad más relacional es debido a la aparición de lo que él llama reflejo de orientación. Este es el periodo más complejo. En él, la actividad del niño se orienta hacia el mundo exterior, y con ello a la comprensión de todo lo que le rodea. Se produce en el niño un mecanismo de exploración que le permite identificar y localizar objetos. El lenguajeaparece alrededor de los doce o catorce meses, a través de la imitación; con él,Estadio De 1 a 3 enriquece su propia comunicación con los demássensoriomotor años. (que antes era exclusivamente emocional). También en este período se produce el proceso de andar en el niño, el cual incrementa su capacidad de investigación y de búsqueda. Aunque el niño puede conocer y explorar en esta edad, no puede depender todavía de sí mismo y se siente incapaz de manejarse por sí solo, cosa que se resolverá a partir de los tres años con el 25
  26. 26. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA _____________________________________________ paso al siguiente estadio. En este estadio se produce la consolidación (aunque no definitiva) de la personalidad del niño. Presenta una oposición hacia las personas que le rodean, debido al deseo de ser distinto y de manifestar su propio yo. A partir de los tres años toma conciencia de que él tiene un cuerpo propio y distinto a los demás,Estadio del De 3 a 6 con expresiones y emociones propias, las cualespersonalismo años. quiere hacerlas valer, y por eso se opone a los demás, de aquí la conducta de oposición. Este comportamiento de oposición tiende a repetirse en la adolescencia, ya que los orígenes de ambas etapas son parecidos. En este estadio el niño toma conciencia de su yo personal y de su propio cuerpo, situándole en un estadio de autonomía y autoafirmación, necesario para que el niño sienta las bases de su futura independencia. Este estadio está marcado por el significativo avance en el conocimiento y explicación de las cosas. Se producen las construcciones de la categoría de la inteligencia por medio delEstadio del De 6 a pensamiento categorial.pensamiento 11 años Se dan dos tareas primordiales en este periodo:categorial - La identificación de los objetos por medio de cuadros representativos. - Y la explicación de la existencia de esos objetos, por medio de relaciones de espacio, tiempo y casualidad. El desarrollo del pensamiento categorial, expone dos fases: 1. Fase (de 6 a 9 años). En la cual el niño enuncia o nombra las cosas, y luego se da cuenta de las relaciones que hay entre esas cosas. 2. Fase (de 9 a 12 años). Se pasa de una situación de definición (que es la primera fase) a una situación de clasificación. El niño en esta fase clasifica los objetos que antes había enunciado, y los clasifica según distintas categorías. Se caracteriza por una capacidad de conocimiento altamente desarrollada y, por otro 26
  27. 27. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA _____________________________________________ lado, se caracteriza por una inmadurez afectiva yEstadio de la A partir de personalidad, lo cual produce un conflicto,pubertad y de de los 11- que debe ser superado para un normal desarrollo de la personalidad.la 12 añosadolescencia La adolescencia es un momento de cambio a todos los niveles; apunta este cambio hacia la integración de los conocimientos en su vida, hacia la autonomía y hacia lo que llamaríamos el sentimiento de responsabilidad. La Psicología del Desarrollo ContemporáneaA finales del siglo XX surgió un importante incremento del interés por todos lostemas relacionados con el desarrollo emocional y social (costumbres,sentimientos y conductas adquiridas en el desarrollo del individuo). Para hacer las cosas más complejas, la psicología evolutiva ha conocido una creciente ―transculturización‖, suceso que ha dado lugar a una masiva cantidad de conocimientos comparados que muestran la diversidad a la que el contexto cultural da lugar, además de otra fuente de variacionesque se dan en el interior de una misma cultura. La psicología evolutiva o del desarrollo contemporánea contiene unamayor diversidad, enfoques y perspectivas que difícilmente puedenencuadrarse sin problemas y sin que pierdan especificidad. Algunas de estasperspectivas son: la ecológica (estudia las relaciones de los seres vivos entre síy con su entorno); la etológica (rama de la Biología que comprende el estudiode los patrones de comportamiento de los animales en sus hábitats naturales,en particular, aquellos que se refieren a la Ecología y la Evolución); lacognitivo-evolutiva (son los procesos más complejos de la psique. Explican laconducta del niño) y el análisis socio-genético e histórico cultural de losprocesos del desarrollo (Vigosky). La teoría de Vigotsky Dentro del análisis socio-genético y histórico culturalde los procesos del desarrollo,está Vigosky (1896-1934) esun filósofo y psicólogo ruso, y uno de los más destacadosteóricos de la psicología del desarrollo. Vigosky no describe estadios evolutivos en el mismosentido en el que son descritos por Piaget. Para Piaget el 27
  28. 28. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA _____________________________________________desarrollo es espontáneo, interno e individual. En cambio, para Vigosky, eldesarrollo tiene una determinación histórica y social. Para Vigosky, hay un curso evolutivo sociogenéticamente mediado,dependiente de los procesos de aprendizaje que ocurren en el plano de lainteracción educativa y la participación en situaciones culturales y socialmenteorganizadas, entre las que la escolarización juega un papel clave en muchasdiversas culturas. La teoría de Vigotsky se basa principalmente en elaprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cualse desarrolla. Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismosfundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que seadelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contextoocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor deldesarrollo. Vigotsky introduce el concepto de Zona de desarrollo próximo esla distancia entre el nivel real de desarrollo y en nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: La importancia del contexto social. La capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. Elaprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. Elaprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas.La interacción con los padres facilita el aprendizaje. "La única buenaenseñanza es la que se adelanta al desarrollo". 28
