Guia salud sexual

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Guia salud sexual

  1. 1. Asistencia especializada.Dirección de Formación Permanente y Supervisión Del Ministerio del Poder Popular para la EducaciónFondo de Población de las Naciones Unidas UNFPAAsistencia Técnica y Financiera.Fondo de Población de las Naciones Unidas. UNFPADiseño y Diagramación.Nelson Arriojas
  2. 2. AgradecimientosQueremos hacer un reconocimiento muy especial a todas las personas que de una forma u otra apoyaron larealización de esta guía. A todos ellos y ellas mil gracias.En especial, queremos agradecer a todas las direcciones adscritas al Ministerio del Poder Popular para laEducación y a los y las especialistas que desde el Fondo de Población de Naciones Unidas, UNFPA participaron yapoyaron la iniciativa de esta guía desde su fase inicial, a través de sus ideas, conocimientos, experiencia, esfuerzoy acompañamiento. A todos y todas muchas gracias.• DIRECCIÓN DE FORMACIÓN PERMANENTE Y SUPERVISIÓN AMALIA SANOJASILVIO PINTOROGER JÀUREGUI• DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DE INDÍGENAS NORA DÌAZBRIGIDA PALMAR• DIRECCIÓN DE PROTECCIÓN Y DESARROLLO ESTUDIANTIL RUBEN ANDRADEMARIELA GARCIA• DIRECCIÓN GENERAL DE ASUNTOS INDÍGENAS RAQUEL MARCANOGLADIS GUERRA• DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA HAYDEE MORALES• DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DE ADULTOS MABEL GONZÀLEZ• DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL TERESA FAJARDO• DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL DAVID HANTOUCH• DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL VESTALIA TORRES• DIRECCIÓN DE RELACIONES INTERNACIONALES JASMIR GONZÁLEZ• DIRECCIÓN NACIONAL DE ESCUELAS BOLIVARIANAS LUISA LIENDOEUGENIA BLANCOMARI GARCÍA• DIRECCIÓN DE CURRÍCULO NORKA LUGO• DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN RURAL MARGARITA PALACIOSNELSON ALGOMEDA• REPRESENTANTE AUXILIAR DEL FONDO DE POBLACIÓNDE NACIONES UNIDAS. UNFPAJESUS ROBLES• COORDINADORA DEL SUBPROGRAMA DE SALUD SEXUALY REPRODUCTIVA. UNFPAALEJANDRA CORAO• CONSULTORAS UNFPA IGUARAYA PÉREZ DE HERNÁNDEZHISVET FERNÁNDEZ• CONSULTOR UNFPA MIGUEL ZAMBRANO
  3. 3. Tema 2 Pág. 35La Educación Sexual●Introducción ●Objetivos●Contenidos:¿Qué educación sexual recibimos?¿Qué educación sexual transmitimos?¿Qué educación sexual quisiéramos recibir?●Estrategias Metodológicas●BibliografíaTema 3 Pág. 55Salud sexual y reproductiva y derechosde los humanos y las humanas●Introducción ●Objetivos●Contenidos:Parte IDerechos HumanosDerechos Sexuales y ReproductivosMarco Jurídico Nacional e InternacionalParte IIViolencia sexual y de género●Estrategias Metodológicas●BibliografíaTema 4 Pág. 77Anatomía y fisiología de los hombres y lasmujeres●Introducción ●Objetivos●Contenidos:Órganos sexuales femeninos y masculinosRelaciones sexualesFecundaciónMitos y realidades de la fisiología de los humanos ylas humanas○Masturbación. ○Virginidad○Poluciones Nocturnas ○Menstruación○Andropausia ○Menopausia ○Aborto●Estrategias Metodológicas●BibliografíaTema 5 Pág. 95Embarazo Adolescente●Introducción ●Objetivos●Contenidos:DefiniciónCaracterísticasConsecuenciasDerechos de los y las adolescentes●Estrategias Metodológicas●BibliografíaTema 6 Pág. 115Métodos Anticonceptivos, Infecciones deTransmisión Sexual ITS y VIH-SIDA●Introducción ●Objetivos●ContenidosParte IInfecciones de Transmisión Sexual ITS y VIH-SIDAo Formas de contagioo Comportamientos de riesgoParte IIMétodos Anticonceptivoso Tipos y Eficaciao Ventajas - Desventajas●Estrategias Metodológicas●BibliografíaPresentación Pág…1Introducción Pág…2CONTENIDOTema 1 Pág. 7Conceptualizaciones básicas sobreSexualidad, sexo, género y saludsexual y reproductiva●Introducción ●Objetivos●Consideraciones conceptuales●Definiciones Básicas de:SexoSexualidadGéneroSalud sexual y reproductiva●Estrategias Metodológicas●Bibliografía
  4. 4. PRESENTACIÓNEl Gobierno de la República Bolivariana de Venezuela, consciente de la importancia que tiene la Educación de laSexualidad dentro de la formación integral de las y los integrantes de las Comunidades Educativas y de la sociedaden general, firma en Abril de 2003 un convenio, por un lapso de ejecución de cuatro años, entre el Ministerio deEducación, Cultura y Deportes, actual Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) y el Fondo dePoblación de las Naciones Unidas (UNFPA) para desarrollar el Proyecto “Educación de la Sexualidad, Salud Sexualy Reproductiva y Equidad de Género”, el cual se desprende del Programa País, Producto Nº 5, Subprograma SaludSexual y Reproductiva, a ejecutarse como Experiencia Demostrativa en los estados: Amazonas, Anzoátegui, Bolívar,Delta Amacuro, Monagas, Nueva Esparta, Sucre y Táchira para su posterior implementación, previa evaluación delos resultados, al resto del país.El propósito de este proyecto esta fundamentado en la experiencia de ambas instituciones y en la importancia desumar esfuerzos a favor de los derechos sexuales y reproductivos como Derechos Humanos y la equidad de género,a lo largo de toda la vida de las y los estudiantes y demás integrantes de las Comunidades Educativas. Evidenciandola necesidad de desarrollar un empoderamiento conjunto que permita la formación en temas relacionados con elmismo, como parte de las acciones y estrategias emprendidas, por las y los docentes y otros profesionales de laeducación, se formaran educadoras y educadores que laboren en otros planteles, los cuales serán seleccionadospor estado para continuar la multiplicación de los contenidos y el desarrollo de las experiencias demostrativas.Por tales motivos, la presente Guía de Formación en Educación de la Sexualidad, Salud Sexual y Reproductiva yEquidad de Género, aspira constituirse en un material de apoyo para el desarrollo de actividades vinculadas con latemática, desde un enfoque de derechos y género, para el abordaje de la realidad, entendiéndola como unaconstrucción socio-cultural diferencial que es configurada sobre la base de la sexualidad, que las personas puedanresignificar sus saberes, sus prácticas de la sexualidad y los mecanismos de control a los cuales han estadosometidas sus experiencias y actitudes. Al mismo tiempo, está concebida para que brinde elementos centrales tantoconceptuales como metodológicos en el abordaje integral de estos temas, de manera que facilite, la creatividad y ladiversidad de propuestas metodológicas que tomen en cuenta, la concepción integral de salud, la defensa ypromoción de derechos, de acuerdo con lo establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,y demás instrumentos legales en el ámbito nacional e internacional.Finalmente, esta Guía pretende ser un aporte para ser vivenciada, ampliada y confrontada, a partir de la experienciade quienes hagan uso de la misma. Es imposible abarcar en un material de apoyo, la complejidad y riqueza queofrece el campo de la promoción en Salud Sexual y Reproductiva. Estamos seguros y seguras que con el aporte detodos y todas este material cumplirá su misión final: promover una sexualidad sana, responsable, placentera y sinriesgos, de acuerdo con los principios de la Educación Bolivariana, la cual plantea la formación integral de laspersonas, el desarrollo del pensamiento crítico y la educación en valores, con la que se busca propiciar el desarrollohumano, fundamentado en principios éticos, sociales, culturales y políticos que permita la formación de personassolidarias, autónomas, respetuosas de la diversidad, tolerantes, amantes de la paz, capaces de transformarse yvalorarse asimismo y así misma y al medio que lo rodea en función del BIEN COMÚN.
  5. 5. Aspectos preliminares2INTRODUCCIÓNEsta guía pretende proporcionar a los y las docentes un material que permita una aproximación más clara yorientadora acerca de la sexualidad humana. Las perspectivas biológicas, psíquicas, éticas y culturales inmersasdentro de estos conceptos, esperando propiciar la reflexión de educadores y educadoras.La educación como medio importante y como instrumento para mejorar la calidad de vida de las personas seconvierte en un componente de bienestar para aprovechar oportunidades y ampliar los límites de la vida de laspersonas en general y de las mujeres en especial. Como las mujeres no existen en solitario sino en relaciónpermanente con los hombres como parte de la Humanidad, su empoderamiento no puede significar jamás laexclusión de éstos, se trata pues de escuchar las voces de mujeres y hombres en la solución de sus problemas coniguales derechos y deberes para la construcción equitativa de un mundo más solidario y de poderes compartidos portodos y todas en igualdad de condiciones.De allí se desprende uno de los propósitos de esta guía, es la concepción de la educación como la facilitación deaprendizajes que puedan influir en los comportamientos, en este caso de unas nuevas relaciones entre los humanosy las humanas, donde la diferenciación y el reconocimiento de la otra persona, sus puntos de vistas, sus propuestasse conviertan en elementos de la nueva ciudadanía para construir una verdadera democracia económica, política ysocial.Esta iniciativa se convierte en una innovación educativa ya que al introducir nuevos objetivos y metodologías, generapor sí misma modificaciones en el sistema educativo. Pretendemos que esta guía contribuya a generar los cambiosque respondan a las necesidades presentes y futuras de nuestra sociedad en aspectos tan relevantes como elejercicio de una Sexualidad plena y la equidad entre mujeres y hombres en el marco del ejercicio de sus DerechosSexuales y Reproductivos como Derechos Humanos. Además de permitir develar los mitos y tabúes relacionadoscon la fisiología de los humanos y las humanas, el embarazo adolescente, las infecciones de transmisión sexual ITS/ VIH /SIDA y los métodos anticonceptivos entre otros.
