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Curriculum Nulo , Profesora Karla Sepúlveda Obreque

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  • 1. INFLUENCIA DEL CURRICULUM NULO EN RENDIMIENTO ACADÉMICO DE MATEMÁTICAS EN LOS SEGUNDOS MEDIOS DE LOS LICEOS CRÍTICOS DE CHILE Karla Sepúlveda Obreque Profesora Educación Básica Profesora de Matemáticas Licenciada en Educación ©Magíster en Educación Matemática
  • 2. OBJETIVOS
    • Objetivo General:
    • Explicar la influencia del curriculum nulo en los resultados de aprendizaje del subsector matemáticas de los segundos medios en los liceos críticos de Chile
  • 3. Objetivos Específicos:
    • Determinar los niveles de dominio disciplinar que poseen los profesores de matemáticas de segundo medio en los liceos estudiados.
    • Determinar los niveles de dominio de la planificación de aula de dichos profesores.
    • Determinar los niveles de dominio de formas de evaluación de dichos profesores.
    • Establecer los resultados de aprendizaje (SIMCE) de los alumnos de los segundos medios de los liceos en estudio.
    • Establecer las disposiciones de aprendizaje que poseen los alumnos del estudio
  • 4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
    • Explicar las relaciones causales del fracaso escolar en grupos desposeídos
    • Reflexión sobre la práctica docente
  • 5. MARCO TEÓRICO
    • Curriculum y sus dimensiones
    • Transposición didáctica (Chevalard)
    • Teoría de la Reproducción social (Althusser)
    • Teoría de la Correspondencia (Bowles y Gintis)
    • Teoría de la Reproducción Cultural (Bordieu y Passeron)
    • Rol docente en las matemáticas
  • 6. CURRICULUM Y SUS DIMENSIONES
    • Explicito (oficial)
    • Oculto ( conocimientos, destrezas, actitudes y valores)
    • Nulo
      • Tiempo
      • Ideológicas
      • Desconocimiento
  • 7.
    • Transposición didáctica es el proceso por el cual ciertos contenidos seleccionados como aquellos que se deben enseñar en un tiempo y lugar dados, son transformados en contenidos enseñables. (Chevallard 1991)
    SABER SABIO SABER ENSEÑAR SABER ENSEÑADO
  • 8. Teorías de la reproducción social
    • La escuela como aparato de control ideológico del estado (Althusser, 1991)
    • La escuela se estructura en función de relaciones de correspondencia con la sociedad ( Bowles y Gintis, 1981)
    • Teoría de la Reproducción Cultural ( Bourdieu, Bernstein, Passeron, 1977)
  • 9. ROL DOCENTE EN LAS MATEMÁTICAS
    • Responsable
    • Modificar el saber erudito a saber enseñado
    • Creación de la génesis artificial del conocimiento
    • Formación filosófica y la consolidación de la concepción científica del mundo de los alumnos.
    • Crear nexos entre el objeto matemático y la realidad cognoscible
  • 10. MARCO METODOLÓGICO
    • Paradigma: Analítico
    • Tipo de investigación: Cuantitativa
    • Nivel de la investigación: Explicativa
    • Naturaleza: No experimental
    • Población: Alumnos y profesores liceos en estudio
    • Muestra: Alumnos y profesores matemáticas segundos medios en estudio
  • 11. SISTEMA DE VARIABLES
    • Variable independiente: Currículum nulo
    • Variable dependiente: Rendimiento académico
    • Variable interviniente: Disposiciones de aprendizaje de los alumnos
  • 12. INSTRUMENTOS
    • Los instrumentos de recogida de información utilizados en la presente investigación son:
    • Test de rendimiento aplicado a profesores
    • Observación estructurada
    • Cuestionario aplicado a los profesores
    • Escala de medición de disposiciones de aprendizaje
  • 13. RESULTADOS Test de Rendimiento a profesores
  • 14. Observación estructurada de aula 75,29
  • 15. Cuestionario a Profesores
  • 16. Cuestionario a profesores 78,94
  • 17. Test diagnóstico Disposiciones de aprendizaje
  • 18. TABLA DE PRESENCIA DE CURRICULUM NULO 34,56 % 36,5 % 37,2 % 30,0 % % presencia curriculum nulo Promedio presencia curriculum nulo Cuestionario a profesores Observación estructurada Test conocimientos INSTRUMENTO 41,2 % 58,8 % 212 Porcentaje no logro Porcentaje logro Promedio SIMCE (puntos)
  • 19. PARA ENSEÑAR MATEMATICAS, HAY QUE SABER MATEMÁTICAS Y HAY QUE SABER ENSEÑAR MATEMÁTICAS Karla Sepúlveda Obreque