  29. 29. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA _____________________________________________ Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con elapoyo de un adulto, la ZDP,es la distancia que exista entre uno y otro. Tabla: Diferencias entre Piaget y Vigotsky ESTADIOS DEL DESARROLLO SEGÚN ERIKSON Al igual que Piaget, Erik Erikson (1902-1994) sostiene que los niños sedesarrollan en un orden predeterminado. En vez de centrarse en el desarrollocognitivo, él estaba interesado en cómo los niños se socializan y cómo estoafecta a su sentido de identidad personal. La teoría de Erikson del desarrollo psicosocial está formada por ochoetapas distintas, cada una con dos resultados posibles. La terminación exitosade cada etapa da lugar a una personalidad sana y a interacciones acertadascon los demás. El fracaso a la hora de completar con éxito una etapa puededar lugar a una capacidad reducida para terminar las otras etapas y, por lotanto, a una personalidad y un sentido de identidad personal menos sanos. PERÍODO EDAD DESCRIPCIÓN Los niños comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los demás basándose en la consistencia de sus cuidadores (generalmenteConfianza De 0 a 1 las madres y padres). Si la confianza se desarrolla 29
  30. 30. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA _____________________________________________frente a año con éxito, el niño/a gana confianza y seguridad endesconfianza el mundo a su alrededor y es capaz de sentirse seguro incluso cuando está amenazado. No acabar con éxito esta etapa puede dar lugar a una incapacidad para confiar, y por lo tanto, una sensación de miedo por la inconsistencia del mundo. Puede dar lugar a ansiedad, a inseguridades, y a una sensación excesiva de desconfianza en el mundo. Entre el primer y el tercer año, los niños comienzan a afirmar su independencia, caminando lejos de su madre, escogiendo con qué juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quiereAutonomía De uno a usar para vestir, lo que desea comer.frente 3 años Si se anima y apoya la independenciavergüenza y creciente de los niños en esta etapa, se vuelvenduda más confiados y seguros respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo. Si los critican, controlan con exceso, o no se les da la oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse excesivamente dependiente de los demás, carecer de autoestima, y tener una sensación de vergüenza o dudas acerca de sus propias capacidades. Los niños se imponen o hacen valer con más frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician actividades con otrasIniciativa De los tres personas. Si tiene oportunidad, los niñosfrente a culpa. años y desarrollan una sensación de iniciativa, y se hasta los sienten seguros de su capacidad para dirigir a siete otras personas y tomar decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la crítica o el control, los niños desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los demás y por lo tanto, seguirán siendo seguidores, con falta de iniciativa.Industriosidad Desde los Los niños comienzan a desarrollar unafrente a seis años sensación de orgullo en sus logros. Inicianinferioridad hasta la proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se pubertad sienten bien por lo que han alcanzado. Durante este tiempo, los profesores desempeñan un papel creciente en el desarrollo del niño. 30
  31. 31. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA _____________________________________________ La transición de la niñez a la edad adulta es sumamente importante. Los niños se están volviendo más independientes, y comienzan aIdentidad Durante la mirar el futuro en términos de carrera, relaciones,frente a adolescen familias, vivienda.confusión de cia Durante este período, exploran laspapeles posibilidades y comienzan a formar su propia identidad basándose en el resultado de sus exploraciones. Este sentido de quiénes son puede verse obstaculizado, lo que da lugar a una sensación de confusión sobre sí mismos y su papel en el mundo. En la adultez temprana, las personas comienzan a relacionarse más íntimamente con los demás. Exploran las relaciones que conducen hacia compromisos más largos con alguien que noIntimidad Desde los es un miembro de la familia.frente a 20 a los 25 Cumplir con acierto esta etapa puedeaislamiento años conducir a relaciones satisfactorias y aportar una sensación de compromiso, seguridad, y preocupación por el otro dentro de una relación. Erikson atribuye dos virtudes importantes a la persona que se ha enfrentado con éxito al problema de la intimidad: 1. Afiliación (formación de amistades) 2. Amor (interés profundo en otra persona). Evitar la intimidad, temiendo el compromiso y las relaciones, puede conducir al aislamiento, a la soledad, y a veces a la depresión.Generatividad Desde los Durante la edad adulta media, se establecefrente a 25 hasta la carrera, se establece una relación, comienza laestancamiento los 60 propia familia y se desarrolla una sensación de ser años parte de algo más amplio. Aportan algo a la sociedad al criar a los hijos, ser productivos en el trabajo, y participar en las actividades y organización de la comunidad. Si no se alcanzan estos objetivos, se quedan estancados y con la sensación de no ser productivos. No alcanzar satisfactoriamente la etapa de generatividad da lugar a un empobrecimiento personal. La persona puede sentir que la vida es monótona y vacía, que simplemente transcurre el tiempo y envejece sin cumplir sus expectativas. 31

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