  6. 6. Aspectos preliminares 3OBJETIVO GENERALContribuir con la formación integral de las y los docentes, para el abordaje de la Educación de la Sexualidad, SaludSexual y Reproductiva y Equidad de Género, desde un enfoque en derechos, con énfasis en la equidad de género,que permita el desarrollo del pensamiento crítico de la realidad a partir de la reflexión-acción-reflexión.OBJETIVOS ESPECÍFICOSComprender las implicaciones individuales y colectivas de la concepciónde la de sexualidad, sexo y género.Incorporar la categoría de Género para el abordaje de la realidad, entendiéndola como una construcción socio –cultural diferencial que es configurada sobre la base de la Sexualidad.Resignificar los saberes, sus prácticas de la Sexualidad y los mecanismos de control a los cuales han estadosometidas sus expresiones y vivencias.Analizar las implicaciones sociales e individuales de la sexualidad en la adolescencia, así como la importancia dedecidir y planificar responsablemente la vida sexual y reproductiva.Ampliar su visión sobre la Salud, incorporando la Salud Sexual y Reproductiva como ejercicio de los DerechosHumanos.METODOLOGÍA PROPUESTAEsta guía, es uno de los productos del Proyecto VEN-03/P05 Educación de la Sexualidad Salud Sexual yReproductiva y Equidad de Género, que se está desarrollando en Venezuela en el marco del convenio UNFPA –MPPE. Dicho material no es sólo el resultado de revisiones bibliográficas, sino de años de experiencia en laeducación con diferentes grupos, de distintas edades y niveles educativos, y como resultado del trabajo realizado enla formación de docentes a través de talleres efectuados en varios estados del País, sobre la temática de laEducación de la Sexualidad, los Derechos Sexuales y Reproductivos como Derechos Humanos y la Equidad deGénero.Esta Guía resume el esfuerzo de unificar los pilares de la Educación, planteados por la UNESCO y el compromisodel Estado Venezolano de incluir la Educación de la Sexualidad y la Equidad de Género en el proceso deconstrucción colectiva del currículo como parte de las transformaciones que se adelantan desde el Ministerio delPoder Popular para la Educación.Por tratarse de temas inherentes a la personalidad como la Equidad de Género, la Sexualidad y los DerechosSexuales y Reproductivos como Derechos Humanos, el enfoque teórico – metodológico se suscribe a la Teoría deGénero y a la Visión Holística dialéctica de la realidad, que:• Permita, facilite y estimule la reflexión crítica de la realidad; realidad vivida en las propias experiencias y realidadobjetivada en las experiencias de otras y otros, por lo tanto en todas las instancias de la sociedad.• Propicie la participación a partir de los elementos significativos de sí mismas y sí mismos para llegar a través de unaconstrucción colectiva a elementos significativos de interés social; partir del yo para encontrar juntas y juntos elnosotras y nosotros.• Resalte el método de hacer ejercicios de autoconciencia; lo experimentado y sentido por mí, para construir laconciencia colectiva; lo experimentado y sentido por otras y otros, allanando el camino para pasar de lo privado a lopúblico y poder encontrar la relación dialéctica, de lo particular a lo general, de la práctica a la teoría y volver con ellaa nuevas prácticas. Este proceso pedagógico es denominado reflexión – acción –reflexión o acción – reflexión – acción el cual permite reconstruir y construir la práctica vivida, por medio de unaapropiación consciente del conocimiento, para poder transformarla partiendo siempre de las propias realidadessignificativas y llegando a las realidades con sentido e interés social.
  7. 7. Aspectos preliminares4Los temas centrales que estamos tratando como son: la Sexualidad, la Equidad de Género y los Derechos Sexualesy Reproductivos, como Derechos Humanos, la Fisiología de los Humanos y las Humanas, el Embarazo Adolescente,las ITS y el VIH/SIDA y los Métodos Anticonceptivos. Estos ejes temáticos se refieren a áreas del conocimiento queinvolucran las subjetividades de las y los participantes por lo tanto sólo pueden ser abordadas con una pedagogíaen la cual lo más importante, no es la cantidad de información y contenidos sino el proceso mediante el cual ellas yellos puedan desarrollar nuevas percepciones y nuevas sensibilidades con respecto al saber, al hacer y al ser en elmundo, para comprenderlo y poder convivir mejor juntas y juntos. Una metodología que involucra a los docentes ylas docentes en un aprendizaje interactivo y dialéctico y que permita que las y los actoras y actores del aprendizaje,puedan exteriorizar y expresar sus concepciones y sus propias visiones para reconocer y autorreconocerse comopersonas que forman parte de un colectivo heterogéneo.En nuestro caso nos proponemos producir un saber interpretativo de la realidad para guiar el juicio práctico yfundamentalmente producir un saber autorreflexivo y específico, con pretensiones de autonomía racional y liberadorade las personas, para alcanzar un conocimiento emancipador. Éste es el objetivo fundamental de la Teoría deGénero o Enfoque de Género y de la Visión Holística dialéctica de la realidad, razón por la cual asumimos suspostulados filosóficos y teórico – metodológicos.Hablamos pues de una metodología participativa con énfasis en la reflexión crítica en la cual la piedra angular espartir de los elementos significativos de sí mismos y si mismas, para llegar a través de una construcción colectiva aelementos significativos y de interés social. Se trata de partir del yo para encontrar juntas y juntos el nosotros ynosotras.Estrategias MetodológicasLas estrategias que se proponen en cada uno de los temas que se desarrollan en la Guía, tiene como finalidadfundamental apoyar a las y los facilitadores en el desarrollo de actividades prácticas que a través del proceso dereflexión-acción-reflexiónEs importante destacar que las actividades propuestas, solo constituyen una guía para el facilitador o facilitadora porlo tanto pueden ser adaptadas e inclusive cambiadas siempre y cuando no se pierda la esencia de lo que se quierelograr con los ejercicios y dinámicas para cada tema. Estamos seguros y seguras que la creatividad de todos y todasustedes, permitirá enriquecer esta propuesta metodológica.Es importante destacar que las actividades propuestas, solo constituyen una guía para el facilitador o facilitadora porlo tanto pueden ser adaptadas e inclusive cambiadas siempre y cuando no se pierda la esencia de lo que se quierelograr con los ejercicios y dinámicas para cada tema. Estamos seguros y seguras que la creatividad de todos y todasustedes permitirá enriquecer esta propuesta metodológica.
  8. 8. Aspectos preliminares 5RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DE LA GUÍA DEFACILITACIÓN:• Antes de iniciar el proceso de facilitación, es importante que realicemos una lista de los recursos que necesitamospara el desarrollo del taller. (Humanos, materiales y equipos) además de la logística general (Local apropiado,refrigerios, material de apoyo “Guía de Facilitación” y credenciales).• Esta facilitación se desarrollara a través de un taller de tres días equivalente a 24 horas académicas, con un númeromáximo de 25 participantes y un mínimo de 15 participantes, lo que permitirá enriquecer el intercambio ycomunicación sobre la temática.• Se recomienda la revisión de las dinámicas sugeridas en esta Guía con el objeto de adaptarlas a las necesidades delos participantes en los talleres.• Es importante destacar que además de la preparación de los facilitadores y facilitadoras para el desarrollo del taller,se debe contar con la logística apropiada y los recursos necesarios para garantizar un mayor éxito en el desarrollodel mismo.• Es importante también ir preparado/a para las contingencias que pudieran surgir teniendo planes alternativos quepermitan solventar sobre la marcha los posibles cambios que por razones ajenas a nuestra planificación debiéramosresolver para asegurar el cumplimiento de los objetivos propuestos en el taller.• Recordemos que este es un proceso de intercambio, por lo cual es primordial permitir la participación con criterios deequidad, es decir que todas y todos tengan la oportunidad de participar, ajustando el tiempo al desarrollo del taller.Recuerda la importancia que tiene el respeto a las ideas de las y los participantes, lo cual nosignifica dejar de clarificar los conceptos que pudieran distorsionar el conocimiento de lasexualidad a través del enfoque de Derechos, utilizando la mediación como mecanismo deconciliación y aclaratoria.
  9. 9. Aspectos preliminares6
  10. 10. Tema 1: Conceptualizaciones básicas8CONCEPTUALIZACIONES BÁSICAS SOBRE SEXUALIDAD, SEXO, GÉNERO Y SALUDSEXUAL Y REPRODUCTIVAIntroducciónLa palabra sexualidad encierra un conjunto de valores y actitudes, que confrecuencia hacen suponer que hablar de ella es hablar de sexo, de relacionesgenitales o cóitales. Ciertamente, ésta es una expresión de la sexualidad, perorepresenta una mínima parte de lo que realmente significa el concepto de lamisma. En el desarrollo de este tema abordaremos, la pluridimensionalidad quela caracteriza y los factores que la componen.La sexualidad de una persona también incluye el género (ser masculino yfemenino). Desde que un niño o una niña nacen la sociedad y la cultura a travésde sus mecanismos de socialización determinan las formas más apropiadas decomportamiento, limitando las actividades de los hombres y las mujeresbasándose en su género, situación que en la mayoría de los casos se traduce eninequidades que afectan la salud sexual yreproductiva de las personas.La educación de la sexualidad ha tenido una larga historia en nuestro país,evolucionando desde enfoques biologicistas y de prevención de riesgos, haciaconcepciones integradoras, en un marco de derechos humanos, equidad de género ysensibilidad cultural. Actualmente, se entiende que los procesos de educación de lasexualidad se dirigen al desarrollo de conocimientos, actitudes, valores, habilidades y formas de comportamiento quefavorecen el ejercicio del derecho a la salud sexual y reproductiva y forman a niños, niñas, adolescentes y jóvenespara asumir su sexualidad de manera responsable, saludable y enriquecedora.ObjetivosReflexionar sobre la naturaleza pluridimensional de la sexualidadIdentificar las diferencias entre sexo y sexualidadConceptualizar el género y su relación con la sexualidadIdentificar los estereotipos de género construidos por la socio – culturaIdentificar la relación entre sexualidad y salud sexual y reproductivaLa salud sexual yreproductiva, es underecho humano queforma parte del derechoa la salud integral.
