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REFERENCIAS <ul><li>Achilli, E. (2000).  Investigación y formación docente.  Colección Universitas, Serie Formación Docent...
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“Programa de Formación Docente en el manejo de las TIC´s para su aplicación en la Educación Virtual en la Universidad BETA - Panamá”

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  1. 2. OBJETIVOS <ul><li>GENERAL:  </li></ul><ul><li>Proponer un programa de formación docente en el manejo de las TIC para su aplicación en la educación virtual en la Universidad Beta-Panamá. </li></ul><ul><li>ESPECÍFICOS: </li></ul><ul><li>Diagnosticar la situación que presenta la Universidad BETA de Panamá. </li></ul><ul><li>Analizar a través de una matriz FODA cuáles son las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que tiene la universidad, tanto en su personal y los recursos con que cuenta para el desarrollo de las TIC. </li></ul><ul><li>Diseñar un programa de formación docente en el manejo de las TIC para su aplicación en la educación virtual. </li></ul>
  2. 3. ANTECEDENTES <ul><li>García, en su trabajo titulado ”Formación de consultores educativos para la educación a distancia”. </li></ul><ul><li>Ruiz, en su estudio titulado “El docente y las TIC´s. Nuevos desafíos educativos” . </li></ul><ul><li>Sánchez, en su investigación denominada “La autoevaluación docente como medio para la actualización profesional” . </li></ul><ul><li>Vásquez, en su trabajo que tiene como título “Aplicación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje” </li></ul>
  3. 4. <ul><li>Formación Docente </li></ul><ul><li>Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) </li></ul><ul><li>Educación Virtual </li></ul><ul><li>El Modelo Educativo en Línea </li></ul>ASPECTOS TEÓRICOS
  4. 5. METODOLOGÍA <ul><li>Naturaleza de la </li></ul><ul><li>Investigación </li></ul><ul><li>Descriptiva </li></ul><ul><li>De campo </li></ul><ul><li>Sujetos de Estudio </li></ul><ul><li>160 docentes </li></ul>Técnicas e Instrumentos
  5. 6. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL <ul><li>Universidad Beta-Panamá </li></ul>Tipo de educación:  Postgrado Total sedes y núcleos:  3  N° de docentes: 160 Situación: La institución cuenta con 2 plataformas Moodle para educación virtual, pero no están configuradas ni han sido usadas. El 60% de los docentes no tienen destrezas informáticas. El 70% de los docentes tienen un ordenador personal con conexión a internet. 1 de los núcleos no tienen conexión de banda ancha a internet. Tienen 12 meses para capacitar a todos sus docentes en el manejo de las TIC. .
  6. 7. ESTÁNDARES DE CALIDAD SBS <ul><li>ESTÁNDAR: Capacitar a los docentes de la universidad Beta de Panamá en el manejo adecuado de la TIC. Aplicando la metodología PACIE. </li></ul><ul><li>MARCA: aplicar la metodología PACIE en sus tres fases. </li></ul><ul><li>SHILL: desarrollando las destrezas y habilidades. Que les permita realizar actividades en las aulas virtuales </li></ul>
  7. 8. RECURSOS <ul><li>HUMANOS: </li></ul><ul><li>Docentes a capacitar (160). </li></ul><ul><li>Asesores Tecnopedagógicos (05). </li></ul><ul><li>Directivos de la Universidad Beta. </li></ul><ul><li>Integrantes de SEDACYT. </li></ul><ul><li>TECNOLÓGICOS: </li></ul><ul><li>(02) Plataformas Moodle. </li></ul><ul><li>Ordenadores Personales. </li></ul><ul><li>ECONÓMICOS: </li></ul><ul><li>Convenios, autogestión para adquirir la conexión de banda ancha a Internet en el núcleo que falta. </li></ul><ul><li>(Indicar monto ) destinado a la LOGÍSTICA necesaria para la planificación y ejecución de cada momento de capacitación establecido. </li></ul>
  8. 9. COSTOS Actividad Costo Técnico con conocimientos de Moodle para toda la capacitación (configuración y soporte técnico). 1800 (150 x 12 m). 4 Docentes para los módulos de capacitación de la primera Fase. 2000 (500 c/u). 4 Docentes para los módulos de capacitación de la segunda Fase. 3200 (800 c/u)
  9. 10. <ul><li>PEIC </li></ul>CRONOGRAMA
  10. 11. CONCLUSIONES <ul><li>Se diagnosticó la situación que presenta la Universidad BETA de Panamá. </li></ul><ul><li>Se logró analizar a través de una matriz FODA las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que tiene la universidad, tanto en su personal y los recursos con que cuenta para el desarrollo de las TIC. </li></ul><ul><li>Se diseñó un programa de formación docente en el manejo de las TIC para su aplicación en la educación virtual. </li></ul>
  11. 12. REFERENCIAS <ul><li>Achilli, E. (2000). Investigación y formación docente. Colección Universitas, Serie Formación Docente, Rosario, Laborde Editor. </li></ul><ul><li>  Cueva S; Pacheco ,E ; Rodríguez , G; Santos ,A . (2009).Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s) en la Educación Superior [Documento en línea] Disponible: ttp://www.scribd.com/doc/38967378/Tic-en-Educacion-Superior </li></ul><ul><li>FATLA. Módulo 5 Caso Real de un proyecto elearning. [Documento en línea] Disponible:http://www.planetafatla.org/6/. </li></ul><ul><li>Hernández, R. (1998). Metodología de la investigación. México: Mc Graw-Hill. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>http://www.rieoei.org/deloslectores/1164Gorodokin.pdf </li></ul><ul><li>Marqués, P. (2000) Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones Departamento de pedagogía aplicada. Faculta de Educación, UAB. Última revisión 2008 [Documento en línea] Disponible; http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm </li></ul><ul><li>Porge, E. (1993). Citado por Toledo, H. “La investigación educativa y la formación de docentes”, Revista Contextos, p.17, Apunte de la Especialización en Educación Superior, UNSL. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Tamayo y Tamayo (1997). El proceso de la investigación científica. México: Limusa. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Toledo, H. (1993): “La investigación educativa y la formación de docentes”, Revista Contextos, p. 17, Apunte de la Especialización en Educación Superior, UNSL. </li></ul>
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