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  • 1. El manejo de la relación teoría-práctica
    en la formación de maestros/as
    para la innovación de EGB en la región
    Junio de 2011
    PIE
    Proyecto de Innovación Educativa
  • 2. Equipo PIE
    Mónika Cordero
    María Eugenia Maldonado
    Gonzalo Reyes
    Bart van der Bijl
    (Santiago Rosano)
  • 3. .
    1. Contextualización
    2. Problema de investigación
    - Preguntas e hipótesis
    - Objetivos
    3. Conceptos centrales
    4. Metodología
    5. Resultados
  • 4. PIE
    1. CONTEXTUALIZACION
    Departamento de Educación:
    Nueva carrera en formación docente para E.G.B. 2006
    Participación de algunos docentes en PROMEBAZ
    Conformación del Equipo PIE 2009
    • Análisis de formación docente en la universidad:
    • 5. Premisas básicas…
    • 6. Problematización del aporte de la Universidad a la innovación de EGB…
  • PIE1. CONTEXTUALIZACION
    Premisas básicas
    Necesidad de innovación de la EGB en el Azuay
    No hay innovación real sin maestros/as innovadores
    Innovación educativa: objeto prioritario de estudio y acción de la Facultad
    La Facultad es una de las instancias responsables para promover la innovación de EGB
    Para aportar a la innovación, hay que responder a las necesidades de los maestros/as y estudiantes
  • 7. PIE 1. CONTEXTUALIZACION
    Primer acercamiento al problema
    (2009)
    Estudiantes
    (final de carrera):
    Maestros/as orientadores
    de escuelas
    Tutores de prácticas
    “No estamos bien preparados
    para el trabajo docente”
    “Los estudiantes necesitan más prácticas,
    pero la Universidad
    prioriza la teoría”
    “Los estudiantes asumen sus prácticas
    sin cuestionamientos.
    Se quedan en formas de educación tradicional”
  • 8. PIE
    2. PROBLEMA de investigación
    La Universidad
    no prepara suficientemente
    a los estudiantes
    para la innovación
    de EGB en la región
  • 9. PIE2. PROBLEMA DE INVESTIGACION
    Propósito de la Facultad:
    Crítico-constructivismo
    centrado en los estudiantes
    y sus procesos de
    aprendizaje
    Practicantes en escuelas:
    Transmisionismo
    centrado en el maestro/a
    y los programas de
    enseñanza
    Prácticas de EDUCACIÓN “TRADICIONAL”
    Formar maestros/as para …
    EDUCACIÓN INNOVADORA
  • 10. PIE 2. PROBLEMA DE INVESTIGACION
    ¿A qué se debe?
    Hipótesis general
    La insuficiente preparación de los estudiantes para la innovación educativa se debe a…
    un manejo inadecuado
    de la relación teoría-práctica
    en la formación docente
  • 11. PIE 2. PROBLEMA DE INVESTIGACION
    Algunas preguntas de investigación:
    • ¿Cómo se articulan teoría y práctica durante el proceso de formación docente?
    • 12. ¿Qué entienden los involucrados por teoría y práctica?
    • 13. ¿Cómo inciden los modelos mentales de los estudiantes acerca de enseñanza/aprendizaje?
    • 14. ¿Qué influencia tienen las maestros/as de las escuelas de práctica?
    • 15. ¿Qué implicaciones tiene para mejorar la formación docente?
  • PIE 2. PROBLEMA DE INVESTIGACION
    Algunos objetivos específicos
    Identificar las características de formación docentey cómo influyen en la relación teoría-práctica, con miras la innovación
    Identificar el alcance de conceptosde teoría, práctica e innovación educativa que manejan los actores
    Precisar los modelos mentales de los estudiantes y cómo éstos inciden en su formación como maestros innovadores
    Concretarpropuestas (pautas) para mejorar la formación docente
  • 16. PIE
    3. CONCEPTOS CENTRALES
    • Innovación educativa
    • 17. Formación docente inicial
    • 18. Teoría y práctica
    • 19. Modelos mentales de enseñanza y aprendizaje
  • PIE 3. CONCEPTOS CENTRALES
    • Innovación educativa
    = Busca un cambio paradigmático en la educación (no sólo TICs)
  • 20. PIE3. CONCEPTOS CENTRALES
    Innovación educativa (cont.)