  11. 11. Tema 1: Conceptualizaciones básicas 9ContenidosLa sexualidad de los humanos y las humanas:La sexualidad afecta todo el ser, toda la vida de una persona, pues el ser humano es sexuado. La sexualidad es unadimensión intrínseca de la persona, no se puede prescindir de la sexualidad.Las investigaciones sobre sexualidad están marcadas por un énfasis en los que se ha llamado la construcción socialde la vida sexual: la comprensión de la sexualidad de las personas no es sólo el producto de nuestra naturalezabiológica sino de los sistemas culturales y sociales que modelan, no solamente nuestra experiencia sexual, sinotambién los modos a través de los cuales interpretamos y comprendemos esta experiencia. La sexualidad ya noaparece como una propiedad del hombre y las mujeres aislados, sino de personas sociales integradas dentro delcontexto de distintas y diversas culturas sociales.La sexualidad de los Humanosy las Humanas es una funcióncompleja, cuya historia es lahistoria de la interacción de losseres vivos entre sí.La sexualidad humana incluyela función reproductora, perono se restringe a ella. Estádirectamente vinculada con lacomunicación y se desarrolladesde el comienzo mismo de lavida extrauterina.La sexualidad es la forma que tenemos de vivir y experimentar el sexo. Con la expresión “Sexo” nos referimos a laparte biológica, es decir, a nuestros genitales, se refiere exclusivamente al ámbito de lo biológico y anatómico, a lasdiferencias entre hombres y mujeres, que están determinadas por el genital y la presencia del cromosoma X o Y, enel cuerpo de las personas.La sexualidad incluye al sexo, pero es más que sexo. La sexualidad: se refiere a la forma de sentir, vivenciar y actuarque tenemos hombres y mujeres. Tiene que ver con nuestro cuerpo y las sensaciones que él nos genera desde quenacemos hasta la muerte. Por ejemplo, el amor notiene que ver con el sexo solamente, el sexo es uno delos hechos importantes que se da en el amor.La sexualidad humana está caracterizada pormúltiples dimensiones. El aprendizaje de la misma esmultifactorial (personas, colectivos sociales ycomunidades). Lo único que diferencia a los sereshumanos entre sí es su condición de hombres ymujeres; por tanto, el Sexo hace referencia a laubicación de la persona como ser sexual.El Ser Sexual no se refiere al cuerpo, los genitales o1 MSDS/ UNFPA. (2003) Norma Oficial para la Atención Integral en Salud Sexual y Reproductiva. Tomo I.Lineamientos para la promoción y el desarrollo de la Salud Sexual y Reproductiva. Venezuela.La sexualidad…define el desarrollo como seressexuados. Está basada en el sexo y las relacionesde género, incluye las identidades, roles,orientación sexual, el erotismo, la vinculaciónafectiva, el amor y la reproducción. Seexperimenta en forma de pensamientos, fantasías,deseos, creencias, actitudes, valores actividades,prácticas, roles y relaciones. La sexualidad es elresultado de la interacción de los factoresmencionados y puede abarcar todos estosaspectos. 1
  12. 12. Tema 1: Conceptualizaciones básicas10lo que se hace con éstos; por el contrario, hace referencia a la integralidad de los humanos y las humanas; sepresenta a continuación una breve explicación de las dimensiones que conforman a la sexualidad.Dimensión Biológica:Esta dimensión está comprendida por el conjunto de características, anatómicas y fisiológicas, que definen alhombre y a la mujer, dado por la unión cromosómica, en el momento de la fecundación que define el sexo del nuevoser.Esta dimensión, comprende el funcionamiento de los órganos de los sentidos y el sistema nervioso. Éstosdesempeñan, su papel en los procesos de excitación y deseo sexual de cada persona, condicionando, cierto tipo derespuesta, a determinados estímulos que se manifiestan en placer. Como ejemplo de ello, se acude a los besos, lamasturbación, las caricias, las fantasías y el erotismo que por sí solos o conjugándose pueden propiciar el orgasmo.Igualmente, las relaciones sexuales son un componente de la sexualidad que se refiere al contacto físico a través delcuerpo y los genitales, en la que puede participar un hombre y una mujer, dos mujeres, dos hombres, entre otrostipos de relaciones. En cualquiera de los casos, lo más importante es el amor, la voluntad, la libertad y laresponsabilidad de las personas para vivir esos momentos.También se integran en esta dimensión biológica las cuestiones relacionadas con el desarrollo sexual y susdiferentes etapas, que comprenden toda la vida. Desde el nacimiento, la infancia, la pubertad, el tiempo en el que seinicia la capacidad de procreación y hasta cuando ésta se pierde se sigue viviendo como ser sexuado.Dimensión Psicológica:La dimensión psicológica de la sexualidad, contempla las emociones, los sentimientos y el placer. Está referida atodo lo que contribuya al equilibrio de la personalidad, está constituida por el género, las identidades y loscomportamientos que se desprenden de la construcción social de la sexualidad.La dimensión psicológica del ser sexual puede dividirse en dos: la dimensión intelectual, que abarca el desarrollocerebral que posibilita en las personas capacidades y potencialidades a nivel de pensamiento y conocimiento queconvierte lo instintivo de lo sexual en un impulso sobre el cual podemos ejercer el control. La dimensión afectivaabarca la capacidad de los humanos y las humanas de establecer relaciones de distinto grado de intensidad eintimidad con otros seres, con los cuales se relaciona a través de los sentimientos y las sensaciones.En esta dimensión se consolidad la Identidad Sexual, que “es un componente de la identidad personal referida alauto-reconocimiento de la pertenencia sexual, es decir, el ser mujer o hombre. El desarrollo psico-sexual le permite auna persona construir un concepto de sí mismo que incluye su sexo, género y orientación sexual”2.Dimensión Histórico-Socio-Cultural:Cada sociedad y cada cultura establece una normativa que legitima y legaliza la sexualidad de las personas que laintegran, creando así concepciones y prácticas hegemónicas de vida; cuya finalidad es regular y controlar elcomportamiento sexual de sus miembros y sus roles sexuales, los cuales definen una imagen determinada deHombre – Mujer.2Tomado de OPS/WAS (2000) citado por: MSDS/ UNFPA. (2003) Norma Oficial para la Atención Integral enSalud Sexual y Reproductiva. Tomo I. Lineamientos para la promoción y el desarrollo de la Salud Sexual yReproductiva. Venezuela.
  13. 13. Tema 1: Conceptualizaciones básicas 11La norma sexual, es interiorizada por las personas a través del proceso de socialización, llegando a constituir partede su propia personalidad. En relación con los roles, la cultura condiciona las cualidades, características y funcionesque corresponden a cada sexo, dentro de una sociedad. Cuando las personas asumen su sexualidad estánasumiendo, los patrones culturales vigentes en su medio, los cuales son asimilados a través del proceso desocializaciónSexualidad y el género, son dos conceptos íntimamente relacionados, ya que la cultura incide en la visión de lasexualidad y su desarrollo en un contexto socio-cultural e histórico, moldeando los comportamientos esperados demujeres y hombres en cada sociedad.A través de la socialización, se aprenden las conductas y roles que definen las identidades esperadas para alcanzarla feminidad o la masculinidad. Las pautas de socialización establecen diferencias sustanciales en relación con elaprendizaje del cuerpo, los comportamientos femeninos o masculinos y las relaciones entre los géneros.El patriarcado, históricamente ha impuesto definiciones respecto a la sexualidad el género y la reproducción, alestablecer que la función social de la mujer está centrada enla reproducción y crianza de los hijos/as (espacio privado) y lade los hombres en el trabajo productivo (espacio público).En su dimensión socio-cultural, la sexualidad es la expresiónconcreta y subjetiva de la vida en sociedad. Hace referenciaal poder y al sexismo, hasta la influencia de los usos ycostumbres de cada comunidad, la elección de la pareja, laaceptación o rechazo de la homosexualidad, laanticoncepción, la influencia de los medios de comunicación,entre otros. Es decir, no es posible pasar por alto la influenciade lo social y cultural en la construcción de la sexualidad.Dimensión Educativa:La educación de la sexualidad debe plantearse desde una concepción pedagógica, definiéndola como un procesoactivo, permanente y desarrollador que potencie al ser humano para el encuentro libre, sano, placentero, pleno yresponsable con la sexualidad, en correspondencia con sus necesidades y valores, garantizando su protagonismo, laposibilidad de elegir y decidir sin límites personales y el respeto hacia las personas con las cuales se relaciona.La educación de la sexualidad ha sido desarrollada en la escuela desde una perspectiva reduccionista, pues haestado enmarcada en lo biológico y en lo informativo-preventivo. Desde este punto de vista, las niñas y los niños, yaún más, las y los adolescentes, cuentan con una educación fragmentada, dejando de lado la reflexión sobre supropia sexualidad.Una educación de la sexualidad con un enfoque en derechos y desde una visión integral, puede contribuir a queniños y niñas se desarrollen en forma más equilibrada, sean capaces de comprender los cambios que experimentaen su propio cuerpo, en sus estados de ánimo y la manera de relacionarse con los demás. De este modo,dispondrán de estrategias para tomar decisiones quele ayuden a vivir su sexualidad y evitar situacionesriesgosas para su salud física y mental, así como parala de los demás, a fin de contribuir a enfrentar losproblemas y para fortalecer el carácter integral de laeducación.Es importante reconocer que la educación de lasexualidad es asunto tanto de la familia, de la escuelay la comunidad. De allí, la importancia que tiene laformación y orientación de la sexualidad a los padres,A través de procesos de socialización,todas las personas “aprenden” y“aprehenden” el género asignado socio-culturalmente al nacer y desarrollan laidentidad genérica de acuerdo con lanormativa social a la que pertenecen. Eneste proceso de ser “hombres” y“mujeres” participan la familia, lacomunidad, las instituciones como laescuela, la iglesia, entre otros organismossociales apoyados y reforzados por losmedios de comunicación.Ya no es posible mantener el lenguajeencubridor, ni las actitudes evasivas queconocimos en nuestra infancia de quienes hoysomos adultos/as, para ello debemos rompercon nuestros tabúes, mitos, prejuicios y temoresy avanzar hacia el desarrollo de actitudessanas, criticas, responsables y placenterashacia la sexualidad que redunden en la calidadde vida de todas y todos.
  14. 14. Tema 1: Conceptualizaciones básicas12madres o responsables de la familia, maestros, maestras, y miembros de la comunidad en general, que permitan darrespuestas a las inquietudes o planteamientos que surgen en los diferentes escenarios. Hay que hablar converacidad sobre la sexualidad; de esos temas que en el pasado reciente parecían intocables, porque niños, niñas yadolescentes tienen la necesidad de conocer sus cuerpos para proteger su salud, para ponerse a salvo de abusos,para resolver sus dudas y temores, para relacionarse con los demás y para desarrollarse plenamente.Dimensión Política:Esta dimensión hace referencia a las garantías sociales establecidas por distintas normativas de carácterinternacional y nacional que rigen una sociedad. De allí que se determinen, dentro del cúmulo de derechos humanos,los inherentes a la salud sexual y salud reproductiva, propiciando la libertad plena: sin discriminación, riesgos,amenazas, violencias y abusos, que vayan en detrimento de la dignidad del ser humano.Desde la perspectiva de los derechos, le corresponde al Estado, promover los cambios culturales, sociales,económicos, políticos e institucionales necesarios para el pleno ejercicio de estos derechos, a través de los órganoscentralizados y descentralizados, impulsar políticas y acciones públicas con miras del bien común, en concordanciacon su Constitución, una educación de la sexualidad que enfatice el enfoque de derechos, con una visión integral,donde se garantice relaciones de igualdad y respeto mutuo entre hombres y mujeres.En la construcción de una sociedad justa y libre es importante romper prejuicios y tabúes sobre la sexualidad engeneral: las representaciones de la sexualidad, las identidades sexuales, la orientación sexual.A manera de ejemplo, la dimensión política vincula a las personas, de forma consciente o inconscientemente, congrupos, colectivos u organizaciones sociales, políticas, culturales donde la concepción ideológica manejadas porestas organizaciones, determinará las diversas formas de relacionarse con la sexualidad y el género. De esta forma,un hombre heterosexual que repite el patrón tradicional del ejercicio de la masculinidad machista de manerainconsciente tiene un comportamiento sexual machista. Por el contrario, un hombre heterosexual que trabaja a favorde los derechos sexuales y reproductivos, tiene una identidad de luchador social por la equidad. De igual forma, unamujer que defiende cuestiones étnicas y lucha en contra de inequidades de raza y genero asume comportamientosequitativos que intervienen en el complejo constructo social que es la sexualidad humana.Si bien es cierto, que el Estado es garante de diseñar y ejecutar las políticas públicas en materia de Salud Sexual yReproductiva, no es menos cierto que las personas y la sociedad son corresponsales de asegurar su participaciónactiva, protagónica y autónoma en la consecución de las mismas.La sexualidad es política, no pertenece al ámbito privado en la construcción de una sociedad justa y libre esimportante romper prejuicios y tabúes sobre la sexualidad en general, las representaciones de la sexualidad, lasidentidades sexuales, la orientación sexual. Porque lo personal es político.Las políticas de Salud y de Educación en sexualidad requieren necesariamente de la intersectorialidad entre losMinisterios de Educación y de Salud para lograr un impacto efectivo en la cultura de la escuela y en lascompetencias de alumnos/as, padres/madres y docentes. Es así, que la política del Ministerio de Salud orientadahacia los niños, niñas y jóvenes debería estar directamente coordinada con las del Ministerio de Educación; laeducación, prevención y atención de los alumnos y las alumnas es parte de la acción intersectorial que se debeimpulsar. Esta política debe respetar la individualidad e intimidad de las y los jóvenes y permitir desarrollarcompetencias en niños, niñas y adolescentes, padres/madres y docentes para la construcción de una sexualidadarmoniosa de los/as estudiantes, así como generar acciones que prevengan y promuevan la su salud sexual yreproductiva.Dimensión EconómicaLa pobreza no sólo tiene una dimensión económica o de falta de oportunidades, también se relaciona con laslimitadas habilidades sociales de las personas, la falta de poder de decisión y escasa posibilidad de organización. Es
  15. 15. Tema 1: Conceptualizaciones básicas 13común que estos obstáculos intangibles limiten las posibilidades que tienen las personas de salir del círculo de lapobreza.Hay un círculo vicioso establecido entre fecundidad temprana, bajo nivel de instrucción, bajo rendimiento escolar,baja productividad, bajos ingresos por desempleo o subempleo y por ende menores posibilidades de salir de lapobreza. La pobreza es un factor causal directamente relacionado con altas tasas de fecundidad temprana. (Vertema 5)La sexualidad se ve afectada por la dimensión económica, ya que como lo expresamos anteriormente quien tienemenos recursos, tendrá más posibilidades de tener embarazos a temprana edad que a su vez reproduzcan lapobreza en sus núcleos familiares.La exclusión económica, social y cultural, que se articula con falta de respuestas institucionales, convierte a lasniñas, niños, y adolescentes en blanco fácil de la prostitución infantil. Sin embargo es importante no perder de vistaque la pobreza por si sola no es suficiente para explicar las prácticas de prostitución si no se visualiza articulada conlas relaciones de poder o dominación: dominación de los adultos (autoritarismo) y de la dominación sexual.Dimensión ReligiosaYa se ha señalado que el hombre y la mujer son seres sexuados y el sexo es uno de los medios de expresar lahumanidad, además de contribuir en la preservación de la especie. La interpretación religiosa de la creación señalaque Dios creó el sexo en el hombre y la mujer, igual que en todos los animales, con el propósito de procreación.Pero en las personas tiene además una función espiritual, y el sexo como parte de la sexualidad puede ser lamáxima expresión de amor entre dos seres que se quieren.La religión como máxima expresión en la formación de valores espirituales debe educar en sexualidad tomandocomo norte los derechos de los humanos y las humanas y alejándose de la concepción de pecado.Las distintas dimensiones de la sexualidad, no son independientes ni están desligadas una de la otra. Estáncondicionadas y se complementan entre sí. Lo anterior cobra sentido siempre y cuando la persona logre valorarse así misma en su ser hombre o mujer enriqueciendo su proceso de identidad sexual y actuando responsablemente ycoherentemente con su escala de valores.Rol de la familia y la escuela en la formación de la sexualidad
  16. 16. Tema 1: Conceptualizaciones básicas14La sexualidad empieza su proceso de formación desde el primer encuentro que el niño o la niña tiene con el mundo,que en ese momento se centra principalmente en su madre. Las primeras vivencias relativas a la sexualidad tienenque ver con el contacto con sus familiares (padres, madres, tíos, tías, abuelos, abuelas, entre otros/as.) y lassensaciones de satisfacción asociadas a este contacto (tomar pecho, dormirse junto a ellos, ser acariciados, etc.).Así los niños van aprendiendo según como se relacionan sus familiares, a establecer contacto con el mundo en loque se refiere a su sexualidad. Por ejemplo, si los padres y las madres, tienden a acariciar poco al niño o la niñaéste aprenderá a mantener cierta distancia y establecerá más tarde relaciones con los demás de acuerdo a la formade relacionarse que aprendió de su familia primaria. La familia formará a sus hijos e hijas desde muy temprana edaden una determinada manera de ver su sexualidad basada en su aprendizaje social y cultural de la misma.La familia y la escuela juegan un rol muy importante en la construcción de la sexualidad ya que determinan la formade percibir y enfrentar el mundo. Según lo que aprendamos de nuestra familia de origen y en la escuela actuaremosy determinaremos lo que es aceptable o inaceptable, para nosotros y los nuestros. En este sentido la familia y laescuela son fundamentales para construir la visión que se tenga de la sexualidad. La visión de género es parte delas construcciones sociales aprendidas en la familia y la escuela.Frecuentemente se confunde sexo y género cuando si bien el sexo determina el género, ambos conceptos tienensignificados distintos.EL Sexo: es el conjunto de características físicas, biológicas y anatómicas, con las que nacen los hombres y lasmujeres.La Sexualidad: es entendida como dimensión global que involucra por entero a la persona, existe desde elnacimiento hasta el fallecimiento incluye el sexo pero se expresa más allá de el y su función. La sexualidad estaimplícita en el desarrollo, crecimiento, evolución personal y social.El género: es la construcción cultural de la diferencia sexual, basada en la naturalización de la división y funciónbiológicas de los sexos (masculino / femenino). En la esfera pública pueden abordarse a través del género, aspectosde la ciudadanía, luchas sociales en general y luchas de mujeres, casos de exclusión y discriminación, contribuciónde denuncia de las mujeres, logros de las mujeres. El género revela sobre todo las dinámicas hegemónicas y decontrol social de sometimiento de la mujer que se han dado en las sociedades patriarcales, a través de múltiplesconceptualizaciones de "la mujer" o el "género femenino" que justifican tal dominación. 33Lamas Martha (1996.) Las mujeres y el género en América Latina, UNAM/ México.
  17. 17. Tema 1: Conceptualizaciones básicas 15Contenidos Básicos del Conocimiento de Género.El género es la suma de atribuciones, valores, actitudes, roles, prácticas o características, tanto culturales comosociales, políticas y económicas basadas en el sexo. El género, tal como ha existido en las sociedadescontemporáneas, refleja y perpetúa las relaciones particulares de poder entre el hombre y la mujer.Género: Es algo más que una categoría de análisis ya que está presente en el mundo, en todas las sociedades, enlas y los sujetos y sujetas sociales y en todas sus relaciones. Como categoría se corresponde con el orden socio –cultural que se configura sobre la base de la sexualidad, la cual es definida y significada históricamente.El género es la construcción diferencial de los seres humanos en dos sexos: el femenino y el masculino, de lo cualse desprende su carácter relacional, e intenta explicar las diferencias, semejanzas y articulaciones en las relacionesde poder que se establecen hoy y se han establecido antes, entre hombres y mujeres..Sabernos que las mujeres y los hombres, sienten, actúan, piensan y viven como tales, de acuerdo a las pautas yexpectativas sociales, que varían en cada época y contexto social – histórico, es lo que significa el Género, niño –niña, muchacha – muchacho, chama – chamo, mujer – hombre son las palabras que al nacer y al existir llenan designificados al sexo e inauguran y construyen el género.El Género implica para todas y todos los seres humanos suhacer en el mundo, su intelectualidad, su afectividad, suslenguajes, sus concepciones, sus valores, sus imaginarios,sus deseos, en fin, toda su subjetividad.El género se materializa y se hace concreto en un cuerpohistórico y en un cuerpo vivido sexualmente, por eso lasexualidad es la materia del género. Las mujeres y loshombres son adscritos y adscritas cada cual, a géneros –femenino o masculino – como sujetos y sujetas particulares de una sociedad que les otorga símbolos,representaciones, concepciones del mundo y de la vida, lenguajes corporales, identidades personales y grupales,mentalidades individuales y colectivas, en definitiva una vida y una forma de vivirla de principio a fin y además unoslugares que los y las ubican en el mundo.Patriarcado: Este término, era definido comúnmente como organización social primitiva en la que la autoridad esejercida por un hombre jefe de cada familia. El Patriarca era una persona, hombre, que por su edad y sabiduríaejercía esa autoridad. Desde el siglo XIX el término cobra otro significado, a la luz de otras formas de interpretar elmundo y comienza a ser definido como un sistema de dominación y explotación y llega a ser establecido de maneramás completa en las Teorías Feministas con un sentido crítico a partir de los años 70 del siglo XX.Diferentes concepciones feministas lo han utilizado como el término que define el monopolio masculino del poder;económico, político, religioso y social, que ha existido en sociedades premodernas, modernas y sigue existiendoen la actualidad con dos elementos esenciales que se han mantenido desde su aparición histórica: la propiedadprivada y la división social en clases.El Patriarcado considerado como política, nos permite entenderlo como “un conjunto práctico, es decir, que seconstituye en y mediante un sistema de prácticas reales y simbólicas y toma su consistencia en esas prácticas”(Amorós, C., 1992), es una organización social que crea un ámbito material y cultural que permite su continuidad enel tiempo.Es importante entender que en todo Patriarcado existen dos grandes maneras generales para disciplinar y controlara las mujeres (y a algunos hombres): las estrategias de coerción y las de consentimiento.El estado, desde su surgimiento, como instancia de organización y control social ha sabido utilizar ambos tipos detécnicas, dependiendo de las necesidades, pero siempre con estrategias bien definidas que se desplazan desde larepresión abierta hasta la encubierta que se dá por consenso.El Género es entonces “una construcciónsimbólica y contiene el conjunto deatributos asignados a las personas apartir del sexo. Se trata de característicasbiológicas, físicas, económicas, sociales,psicológicas, eróticas, jurídicas, políticasy culturales”(Lagarde, M., 1996)