    = Dialéctica de tradición y transformación
    = Proceso de avances y retrocesos
    = Proceso de articulación teórico-práctica
    = Responsabilidad de los actores directos (no sólo especialistas externos)
  • 21. PIE 3. CONCEPTOS CENTRALES
    • Formación docente inicial
    = Es parte de formación profesional permanente
    = Formación para auto-formación
    = Proceso integral (no “capacitación”, ni “entrenamiento”)
    = Marcada por la socialización anterior en el sistema (trayectoria escolar)
  • 22. PIE 3. CONCEPTOS CENTRALES
    Formación docente inicial (cont.)
    = “desdoblamientos” : enseñar la enseñanza
    aprender sobre aprendizajes…
     Necesidad de coherencia entre discurso y práctica (Freire)
    (lo que se enseña y cómo se enseña)
    “PRACTICAR
    LO QUE SE PREDICA”
  • 23. PIE3. CONCEPTOS CENTRALES
    • Teoría y práctica
    PREMISAS
    Unidad teórico-práctica
    • “Pares de conceptos” (Bourdieu)
    • 24. “La teoría sin experiencia es vacía; la experiencia sin teoría es ciega” (Freire)
    La práctica como fundamento de la teoría
    • “El hombre sólo conoce la realidad en la medida en que crea la realidad humana y se comporta como ser práctico” (Kosik)
    La teoría como comprensión y orientación de la práctica
    • “La práctica no habla por sí misma” (Sánchez Vázquez)
  • PIE3. CONCEPTOS CENTRALES
    Teoría y práctica (cont.)
    En didáctica (Sierra & Pérez):
    • Tradición aplicativa: relación T-P como causa-efecto
    = práctica es aplicar técnicas
    • Tradición reflexiva: relación T-P como interdependientes
    = práctica es acción reflexionada (Schön)
    permite innovación educativa
  • 25. PIE3. CONCEPTOS CENTRALES
    Teoría y práctica (cont.)
    En formación docente (Korthagen, Perrenoud)
    • “Aplicacionismo”: primero aprender las teorías de educación; después aplicarlas en la práctica escolar
    (SEPARACION T-P)
    • Formación docente para “enseñanza reflexiva”:
    * Experimentar situaciones prácticas
    * Reflexionar
    * Experimentar alternativas prácticas
    (INTEGRACION T-P)
  • 26. PIE3. CONCEPTOS CENTRALES
    Formación docente para “enseñanza reflexiva”
    Situaciones prácticas
    Reflexiones
    Situaciones prácticas
    Experiencias
    Frónesis
    Aportes teóricos
    Episteme
    Propuestas de acción
  • 27. PIE3. CONCEPTOS CENTRALES
    • Modelos mentales de enseñanza y aprendizaje (Fortoul, Rauner)
    = Son conjuntos de creencias, saberes y sentidos comunes
    = Tienen sus raíces en la trayectoria escolar
    = Tienen una gran resistencia al cambio
    = Ejercen una influencia determinante sobre las prácticas educativas
    La formación docente pasa a tener una función
    de reproducir o “corregir” modelos mentales (Torres)
  • 28. PIE
    4. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
    • Enfoque cualitativo – etnográfico
    • 29. Elementos de investigación-acción
    • 30. Carácter “autorreferencial”
  • PIE 4. METODOLOGIA DE INVESTIGACION
    Momentos principales del proceso:
    1. Acercamiento empírico previo (conversaciones, cuestionarios)
    2. Definición del problema, hipótesis etc.
    Análisis de primeros datos
    Estudio bibliográfico
    Debates en equipo
    3. Recolección + análisis de informaciones
    Primera “cosecha”
    Profundización
    4. Formulación de una propuesta de renovación
  • 31. PIE 4. METODOLOGIA DE INVESTIGACION
    Fuentes y técnicas de recolección
  • 32. PIE4. METODOLOGIA DE INVESTIGACION
    .
    PENDIENTE…
    Profundizar informaciones con estudiantes
     grupos focales
    Profundizar informaciones con docentes
     entrevistas
    Elaborar propuesta para la renovación de la carrera de formación docente
     debates con docentes y estudiantes
  • 33. PIE
    5. RESULTADOS
    “Primera cosecha”
    CARACTERÍSTICAS DE FORMACION DOCENTE
    Fuentes:
    - Planes de carrera, sílabos y otros documentos
    - “Proyectos profesionales” de estudiantes
    b. MODELOS MENTALES de ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
    Fuentes:
    - Estudiantes de 2º y 8º ciclo
    - Maestras orientadoras
  • 34.
  • 35. ¡Gracias!
    Proyecto de Innovación Educativa
    Equipo del PIE