  18. 18. Tema 1: Conceptualizaciones básicas16La Educación como proceso integral que incluye la Educación formal y la Educación informal ha sido instrumento porexcelencia para el mantenimiento del Patriarcado por consentimiento, ya que a través del proceso de socializaciónse va construyendo, paso a paso, detalle a detalle el consenso necesario para neutralizar y enfrentar cualquierresistencia. Los sistemas legislativos también han servido como instrumentos para la legitimación de los sistemaspatriarcales.El Patriarcado es un sistema milenario que ha sabido adaptarse a cada nueva estructura económica y social dándolecontinuidad hasta nuestros días a la hegemonía masculina sobre las mujeres. El sistema patriarcal es un “sistema depactos entre los varones, por el cual se constituye el colectivo de éstos como género – sexo y, correlativamente el delas mujeres” (Amorós, C., 1992). Esto no niega los antagonismos de clase que hay entre los hombres, peroevidentemente entre ellos existen acuerdos que sirven para mantener su dominación y explotación sobre lasmujeres. Hoy es reconocida la injusticia de la organización social patriarcal y las mujeres junto a algunos hombreshan presionado por medidas para transformarla.La introducción de la Educación de la Sexualidad y la Equidad de Género en la currícula educativa se inscribe dentrode estos esfuerzos. Lo importante es que bajo un enfoque crítico de pensamiento, estemos alerta de las evolucionesdel sistema patriarcal para su acomodo a las nuevas realidades. Debemos tener presente que si bien históricamenteel Patriarcado ha modificado sus maneras y sus formas, su esencia fundamental, la que le dio su origen, aún semantienen y estas son: la propiedad privada como forma de propiedad fundamental y las clases sociales comoestamentos básicos de jerarquía del poder económico y social.De los conceptos planteados podemos decir que género, es el conjunto de características psicológicas, sociales yculturales, socialmente asignadas a las personas. Estas características son históricas, se van transformando con yen el tiempo y, por tanto, son modificables.….Es entendido como una construcción social e histórica de los contenidos simbólicos de lofemenino y lo masculino en articulación con clase social, etnia, raza, grupos de edad, etc., a partirde las diferencias biológicas de los sexos. Es una forma primaria de relaciones de podercondicionada por elementos fundamentales de la división sexual del trabajo. Sus contenidossimbólicos incluyen los estereotipos, valores y creencias sobre que significa ser mujer o serhombre y se transmite de generación en generación a través de los procesos formales e informalesde socialización, con cambios más o menos significativos entre padres e hijos e hijas. Afecta lasidentidades y condiciones de vida de las mujeres y hombres, sus expectativas y oportunidades, lascomplejas y diversas relaciones sociales que se dan entre ambos géneros, así como los conflictosinstitucionales y cotidianos que deben encarar y las múltiples maneras en que lo hacen...”(HUGGIN’S, Magally, 2002 tomado de MSDS/UNFPA Norma Oficial 2003)
  19. 19. Tema 1: Conceptualizaciones básicas 17El género es un elemento constitutivo de las relaciones sociales, es una construcción social que supone un conjuntode acuerdos tácitos o explícitos elaborados por una comunidad determinada en un momento histórico determinado yque incluye a los procesos de enseñanza-aprendizajeEl género es una variable de base sobre la cual actúan las otras dimensiones generadoras de diferencias (etnia,edad, nivel educativo, clase social, ingresos, condición rural o urbana, etc.) por lo que los frenos y transformacionesen el ámbito de género influyen en las otras y viceversa.Como elemento constitutivo de las relaciones sociales, el género se expresa en:Símbolos culturales, que visualizan las representaciones sociales de ambos sexos ( el azul para el niño el rosadopara la niña)Conceptos normativos, que polarizan y reprimen comportamientos y tareas (El hombre fuerte y agresivo, la mujerdébil y neurótica)Instituciones y políticas, que reproducen y valorizan la asignación de roles y capacidades basadas en el género. (Asignación de carreras educativas basadas en el género, las mujeres para educación, los hombres para ingeniería)Identidades subjetivas, posiciona y determina el proyecto de vida de unos y otras. ( El hombre para la calle la mujerpara la maternidad para la casaNaturalización de los roles de géneroLos roles o papeles de género son comportamientos aprendidos en una sociedad, comunidad o grupo socialdeterminado, que hacen que sus miembros se perciban como masculinas o femeninas a través de ciertasactividades, tareas y responsabilidades y las jerarquicen y valoricen de manera diferenciada.La constante asignación social de funciones y actividades a las mujeres y a los hombres naturaliza sus roles. Estanaturalización de los atributos de género es lo que lleva a sostener que existe una relación determinante entre elsexo de una persona y su capacidad para realizar una tareaConsiderar como "naturales" los roles y las capacidades es creer que son inmutables. Reconocer y descubrir queestas características, supuestamente fijas e inamovibles, son asignaciones culturales, es lo que permitetransformarlas.Desnaturalizar la percepción que se tiene del ser hombre o mujer y reconocer que sus roles y capacidades han sidosocialmente adjudicados permite pensar de otro modo los lugares que ambos pueden ocupar en la sociedad. 4El concepto de género trajo consigo la necesidad de comprender lo femenino en relación a lo masculino y viceversa.Las culturas definen qué es ser mujer y qué es ser hombre y también proponen modos específicos de relación entreellos. Esta relación puede ser de igualdad, complementariedad o desigualdad según las jerarquías sociales, laparticipación económica y las simbolizaciones emergidas de cada grupo.El concepto de género busca lograr un movimiento de superación de las anteriores interpretaciones sobre la mujer,abre espacios para que nuevas y más complejas teorías aparezcan en el estudio sobre lo femenino. Más allá de lasvariables de grupo social, etnia, edad, entorno cultural el enfoque de género, supone una permanente interrogación alos estereotipos sobre lo que son las relaciones entre hombres y mujeres.El género es la construcción social de las diferencias de sexo. El género es una construcción social, cultural ehistórica que asigna ciertas características y roles a hombres y mujeres con referencia a su sexo. Las personasnacemos con la diferencia de sexo, la incorporación de características de género es construida socialmente.Las Construcciones de género tienen efectos sobre:4 Centro Interamericano de Investigación y Documentación sobre Formación Profesional (Cinterfor/OIT) (2005)Genero formación y trabajo Disponible en:http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/gender/doc/glosario/ii.htm
  20. 20. Tema 1: Conceptualizaciones básicas18Nuestra conducta y actitudesLa identificación del rol social que como hombres y como mujeres vivimos y compartimosLas creencias y valores, traducidos en leyes e ideologíasLas instituciones como la familia, la escuela el Estado, las organizaciones sociales y religiosas.En este cuadro podemos visualizar dos diferencias claves entre sexo y géneroSEXO GÉNERO• Efecto de la naturaleza• Características biológicas que distinguen amujeres y a hombres• Efecto de la cultura• Características que cada sociedad y culturaatribuidas a cada sexoFuente: Milka Ivankovic (2003) De Mujer a género, ¿para que? Neticoop.El concepto de género tiene dos grandes implicaciones dependiendo de cómo sea utilizado:PERSPECTIVA DE GÉNERO PERSPECTIVA DE EQUIDAD DE GÉNEROEs un abordaje teórico y metodológico que:• Permite reconocer y analizar identidades,perspectivas y relaciones entre mujeres yhombres, entre mujeres y mujeres y entrehombres y hombres, especialmente lasrelaciones de poder.• Facilita el análisis crítico de las estructurassocioeconómicas y político - legales que danlugar a estas identidades y relaciones, y que asu vez se ven influidas por ellasEs una postura política que:• Implica la formulación de propuestas y larealización de acciones que tiendan a romper ladominación masculina y a construir sociedadesequitativas fundamentadas en igualdad dederechos.Fuente: Fuente: Milka Ivankovic (2003) De Mujer a género, para que? Neticoop.Tener claridad sobre el término perspectiva de género permitiría:• Visualizar un sistema de relaciones del que formamos parte mujeres y hombres• Ubicar el ser mujer y el ser hombre como una realidad histórica y cultural• Romper la imposibilidad de pensar en cambios a las configuraciones de género de nuestra sociedad• Comprender la equidad de género como un Derecho HumanoLa perspectiva de equidad de género, nos permite:• Romper con la invisibilidad de las mujeres (en la historia, en la economía, en la política, en las organizaciones)• Analizar cómo se ubican mujeres y hombres en cada sociedad o comunidad, las diferencias de roles y de posicionesde poder que tienen, los beneficios a que pueden o no acceder y las limitaciones que se establecen para cada sexo.
  21. 21. Tema 1: Conceptualizaciones básicas 19• Proponer modificaciones para las desigualdades que son injustas y que afectan a las mujeres en nuestrassociedades (Milka Ivankovic, 2003)Como podemos observar en el contenido anteriormente descrito, desarrollar exhaustivamente la teoría de géneroimplicaría dedicarle un capitulo completo a este tema. Sin embargo, para efectos de este material solamente vamosa recoger algunas conceptualizaciones generales que nos permitan entender que género, sexualidad, salud sexual yreproductiva están íntimamente relacionados y que sus mitos y tabúes están construidos sobre la base de creenciasfalsas que han creado profundas desigualdades en la salud integral de hombres y mujeres.Se habla de salud sexual y reproductiva refiriéndose al desarrollo armónico de las capacidades sexuales parapropiciar un bienestar personal y social. El disfrute de la salud sexual y reproductiva supone la garantía y ejercicio delos derechos sexuales y reproductivos. (MSDS/UNFPA. Norma Oficial 2003 p 32)La salud sexual y reproductiva se refiere al estado de bienestar físico, mental y social de la persona en todo lorelativo al órgano genital y sus funciones. Va mucho más allá de la ausencia de enfermedades; consiste en laposibilidad de llevar una vida sexual satisfactoria. Por otra parte, va mucho más allá de la planificación familiar alconsiderar los distintos factores que determinan los comportamientos sexuales, tales como las relaciones de poderentre los géneros o el papel de las instituciones en las estrategias de reproducción. En los temas siguientesabordaremos la salud sexual y reproductiva, desde el enfoque de derechos.Para finalizar podemos decir que la sexualidad es parte de la salud sexual y reproductiva. La sexualidad forma partede la vida de las personas durante toda su existencia y se desarrolla a través de los años, sobre la base delconocimiento, valores, creencias y costumbres de su entorno social. La sexualidad es una realidad con la que vivena diario todas las personas, trasciende lo físico (relaciones sexuales); se traduce en las diferentes formas(conductas) que tienen las personas para expresarse y relacionarse con su entorno social y constituye una fuenteimportante de bienestar y placer tanto físico como mental, pero también constituye uno de los ejes fundamentalessobre los que se construyen la perspectiva de género, las desigualdades e inequidades. Mientras que la sexualidadestá presente y forma parte de toda la vida, la reproducción es la capacidad temporal de procrear que tienenhombres y mujeres.
  22. 22. Tema 1: Conceptualizaciones básicas20Estrategias MetodológicasActividad 1Presentación:Tiempo aproximado: 25 minutos.Objetivo: Propiciar un ambiente de confianza entre los y las participantesExplorar las expectativas de los y las participantesContenidos: Presentación, registro, asistencia y chequeo de expectativas y dudas de los y lasparticipantesRecursos: Fichas o cartones de presentación (anexo 1), hoja de registro (anexo 2) y asistencia delos participantes (anexo 3), marcadores para hojas de rotafolio y para pizarra acrílica, cajade zapatos forrada con una ranura en el centro de la tapa del tamaño de un sobre, hojapara escribir preguntas.Procedimiento:• Se reúne a los participantes en circulo• Se inicia con una conversación general sobre las expectativas de los y las participantes que incluya decir sunombre y como se definen como personas, a través de expresar dos cualidades positivas.Actividad 2DIFERENCIANDO SEXO Y SEXUALIDADTiempo aproximado: 25 minutos.Objetivo: Identificar las diferencias que hay entre Sexo y SexualidadContenidos: Definiciones básicas de sexo y sexualidadRecursos: Tiza, borrador, pliegos de papel bond, marcadores para pizarra acrílica y borrador,marcadores para hojas de papel bond.Procedimiento:• El grupo en plenaria responde con palabras asociadas al término: Sexo y luego al término Sexualidad.• El o la facilitadora anota en una hoja de rotafolio la palabra SEXO y pide a cada participante que exprese lapalabra o frase que se le viene a mente al escuchar la palabra sexo. Se anotan hasta llenar la hoja derotafolio.• Se hace lo mismo con la palabra SEXUALIDAD. También pueden ser los participantes los que realicen laanotación mientras el facilitador o la facilitadora dirige la actividad• Luego el o la facilitadora con las hojas de rotafolio ante el grupo, resalta las diferencias y semejanzas entreambos conceptos, evidenciando lo aportado por el grupo.• El ejercicio termina con las definiciones de Sexo y Sexualidad de parte del/la o el facilitador o la facilitadora.• Una variante del ejercicio, es que sea el grupo dividido en dos subgrupos que construyan cada concepto yluego se lean en plenaria.
  23. 23. Tema 1: Conceptualizaciones básicas 21Actividad 3DESCRIBIENDO EL DIA A DIA – RADIOGRAFIASTiempo aproximado: 30 minutosObjetivo: Determinar a través de las actividades y tareas cotidianas la Perspectiva de Género.Contenidos: Género y Salud Sexual y ReproductivaRecursos: Tiza, borrador, pliegos de papel bond, marcadores para pizarra acrílica y borrador,marcadores para hojas de papel bond y fotocopia hoja del participante (actividadesoficios y tareas.) ( Anexo 4)Procedimiento:• El o la facilitadora explica el ejercicio con detalle.• Se le pide a cada participante que describa todas las actividades, oficios, tareas para sí mismo/a y paraotros/as que realiza durante 1 día cualquiera de su vida, desde que se despierta hasta que se acuesta, enuna hoja previamente diseñada. (Ver Anexos tema 1 hoja del participante oficios y tareas)• Luego se dividirán los participantes del taller en dos grupos separados, para elaborar una lista general enpapel bond. Con el apoyo de las listas individuales, cada equipo describirá un día en la vida de las mujeresy otro equipo un día en la vida de los hombres.• Los grupos exponen en plenaria y se comparan ambos resultados.• El o la facilitadora reflexiona con el grupo, las cantidades de tareas de cada grupo, el tipo de actividades, eltiempo de descanso, la simultaneidad de tareas.• Se identifican las actividades socialmente aceptadas según el género• Se analiza cómo afecta la Salud de mujeres y hombres el tipo de rutina diaria que viven.• Se hará referencia a las tareas domésticas y cómo se reparten entre ambos sexos, así como a los riesgosque representan sus rutinas.• Se comparan y se ven las diferencias.• Se analiza el por qué de las diferencias.• Se trabaja Salud Integral y Salud Sexual y Reproductiva.Al finalizar las actividades el facilitador/a realizará un cierre de las actividades del día con un breveresumen de los contenidos trabajados
  24. 24. Tema 1: Conceptualizaciones básicas22BIBLIOGRAFIAAller, Luís (1991). Pedagogía de la Sexualidad Humana. Una aproximación ideológica y metodológica. Buenos Aires,Editorial Galerna.Aller, Luis M. (1992). Pedagogía de la sexualidad humana. Memorias Congreso Iberoamericano de EducaciónSexual. Compiladas por Jorge Paniagua. Medellín, Colombia,CECDRG (2005).Aprendiendo a aprender: visiones sobre la lucha contra el discrimen de génerohttp://pr.indymedia.org/news/2005/11/11283.phpCentro Interamericano de Investigación y Documentación sobre Formación Profesional (Cinterfor/OIT) (2005) Géneroformación y trabajo. Disponible en:http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/gender/doc/glosario/ii.htmHisvet Fernàndez (2005). Guía para la Formación en Educación de la Sexualidad, Salud Sexual y Reproductiva yEquidad de Género. Material mimeografiado. Proyecto VEN03/P05 . UNFPA/MED. Venezuela.Lamas Martha (1996). Las mujeres y el género en América Latina, Universidad Nacional Autónoma de México.Disponible en: http://www.lai.fu-berlin.de/es/e-learning/projekte/frauen_konzepte/projektseiten/konzeptebereich/ba_genero/contexto.htmlMilka Ivankovic, (2003). De Mujer a Género, para qué? Comisión de Género de CEDECOOP disponible en: Neticoophttp://www.neticoop.org.uy/article404.htmlMuñoz, Mercedes y Pignatiello, Antonio (1997). Aprendamos a hablar de sexualidad (11 cartillas para adolescentessobre sexualidad responsable) AVESA-BID. Caracas, VenezuelaMSDS/ UNFPA. (2003) Norma Oficial para la Atención Integral en Salud Sexual y Reproductiva. Tomo I.Lineamientos para la promoción y el desarrollo de la Salud Sexual y Reproductiva. Venezuela.
  25. 25. ANEXOS TEMA I
  26. 26. Guía para la Formación en Educación de la Sexualidad, Salud Sexual y Reproductiva y Equidad de GéneroHOJA DE ASISTENCIA Día: / / HORA:FACILITADORES/RAS_____________________________________________________ ____________________________________________________Nº NOMBRES Y APELLIDO C. I. FIRMA123456789101112131415
  27. 27. Guía para la Formación en Educación de la Sexualidad, Salud Sexual y Reproductiva y Equidad de GéneroHOJA DE ASISTENCIA Día: / / HORA:Pág 2Nº NOMBRES Y APELLIDO C. I. FIRMA161718192021222324252627282930
  28. 28. Guía para la Formación en Educación de la Sexualidad, Salud Sexual y Reproductiva y Equidad de GéneroHOJA DEL PARTICIPANTEActividades oficios y tareasNombre Edad SexoHorario Actividades oficios y tareas5:00 a.m.6:00 a.m.7:00 a.m.8:00 a.m.9:00 a.m.10:00 a.m.11:00 a.m.12:00 a.m.1:00 p.m.2:00 p.m.3:00 p.m.4:00 p.m.5:00 p.m.6:00 p.m.7:00 p.m.8:00 p.m.9:00 p.m.10:00 p.m.11:00 p.m.
  29. 29. Hoja de preguntasEn los óvalos que se te presentan a continuación realiza tres preguntas o comentarios que desees realizar sobre la sexualidad.Todos y todas hemos tenido alguna inquietud sobre este tema es tu oportunidad de compartirlas y de conocer las expectativaspreguntas y comentarios de otros y otras. Esta actividad se realizará 10 minutos antes de cada sección.Este ejercicio es individual, no tiene identificación personal y solo debes colocar tres preguntas, una en cada ovalo, al escribir tuspreguntas y comentarios debes doblar la hoja en cuatro, aproximadamente del tamaño de un sobre. Luego la introduces en elbuzón secreto. .Guía para la Formación en Educación de la Sexualidad, Salud Sexual y Reproductiva y Equidad de Género
  30. 30. Guía para la Formación en Educación de la Sexualidad, Salud Sexual y Reproductiva y Equidad de GéneroHoja de Rotafolio ColectivaActividades oficios y tareasTraza en una hoja de papel bond los siguientes cuadros por equipo por sexoACTIVIDADES DE LOS HOMBRESACTIVIDADES DE LAS MUJERES
  31. 31. Guía para la Formación en Educación de la Sexualidad, Salud Sexual y Reproductiva y Equidad de GéneroHOJA DE REGISTROFACILITADORES/RAS __________________________________________ ______________________________________________ Día: / / HORA: ________NºC.INOMBRES YAPELLIDOPROFESIÓN TELÉFONOCORREOELECTRÓNICOINSTITUCIÓN DONDETRABAJAFIRMA123456789101112131415161718192021222324252627282930
  32. 32. La responsabilidad con la cual los miembros de una sociedad vivan su sexualidad serádirectamente proporcional a la responsabilidad con la cual la sociedad se haga cargo de unabuena educación sexual para la niñez y la adolescencia.Leonardo Romero 2006FLASSES
  33. 33. Tema 2: Educación Sexual36IntroducciónExisten diferentes posturas ideológicas respecto a la educación sexual, sin embargo todas podrían coincidir en unobjetivo común: educar para una vida sexual gratificante, responsable, constructiva. Consideramos que no existe una"única", "válida" y "aceptable" alternativa de educación de la sexualidad. Cualquiera de las alternativas de educaciónsexual es válida siempre y cuando se basen en una postura pluralista de la sexualidad que esté orientada apromover la toma de desiciones autónomas y concientes, enmarcados en los derechos de los humanos y lashumanas.Objetivos:Retomar las actividades de la sesión anteriorReflexionar sobre la educación sexual que recibimos de la escuela la familia y la sociedadRelacionar la educación sexual con la salud sexual y reproductivaIdentificar a través de la experiencia que educación sexual deberíamos recibirContenidos:"No hacer una buena educación sexual y pretender que la adolescencia no tengaproblemas en su vida sexual, es tan tonto, como pretender que no se ahoguen en unapiscina sin haberles enseñado a nadar….."Leonardo Romero S. (2006) Secretario de la FLASSESLa educación sexual que recibimosLa educación que recibimos sobre la sexualidad esta marcada por la represión, la omisión y las prohibiciones comométodos de educación sexual. Educar con estos métodos contribuye a la estructuración de una sexualidadirresponsable, poco saludable y negativa. La represión y la prohibición sexual sólo producen una concepciónnegativa de la sexualidad, contribuye a que esta sea vivida con doble moral y no da herramientas para construir unavida sexual responsable. (Romero 2006)Una muestra de que la educación sexual represiva no funciona es que independientemente de las prohibiciones, unaproporción de la población juvenil decide iniciar su vida sexual coital. Los datos revelados en las diferentesinvestigaciones muestran que los y las adolescentes tienen actividad sexual, coital y no coital, orgásmica y noorgásmica. Es decir un porcentaje de los y las adolescentes han decidido iniciar su vida sexual coital a pesar de laeducación sexual represiva y prohibitiva recibida en la familia y el sistema escolar.Es contradictorio que siendo la sexualidad vital para los seres humanos y para la sociedad, nuestros sentimientoshacia ella estén impregnados de temor y duda .Son estos sentimientos los que hacen que madres, padres ymaestros/as se muestren temerosos/as y confusos/as cuando tienen que enfrentar la educación sexual de loshijos/as y los/as alumnos/as. Y esto es muy comprensible, porque dentro de cada adulto/a está profundamentearraigado lo que ha aprendido de la sexualidad durante toda su vida. (Jiménez ,1997)Aprendimos, a asignar a niños y niñas, hombres y mujeres, roles diferentes, opuestos y desiguales. Las niñas soneducadas para la dependencia: frágiles, dulces, de la casa, tiernas, indefensas. Los niños para la dominación:
  34. 34. Tema 2: Educación Sexual 37fuertes, agresivos, de la calle, independientes. Cuando en realidad, hombres y mujeres somos complementarios,tenemos las mismas capacidades, las mismas potencialidades y los mismos derechos. (AVESA, 1997)Una educación sexual apropiada debe transmitir que:"la sexualidad es algo maravilloso que merece vivirse, no de cualquier forma, sino de maneraresponsable".Leonardo Romero 2006A continuación se presentan algunas propuestas para analizar lo que implica vivir la sexualidad responsablemente.Se vive una sexualidad en forma responsable:Cuando la persona se hace cargo de sus acciones y decisiones.Tiene en cuenta las consecuencias de las propias acciones, sobre si mismo y los demásTiene en cuenta los propios sentimientos, valores y actitudes para tomar decisiones respecto a la vida sexual.Tiene la capacidad de aplazar el placer y la gratificación en situaciones que ocasionarían problemas y consecuenciasnegativas para si mismo y otras personas.Decide libre, consciente y autónomamenteCuando la vivencia sexual está asociada a un sentido que le da significado a la experiencia sexual y amorosa.
  35. 35. Tema 2: Educación Sexual38Una parte de los adultos y adultas reconocen con sinceridad que no han hecho nada para que sus hijos e hijaspuedan vivir responsablemente su sexualidad. Otra gran parte ha hecho cosas como las siguientes:"Les digo que se cuiden""Lee he dicho, cuidado con un SIDA, usa condón""Les he hablado, le he dicho sobre los peligros de un embarazo""Yo les he advertido y les muestro lo que ha pasado a otros en la familia""Le hablo, les digo que se cuiden""Les digo que tienen que ver bien que es lo que hacen""Les hablo del amor…"Les hablo..."Les digo que deben ser responsables…"La mayor parte de los padres, madres, maestros y maestras, le dicen a los y las adolescentes que se cuiden peromuy pocos enseñan realmente como hacerlo y como protegerse de los riesgos naturales de la vida coital: embarazoinoportuno, ITS / VIH y conflictos emocionales. Por ejemplo, sugieren a los jóvenes que usen el condón, pero en el90% de los casos NO enseñan como hacerlo. Algunos padres y algunas madres dicen, si que lo aprenda mi hijo eles un hombre, (generalmente se refieren a ellos, no a ellas).Los padres y las madres esperan que sus hijos varones se protejan, pero no les enseña como protegerse usando elcondón. De las hijas no se espera que tengan sexo, por lo tanto ni siquiera les dicen que se cuiden usando uncondón. En ambos casos es una respuesta irresponsable y sexista. El 79.6% de padres y madres participantes detalleres de educación sexual "poco" o "nada" han explicado sobre cómo usar el condón y el 79.8% nunca hanmostrado un condón a su hijo o hija. (Romero 2006)Ante el temor de un embarazo temprano padres, madres y docentes tienden a responder con actitudes intimidantes,que no son efectivas para prevenir los embarazos en la adolescencia. El 56.4% de los adultos y adultas que hanparticipado en talleres de educación sexual le han explicado "poco o nada" a sus hijos de como evitar un embarazo yel 66.5% han explicado "poco o nada" sobre cómo usar métodos anticonceptivos La mayor parte de los adultos y lasadultas aspiran a que sus hijos e hijas no se embaracen, incluso sin enseñarles como tener sexo y regular sufecundidad. (Romero 2006)En vez de reprimir e intimidar con el objetivo de impedir que los y las adolescentes tengan relaciones cóitales, seríamás efectivo formarles para que desarrollen su autonomía y conciencia interna, para que estructuren valores,actitudes, conocimientos habilidades que les sirvan para diferenciar, identificar y discriminar por si mismos y por simismas lo bueno y lo malo, lo conveniente y lo inconveniente, lo saludable de lo no saludable, la responsabilidad y lairresponsabilidad, lo constructivo y lo destructivo, el placer y la conveniencia de postergar la relación sexual cuandono es conveniente o pudiera ser riesgosa.La responsabilidad será el productode un largo y complejo proceso deformación que implicará laestructuración de conocimientos,valores, actitudes y habilidadespositivas, y el desarrollo de unaadecuada autoestimaLa clave de una verdadera educación sexual esla formación en autonomía. Esta educaciónconduciría a que los niños, niñas adolescentes ylos jóvenes y las jóvenes estructuren recursosinternos para afrontar responsablemente la vidasexual. Este objetivo no podrá lograrse en unascuantas sesiones de educación sexual, será elproducto de un proceso complejo e intencionalde formación que debe iniciarse a edadestempranas, tanto en la familia como en laescuela.
  36. 36. Tema 2: Educación Sexual 39Papel de la familia, la escuela, el estado y la sociedadLa misión de la familia, la escuela, el estado y lasociedad sería brindar información, valores, actitudes yhabilidades para que en forma autónoma puedan iniciarresponsable y constructivamente su vida sexual, en elmomento que lo consideren pertinente, y se sientanpreparados y preparadas para y tener relacionessexuales.La sexualidad puede ser fuente de crecimiento omalestar, satisfacción o insatisfacción, realización ofrustración. Dependiendo de la capacidad para manejarsu vida sexual cada quien será autor y autora del propioproyecto. Se hace necesario preparar a los y lasadolescentes para que sean responsables de su destinosexual y amoroso, para que puedan ser constructores deun proyecto de vida sexual adecuado y gratificante.Algunos adultos y adultas, aceptan las relaciones sexuales en los y las jóvenes si estas son "con o por amor". Esimportante inculcar y fortalecer la afectividad y el erotismo, pero sin una visión moralista del amor y el sexo. Unaidea errónea y muy corriente en las personas es suponer que hablar del "sexo con o por amor" es condiciónsuficiente para desarrollar responsabilidad y éxito en la relación EL problema es que el amor no está siendo usadopara protegerse en las relaciones sexuales de tener embarazos no deseados o de contraer una ITS y el VIH/ SIDA,por el contrario, parece ser que se asocia con la idea dar pruebas de amor o con el concepto de si te quiero medesprotejo porque nuestro amor es suficienteCon mucha facilidad se asumen actitudes "moralistas”, lo cual es muydiferente de educar la moral y los valores relacionados con la sexualidad. Seconfunde educar en valores con desinformar, como si informar fueseincompatible con la estructuración de valores. Educar en la sexualidadteniendo en cuenta la formación de valores es una cosa y educar bajo laignorancia es otra. Si bien es cierto que defendemos la promoción de valoresy actitudes positivas, estas por sí solas, no son suficientes para lograr unasexualidad responsable; especialmente si no se brinda información sexualbásica y si no se prepara para ser responsables con la sexualidad. Un granporcentaje de los adultos y las adultas consideran que la enseñanza del usode métodos anticonceptivos para evitar embarazos no deseados y el uso del condón para prevenir las ITS y el VIHSIDA son sinónimo de "no educar en valores", más aún, esto es interpretado como "un atentado contra el desarrollode valores".Se confunde educar en sexualidad con la prevención, se desconoce la diferencia entre el enfoque supresivo y elenfoque centrado en la promoción del bienestar. Si bien es cierto que la educación sexual tiene una funciónpreventiva, su función primordial es la formativa. Una cosa es prevenir la incidencia de embarazos tempranos en losjóvenes y las jovenes y otra es la promoción de la paternidad y la maternidad como una opción, que requiere serejercida responsable y eficazmente.Podemos definir la promoción de la planificación familiar como "el conjunto de decisiones que una pareja toma paradefinir el tipo de familia que desean construir" (Romero 1999) Esta decisión implica la decisión de cuantos hijos ohijas deseo tener y también implica la escogencia de un método de anticoncepción que permita que cada persona ysu pareja se haga responsable de su fecundidad.
  37. 37. Tema 2: Educación Sexual40La educación sexual que recibimos hoy día de diferentes sectores de la sociedad tiene un enfoquefundamentalmente "supresivo" y en algunos casos "preventivo" desconociendo la importancia de unir la prevención ala promoción del bienestar y la realización sexual, sana placentera y responsableUna meta importante a trabajar por los educadores y educadoras, por los padres y las madres es la educaciónsexual. La familia y escuela NO pueden seguir dejando al azar la educación sexual de los hijos e hijas o de losniños, niñas y adolescentes, sino que deben asumir una actitud proactiva tomando la iniciativa para educar lasexualidad sin permitirse delegarla a otros espacios que probablemente sean menos confiables. No es necesarioesperar a que haya embarazos adolescentes para preocuparse por la educación sexual, es importante tomar lainiciativa y formar valores, actitudes, conocimientos y habilidades relacionadas con la sexualidad.Recordemos que cada niña o adolescente embarazada, es responsabilidad de todas y todos aquellos y aquellas, queaun estado cerca y teniendo el deber de promover actitudes y practicas responsables en materia de sexualidad,preferimos dejarlo al azar antes de informar y formar a estas jóvenes para que tomen decisiones responsables einformadas fundamentadas en sus proyectos personales de vida.La educación sexual tiene como objetivo ayudar a los y las jóvenes a desarrollar el conocimiento, la autonomía y lashabilidades tales como la comunicación, la toma de decisiones y la negociación para hacer la transición a la edadadulta gozando de buena salud sexual y reproductiva. La educación sobre la sexualidad incluye información sobre laanatomía y fisiología, la pubertad, el embarazo y las ITS, incluido el VIH/SIDA. Pero también aborda las relaciones yemociones implicadas en la experiencia sexual. Toca el tema de la sexualidad como una parte natural, íntegra ypositiva de la vida. Promueve la igualdad de género, la autoestima y el respeto por los derechos de los demásUna educación sexual basada en la prevención y la promoción del bienestar y la realización sexual, permitirá a los ylas jóvenes tener una salud sexual y reproductiva que permita el pleno desarrollo de su salud Integral. En el tema 3,de esta guía se trabaja con detenimiento los conceptos de salud sexual y reproductiva, enmarcados en el marcojurídico Nacional e internacional.
  38. 38. Tema 2: Educación Sexual 41Estrategias Metodológicas:Actividad 1RECUERDOS DE MI EDUCACIÓN SEXUALTiempo aproximado: 45 minutos.Objetivo: Identificar las diferentes formas de educar en sexualidadContenidos: Educación sexualRecursos: Hoja con las historias.Procedimiento:• El grupo grande es dividido en grupos pequeños de 5 o 6 personas para trabajar. Se selecciona relator/a.• Cada persona narrará en un subgrupo 1 o 2 recuerdos que considere importantes de la Educación Sexualque recibió en la niñez o adolescencia.• Luego que todas las personas han contado sus historias, se organizan los recuerdos del subgrupo, seseleccionan 3 o 4 no repetidos y se pasan al rotafolio en modelo sugerido por el/la facilitador/a.Respondiendo las siguientes preguntas: ¿Cuál es el recuerdo?, ¿Quién me educó ese recuerdo? (Actor/a),¿Cuál es el mensaje clave?• Luego en plenaria (grupo amplio) cada subgrupo expone sus resultados ante todos y todas.• Facilitador/a interviene luego de todas las exposiciones (recordar que los rotafolios deben quedar a la vistadel grupo grande) para recoger y reflexionar con el grupo en plenaria sobre los siguientes puntos:• Tipos de actores/as de la Educación Sexual• Tipo de experiencias, por lo general en su mayoría referidas al cuerpo, en especial a genitales y sistemareproductivo (Genitalización).• Cualidad de los mensajes, en general penalizadores y despectivos (Degradación)Al final se reflexiona sobre lo siguiente:• Cada quién ha vivido su sexualidad como algo muy privado o íntimo.• Pero todas y todos hemos recibido mensajes similares, casi idénticos; nos han educado los mismos ymismas actores/as.• La Educación de la Sexualidad es problematizada al ser privatizada, genitalizada y degradada.• Mujeres y hombres recibimos mensajes diferenciales, en oposición y estereotipados para cada cual.• Cuando pensamos y conversamos sobre estos asuntos (nuestra Educación Sexual) podemos comprendermejor lo que somos.
  39. 39. Tema 2: Educación Sexual42Actividad 2Presentación:Tiempo aproximado: 45 minutos.Objetivo: Identificar las diferentes formas de educar en sexualidadContenidos: Formas de educación sexualRecursos: Hoja con las historias.Procedimiento:• Se reúne a los participantes en equipos• Cada equipo inicia con una conversación general sobre la historia entregada y realiza las preguntasasignadas en la historia.• Cada equipo presenta al resto del grupo la historia asignada.• El facilitador y los participantes intercambian ideas sobre cada una de las historias.
  40. 40. Tema 2: Educación Sexual 43BIBLIOGRAFIAAVESA /BID (1997) Aprendamos a hablar de Sexualidad. Cartillas para adolescentes sobre sexualidad responsable.VenezuelaJiménez Elisa (1997) Aprendamos a hablar de Sexualidad. Cartillas para adolescentes sobre sexualidadresponsable. VenezuelaRomero S. Leonardo (2006) Sexualidad y educación sexual irresponsable Federación Latinoamericana deSociedades de Sexología y Educación http://www.monografias.com/trabajos13/sexyeduc/sexyeduc.shtmlRomero S., Leonardo ( 2000 ) "La Educación sexual como un derecho", Pronunciamiento a favor de la Educaciónsexual, Centro de Asesoría y Consultoría, Barranquilla – Colombia,.Romero S., Leonardo (1999) "Reflexiones sobre educación sexual", Documento, Centro de Asesoría y Consultoría,Barranquilla – Colombia.Romero S., Leonardo (1999). "Elementos de sexualidad y educación sexual", Centro de Asesoría y Consultoría,Barranquilla – Colombia.Romero S., Leonardo, DUEÑAS, Diana y ABAD, Liliana (1999) "Conocimientos y comportamientos sexuales enestudiantes de undécimo grado en escuelas de Cartagena", Centro de Asesoría y Consultoría con el auspicio de laSecretaría Distrital de Educación de Cartagena.
  41. 41. Tema 2: Educación Sexual44
  42. 42. Tema 2: Educación Sexual 45ANEXOS TEMA II
  43. 43. Tema 2: Educación Sexual46
  44. 44. Tema 2: Educación Sexual 47ANEXO 1 HISTORIASLa historia que se presenta a continuación es tomada de Avesa (1997) Aprendamos a hablar de Sexualidad. Cartillaspara adolescentes sobre sexualidad responsable.Historia 1Adrianita tiene 3 años, su papá la va a llevar a comer helados y le dice que busque los zapaticos que dejó en elcuarto de mamá y papá. La mamá de Adrianita, está desnuda, se acaba de bañar y se va a vestir. Adrianita entra, lepregunta dónde dejaría sus zapaticos; su mamá, desnuda como está, la ayuda a buscarlos, a ponérselos y le da unbeso y la bendición para que vaya a comer helados con su papá...¿Hay educación sexual? SÍ NO¿Por qué?
  45. 45. Tema 2: Educación Sexual48La historia que se presenta a continuación es tomada de Avesa (1997) Aprendamos a hablar de Sexualidad. Cartillaspara adolescentes sobre sexualidad responsable.Historia 2Roberto tiene 6 años, un día, mientras almuerza con su mamá, su papá y sus hermanos/as mayores,pregunta:¿Mamá, tu me puedes contar cómo nací yo? Su mamá lo mira con ternura y le empieza a responder:“Bueno Robertico, tu sabes que tu papi y yo nos amamos mucho, por eso nos casamos, luego continúa su hermanaLeonor que tiene 12 años -Entonces, como ellos se aman tanto se besan, se acarician y a veces hacen el amor- ycompleta el papá, -Cuando hacemos el amor nos desnudamos, nos damos un gran abrazo y juntamos nuestrasbocas, nuestros pechos, y mi pene se introduce en la vagina de tu mami- sigue Juan Simón su hermano de 17 años -Del pene de papá salen unas pequeñas células que se llaman espermatozoides que son así (y se los dibuja en unaservilleta), los espermatozoides van nadando con su colita hasta donde está el óvulo que es la célula de la mamá yes así, el óvulo y el espermatozoide se unen y así se empieza a formar el bebé. Así te hicimos a ti y a tus hermanos,¿qué te parece? -le dice su mamá. Me parece bien -dice Roberto, pero...-continúa- Juan Simón: ¿Qué es unacélula?...¿Hay educación sexual? SÍ NO¿Por qué?
  46. 46. Tema 2: Educación Sexual 49La historia que se presenta a continuación es tomada de Avesa (1997) Aprendamos a hablar de Sexualidad. Cartillaspara adolescentes sobre sexualidad responsable.Historia 3Juancito tiene 3 años, está jugando carritos en su cuarto. De repente le dan muchas ganas de hacer pipí, salecorriendo de su cuarto y entra al baño donde está su mamá bañándose. Al verlo, ella pega un grito, agarra la toallarápidamente y se tapa, él trata de explicarle que se está haciendo pipí, pero ella no lo escucha y lo regañaseveramente..¿Hay educación sexual? SÍ NO¿Por qué?
  47. 47. Tema 2: Educación Sexual50La historia que se presenta a continuación es tomada de Avesa (1997) Aprendamos a hablar de Sexualidad. Cartillaspara adolescentes sobre sexualidad responsable.Historia 4Eduardo tiene 13 años. Una mañana se despierta, después de un sueño muy placentero, y se da cuenta que todo elpantalón de su pijama está mojado, se asusta y corre al cuarto de sus padres. Ellos se están levantando, él entra yles cuenta lo que le ocurre, nervioso y apenado. Su papá se sonríe con complicidad, le pasa el brazo por el hombro yle dice: Eduardo ¿no te acuerdas que hablamos de los sueños húmedos?, su mamá le da un beso en la frente y ledice: ¡ya mi niño se está haciendo un hombrecito!...¿Hay educación sexual? SÍ NO¿Por qué?
  48. 48. Tema 2: Educación Sexual 51La historia que se presenta a continuación es tomada de Avesa (1997) Aprendamos a hablar de Sexualidad. Cartillaspara adolescentes sobre sexualidad responsable.Historia 5Beatriz tiene 6 años, un día mientras almuerza con la familia, le pregunta a su papá: ¿cómo nací yo?... Todos/as semiran nerviosos/as y tratan de distraerla: ¿quieres más tajaditas, hija? -dice su mamá; hija: y...¿cómo te fue hoy en laescuela? -dice su papá; su hermana adolescente no aguanta la risa y su abuela le pela los ojos. Beatriz vuelve apreguntar: ¿Pero no me van a decir cómo nací yo? Bueno -dice su mami- claro hija, a ti te trajo la cigüeña...¿Hay educación sexual? SÍ NO¿Por qué?
  49. 49. Tema 2: Educación Sexual52La historia que se presenta a continuación es tomada de Avesa (1997) Aprendamos a hablar de Sexualidad. Cartillaspara adolescentes sobre sexualidad responsable.Historia 6“Laura tiene 13 años, le acaba de venir su primera menstruación, no sabe qué hacer, nunca se ha hablado de eso ensu casa, al fin decide decírselo a su mamá, su mamá le da una toalla sanitaria y le dice: Bueno, ahora ya eres unaseñorita ¡mucho cuidado!..¿Hay educación sexual? SÍ NO¿Por qué?
  50. 50. Tema 2: Educación Sexual 53ANEXO 2Modelo para rotafolioVivencia de la sexualidadRecuerdos ¿Quién me educó?Actor /aMensaje Clave
  51. 51. Tema 2: Educación Sexual54
  52. 52. “Los derechos sexuales y reproductivosSon los más humanos de todosLos derechos”María Ladi Londoño 1996
  53. 53. Tema 3: Derechos Sexuales y Reproductivos56IntroducciónHoy día hablar de la sexualidad y la salud sexual y reproductiva dentro del marco de los derechos humanos es muyfácil, gracias a las diferentes luchas sociales que han llevado a cabo las mujeres (y algunos hombres que creen en laequidad) alrededor del mundo, y también en nuestro país. Pero esta lucha por los derechos de los humanos y lashumanas, en particular por nuestros derechos sexuales y reproductivos, sólo terminará el día en que además de serreconocidos sean también respetados y vividos en la cotidianidad por toda la humanidad.ObjetivosComprender la Salud Sexual y Reproductiva como un derecho de hombres y mujeres desde que nacen hasta que semueren.ContenidosPARTE ILos Derechos Sexuales y Reproductivos son Derechos HumanosPara hablar de derechos sexuales y reproductivos, es necesario hablar de los derechos que tenemos los humanos ylas humanas, que son los derechos que toda persona tiene por el hecho de serlo, sin importar su sexo, color de piel,edad, orientación sexual, religión, partido político, entre otras características. La finalidad de éstos es que laspersonas puedan disfrutar de una vida digna y desarrollarse plenamente.Todos y todas tenemos derecho a una salud integral, y con esto queremos decir que tenemos derecho a laeducación, la nutrición, la vivienda y a una buena salud física y mental.Para tomar decisiones acerca de nuestra sexualidad es importante conocer los derechos y responsabilidadesrelacionados con su ejercicio. Los derechos sexuales y reproductivos son parte de los derechos humanos y sufinalidad es que todas las personas puedan vivir libres de discriminación, riesgos, amenazas, coerciones y violenciaen el campo de la sexualidad y la reproducción.Por ejemplo, toda persona tiene el derecho de decidir cuántos hijos o hijas va a tener; cuándo los tendrá y con quéintervalo de tiempo; controlar su comportamiento sexual según su propia forma de ser, sentir y pensar sin tenermiedo o vergüenza; y estar libre de infecciones y deficiencias que interfieran con sus funciones sexuales yreproductivas.Estos derechos, como todos los derechos humanos, se encuentran en permanente cambio y ampliación. Sepretende, a través de ellos, proteger nuestra capacidad para decidir libremente en lo que queremos hacer connuestros cuerpos y nuestras vidas; decidir nosotros/as, de forma autónoma, no es el Estado, ni la religión, ni ningunaotra institución o persona. Sin embargo, aunque el Estado no decide nuestros derechos, tiene el deber degarantizarlos. 55Inamujer/Banmujer/CFP/UNFPA (2005). Quien conoce actúa, y también exige. Acercándonos a la NormaOficial para la Atención Integral de la Salud Sexual y Reproductiva. : Edit. La Galaxia. Caracas.
  54. 54. Tema 3: Derechos Sexuales y Reproductivos 57Los derechos humanos en el campo de la sexualidad y la reproducciónLos Derechos Sexuales y Reproductivos (DSR) fueron establecidos por primera vez en una reunión a la queacudieron representantes de la mayoría de los países, llamada Conferencia Internacional sobre Población yDesarrollo, celebrada en El Cairo, Egipto, en 1994. Son derechos que ya estaban reconocidos en diferentesdocumentos internacionales y en las leyes de varias naciones, y que se recogieron en esa conferencia para darlemayor fuerza al tema a escala mundial. Son, además, derechos específicos:; si bien forman parte de los derechoshumanos, dejaron de estar solamente “diluidos” en ellos para convertirse en un área determinante de los procesosdirigidos a mantener y mejorar la salud sexual y reproductiva en el mundo. Garantizar los (DSR) es una estrategiapara combatir los problemas de salud pública que existen en nuestro planeta.Los Derechos sexuales y reproductivos ratificados en El Cairo expresan con claridad la relación existente con losderechos humanos.El derecho a la vida, este derecho lo tienen por igual hombres y mujeres, pero en materia de derechos sexuales yreproductivos tiene que ver particularmente con el derecho de las mujeres a no morir por causas evitablesrelacionadas con el embarazo o parto.Esto implica que la mujer tiene derecho a no poner en riesgo o peligro su vida por razones de embarazo. La mujerpone en peligro su vida por un embarazo por varios factores: por un aborto realizado en malas condiciones (personalno capacitado o lugar inadecuado); por quedar embarazada antes de los 16 años o después de los 35 años; ocuando los embarazos son muy numerosos (más de 5 o hasta 3 cesáreas) o demasiado seguidos (1 por año).El derecho a la libertad y seguridad, en el ámbito de la sexualidad y la reproducción tanto los hombres como lasmujeres tienen derecho a decidir si tienen relaciones sexuales o no, con quién y con qué frecuencia.Esto implica que nadie puede ser forzado(a) por otra persona (ni siquiera por su cónyuge) a tener relacionessexuales. También incluye que toda persona tiene derecho a expresar su preferencia sexual y a elegir elcompañero(a) sexual y que ninguna mujer puede ser forzada a tener un embarazo o un aborto, ni a ser sometida auna intervención sin su consentimiento libre e informado.El derecho de las personas a la igualdad y a la no discriminación, es otro derecho humano ligado a lasexualidad y a la reproducción Todos los seres humanos, hombres y mujeres, merecen un trato respetuoso.Esto implica que las mujeres y los hombres y en especial las mujeres deben tener las mismas posibilidades deeducarse y trabajar. Que a ninguna mujer se le puede exigir prueba de embarazo para acceder a un empleo oconcursar para una beca, por ejemplo. Tampoco puede ser despedida de su trabajo o establecimiento educativo porestar embarazada Ninguna persona requiere autorización del cónyuge o compañero(a) para utilizar algún métodoanticonceptivo (incluyendo la ligadura de trompas o vasectomía)El derecho a la privacidad, esta asociado a la sexualidad y a la reproducción, es decir, toda persona tiene derechoa que se respete su intimidad e implica que los prestadores de servicios (en los consultorios, hospitales o centrosasistenciales) están obligados a guardar el secreto profesional.Es decir, la información que el personal de salud obtiene, relacionada con la vida sexual y reproductiva de unapersona, debe mantenerse en reserva y es parte de la vida privada de la o del paciente. Por cierto, las y los jóvenes,al igual que todas las personas, tienen derecho a que se respete su intimidad.

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